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一、問題的提出

隨著“國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的提出，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之帶來的就業(yè)問題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。就業(yè)率是學(xué)校的生命線，就業(yè)出口的“順”直接關(guān)系到入學(xué)進(jìn)口的“暢”。就業(yè)是學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三者之間的交匯點(diǎn)，學(xué)生是就業(yè)的主要載體。學(xué)生的就業(yè)能力決定就業(yè)率，就業(yè)率和就業(yè)能力成正比，就業(yè)能力越強(qiáng)，被社會(huì)認(rèn)可的程度就越高;［1］反之，則越低。很多高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面下功夫，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，隨之就業(yè)率也有所提高，但是隨著逐年增加的高職院校畢業(yè)生，其就業(yè)還是面臨著相當(dāng)大的困難。行業(yè)性高職院校有著顯著的行業(yè)背景，是以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)的需求和特點(diǎn)，為特定的行業(yè)培養(yǎng)人才而設(shè)立的高職院校。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于行業(yè)特色高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究還比較少。鑒于以上原因，力求以行業(yè)背景為依托，調(diào)查高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，探究其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決行業(yè)特色高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

二、建設(shè)行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的構(gòu)成

以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，通過“建設(shè)行業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查(學(xué)生卷)”和“建設(shè)行業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查(企業(yè)卷)”對(duì)該校的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，確定就業(yè)能力的構(gòu)成。本研究在調(diào)查高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，將高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力界定為專業(yè)能力、實(shí)踐能力、思維能力、自我發(fā)展能力、適應(yīng)能力、應(yīng)聘能力等六大方面，每方面涵蓋數(shù)量不等的小項(xiàng)，共計(jì)19個(gè)就業(yè)能力。

三、建設(shè)行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

在兩個(gè)方面:(1)學(xué)生的“專業(yè)技能更扎實(shí)”、“更能吃苦耐勞”、“成長(zhǎng)空間較大”是學(xué)生和企業(yè)共同認(rèn)可的建設(shè)行業(yè)學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)所在，這也是行業(yè)的性質(zhì)所決定的，畢業(yè)生在這行從事第一線工作，首先得具備能吃苦的品質(zhì)，在學(xué)校掌握專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過用人單位的崗位培養(yǎng)，在今后的工作中有較大的成長(zhǎng)空間，具有很強(qiáng)的可塑性。其次是“能服從組織安排”、“專心本職工作”，不充分構(gòu)成學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)的有如“勞動(dòng)力成本較低”及“職位流動(dòng)性小”;(2)學(xué)生的“學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈”(28.6%)特性明顯低于企業(yè)(37．7%)，這也說明，學(xué)生未能意識(shí)到本身的優(yōu)勢(shì)，具有年輕的資本及受過高等職業(yè)教育的特性，這也與招收學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)。

(二)建設(shè)行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)劣勢(shì)建設(shè)行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)劣勢(shì)，見表2。通過表2中的兩組數(shù)據(jù)對(duì)比分析，認(rèn)為高職院校畢業(yè)生就業(yè)的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)學(xué)生的“社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足”、“創(chuàng)新能力不足”、“缺乏主動(dòng)性，責(zé)任心較差”是學(xué)生、企業(yè)共同認(rèn)可的就業(yè)劣勢(shì)。學(xué)校往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)生一般都是在最后一年才參加實(shí)踐，平時(shí)參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，另外，學(xué)生工作年齡較小，心智還未成熟，未能真正意義上從學(xué)生轉(zhuǎn)換成職業(yè)人這個(gè)角色，自然對(duì)責(zé)任的概念比較糊，本身職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)識(shí)有限，談起創(chuàng)新能力比高中后的大學(xué)生相差一大截。同時(shí)，“缺乏專業(yè)技能”、“實(shí)踐動(dòng)手能力差”、“知識(shí)面狹窄”、“專業(yè)理論不扎實(shí)”也在不同程度上存在問題;(2)學(xué)生的“心理承受能力弱”(28．3%)，沒有企業(yè)(35．5%)認(rèn)識(shí)的深刻。這也說明，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理方面的教育要加強(qiáng)，提高學(xué)生的受挫能力。

