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摘要：新課改不斷深入下，高職院校播音主持專業進行教育教學改革的壓力較大，特別是在傳統教育教學方法弊端日益顯現情形下，高職播音主持專業進行教育教學創新十分緊迫。項目化教學是較為新穎和成熟的一種創新教學法，本文將對項目化教學在高職播音主持專業中的應用進行具體探討。在肯定項目化教學教育教學價值基礎上，就高職播音主持專業如何進行項目化教學應用提出了合理化建議。

關鍵詞：新課改；播音主持；項目化教學

職業教育是國內教育體系中的重要一環，在職業教育受關注程度不斷加深背景下，高職院校進行教育教學創新性嘗試也十分常見。高職播音主持專業作為播音主持應用型人才培養的主陣地，其能否踐行新課改的教學創新要求也得到了較多關注。盡管當前很多高職院校播音主持專業教師將項目化教學作為了創新教學選擇，但其對項目化教學缺乏應用經驗，這也導致項目化教學應用效果并不理想，探尋出高職播音主持專業項目化教學應用策略自然顯得十分必要。

一、項目化教學概述

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，與此同時，項目化教學也是創新教學法中的一種。項目化教學的優勢在于其能夠將教學活動變得更具層次性。當前，高職播音主持專業教學創新壓力較大，項目化教學這一成熟的創新教學法儼然成為了很多高職播音專業教師進行創新教學的首要選擇。項目化教學雖然具有多重應用優勢，但項目化教學在實際應用上的難度較大，如何在實際教學中應用好項目化教學也是值得思考的現實問題。

二、高職播音主持專業項目化教學必要性分析

由于以往職業教育在地位上的尷尬境遇，高職播音主持專業整體教學質量偏低，且部分教師對于高職播音主持專業教學創新缺乏認同感。現階段，新課改理念不斷深化，高職播音主持專業進行教育教學創新的呼聲也不斷升高。項目化教學在高等教育階段應用的極為廣泛，高職播音主持專業教學也具備應用項目化教學的現實可能。通過對當前高職播音主持專業教學現狀進行分析可以發現，高職播音主持專業課堂教學氣氛較為沉悶，很多教師在課堂教學中忽視與學生進行溝通也導致整體教學效率較低。而在較好進行項目化教學應用情形下，高職播音主持專業教學則可以達成形式創新與內容創新上的協調，從而使得高職播音主持專業教學創新邁上新高度。

三、項目化教學在高職播音主持專業中的應用建議

（一）依托項目化教學活躍課堂教學氣氛

高職播音主持專業教師可以依托項目化教學進行課堂教學氣氛的活躍。教育教學理念對教育教學成果影響明顯，在創新教學理念下，快樂教學是一種主流教育觀。高職播音主持專業在人才培養上具有一定特殊性，其課堂教學氣氛過于沉悶也不利于播音主持專業型人才培養。建議高職播音主持專業教師在課堂教學中運用豐富多彩的項目教學設計，同學生共同進行項目解決。高職播音主持教師也需要將項目化教學作為常規課堂教學的有效補充，從而使得課堂教學整體氣氛能夠更為活躍。課堂教學氣氛變得輕松與快樂后，高職播音主持教師進行專業知識講解也能變得更為效率，因此，高職播音主持教師應當將項目化教學作為一種常態化教學創新選擇堅持下去。

（二）憑借優秀項目進行教學創新

項目化教學教育教學價值能否充分體現也與教師所選項目有關，高職播音主持教師要注重將創新性與應用性高的項目應用到教學之中。建議高職播音主持教師通過互聯網等途徑，不斷進行項目化教學水平的提升。部分高職學校也可以定期組織播音主持專業教師進行學習與深造，從而提升其對項目化教學等多種創新教學法的應用與掌控能力。高職播音主持專業教師在對項目化教學不甚了解情形下需要對優秀教學案例進行借鑒，并結合教學實際情況進行適當調整。教學活動追求的是教學效率與教學質量的統一，高職播音主持專業教師在進行項目化教學嘗試時也要對項目化教學的項目本身進行反復推敲，避免不合時宜的項目化教學項目出現在教學活動之中。

（三）引導學生進行項目化展示

以人為本教育教學理念下，高職播音主持專業教師務必要對學生的學習需求予以尊重。以往一刀切式的進行教育教學并不可取，依托項目化教學的應用，引導學生在項目化教學進程中進行項目化展示則十分可行。具體來說，高職播音主持專業教師可以在項目化教學應用進程中設置一些小任務，通過讓學生在項目化教學進程中完成這些小任務，讓學生能夠在項目化教學應用期間進行較好的展示。播音主持相關知識的學習與一般性學科知識學習存在很大差異，特別是很多學生日后要走向臺前幕后，其技能學習與文化知識學習同等重要。在項目化教學法應用期間，教師引導并鼓勵學生進行個人才藝展示也能逐漸培養出學生的自信感，這對于高職播音主持專業學生走向實習或工作崗位也會有很大的幫助。

（四）及時進行項目化教學評估與反饋

高職播音主持專業項目化教學的具體應用也需要高職學校及相關及時進行教學評估與反饋。受制于內外部多種因素影響，高職播音主持專業項目化教學應用效果往往千差萬別。高職播音主持專業教師在項目化教學應用期間要不斷進行總結，發現自身在項目化教學法應用中存在的不足并進行改正。與此同時，高職播音主持專業教師也要在項目化教學應用期間鼓勵學生對項目化教學法應用效果進行評價，高職播音主持專業教師則需要對于此類教學反饋進行分析，并在此基礎上不斷改進自身的項目化教學法應用策略，從而達成教學相長這一良好教學狀態。高職院校在教學改革進程中也要對播音主持專業教師項目化教學成果進行評估，通過搭建教師項目化教學法互助與經驗分享小組的辦法，讓更為優秀的教學示范項目與經驗可以在高職學校內部較好擴散。

四、結語

高職播音主持專業項目化教學成功與否的關鍵是一線教師，教職人員對項目化教學的理解程度往往決定了項目化教學的應用效果。正因如此，高職播音主持專業教師應當不斷增強對項目化教學的熟悉程度并提升項目化教學應用能力。值得注意的是，高職播音主持專業學生個體差異較大，項目化教學在高職播音主持專業教學中進行應用應當堅持從教學實際出發這一基本原則，確保項目化教學教育教學價值可以充分發揮出來。

參考文獻：

[1]孫鳳鳳.高職播音主持專業項目化教學的運用[J].新課程•下旬，2016（5）：172.

[2]熊曉衛.高職播音主持專業校企協同創新路徑方式研究[J].新聞研究導刊，2017（12）：280.

作者：李唐 單位：福建藝術職業學院