(三)各項(xiàng)就業(yè)能力的認(rèn)可程度調(diào)查影響就業(yè)能力的要素，采用五級(jí)量表，1為不重要，5為重要，通過對(duì)調(diào)查問卷的整理，繪制各項(xiàng)就業(yè)能力的認(rèn)可度，具體見表3。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在19個(gè)具體就業(yè)能力中，選取排在前面的五項(xiàng)發(fā)現(xiàn):學(xué)生和企業(yè)都認(rèn)為，“誠(chéng)實(shí)講信用”、“較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流溝通，而不是被動(dòng)的回應(yīng)”等方面非常重要;而且企業(yè)還要求學(xué)生“對(duì)失敗、挫折的心理承受能力較強(qiáng)”、“充滿自信和勇氣”;學(xué)生則認(rèn)為，需要有“較強(qiáng)的表達(dá)能力”、“取得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書”。從六大就業(yè)能力來看，學(xué)生和企業(yè)則都認(rèn)為適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力非常重要，其次是應(yīng)聘能力和實(shí)踐能力，再次是思維能力和專業(yè)能力。

四、建設(shè)行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)專業(yè)實(shí)踐能力通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，實(shí)現(xiàn)校企文化的融合，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立職業(yè)理想，用最短的時(shí)間從校園人過度到企業(yè)人。面向社會(huì)辦學(xué)，用人單位參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與制定，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;突出實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)中，增加實(shí)訓(xùn)課的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;開展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校組織學(xué)生到用人單位開展專業(yè)就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生客觀準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)自我定位，縮短就業(yè)后與企業(yè)、社會(huì)的磨合期。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、專長(zhǎng)，全面分析其就業(yè)能力，制定長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)和將來從事的行業(yè)、職業(yè)，使學(xué)生了解自己的價(jià)值觀，了解行業(yè)、企業(yè)的需求，架起自我需求和行業(yè)需求之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，參加各種與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、就業(yè)的緊密結(jié)合。并注意總結(jié)取得的成績(jī)和存在的不足，不斷激勵(lì)自己，逐步明確目標(biāo)。從新生入學(xué)開始，有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后以積極、良好的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)、面對(duì)社會(huì)。

(三)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營(yíng)造職業(yè)氛圍，用行業(yè)文化感染學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。把高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，展現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)。通過拓展訓(xùn)練、各類大賽、人際交往培訓(xùn)等一系列豐富的第二課堂，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立融洽的同學(xué)關(guān)系，增進(jìn)感情，提高溝通交流能力。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，既要讓學(xué)生充滿自信、富有朝氣，又要讓學(xué)生實(shí)事求是。只有這樣，才能培養(yǎng)出讓行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)所認(rèn)可的畢業(yè)生。

(四)心理素質(zhì)培養(yǎng)行業(yè)性高職院校的畢業(yè)生找工作受行業(yè)發(fā)展影響比較大，當(dāng)沒有及時(shí)和企業(yè)簽訂聘用協(xié)議或一時(shí)沒找到工作時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的自信心、受壓能力、受挫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，在應(yīng)聘求職時(shí)認(rèn)清自己的位置，用平常心處理好自己與單位之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，從學(xué)校、系部到班級(jí)，層層設(shè)立心理健康教育網(wǎng)。學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，并以“525我愛我”心理健康宣傳周為主線，以培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、向上的心態(tài)為目標(biāo)，制定學(xué)校心理健康教育總體計(jì)劃，并指導(dǎo)系部、班級(jí)的心理健康教育工作，加強(qiáng)對(duì)系部心理工作者的培訓(xùn)。系部結(jié)合專業(yè)特色，制定并開展富有專業(yè)特色的心理健康教育工作計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)心理委員的培訓(xùn)。班級(jí)以主題班會(huì)的形式開展班級(jí)心理健康活動(dòng)，定期請(qǐng)學(xué)校心理咨詢師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。各專業(yè)開設(shè)心理健康課程，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和心理素質(zhì)，使就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。

總之，行業(yè)性高職院校應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和需求，保證教育教學(xué)質(zhì)量，做好就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力，才能為行業(yè)提供高質(zhì)量的人才，從而收到良好的社會(huì)效益。

作者：袁志鋒 湯麗琴 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院