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一、學(xué)習(xí)化成人教育人才培養(yǎng)存在的問題

縱觀現(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式，它已嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求，這些問題歸納起來，集中反映在以下幾個(gè)方面:

1．人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念有失偏頗成人教育的辦學(xué)理念是對(duì)成人教育辦學(xué)傳統(tǒng)，文化底蘊(yùn)，人文精神的概括和提煉，更是對(duì)它們的一種超越和提升。遺憾的是，長(zhǎng)期以來人們習(xí)慣性地認(rèn)為成人教育相比于其他教育類型，是另類的辦學(xué)形式，甚或是不正規(guī)的辦學(xué)形式，因此，經(jīng)常被主辦院校冠以創(chuàng)收的渠道和“菜籃子”工程，追求最大經(jīng)濟(jì)效益是上至有關(guān)教育行政管理部門，下至成人教育的具體舉辦者們堅(jiān)持的一貫理念，由此導(dǎo)致的直接結(jié)果就是:對(duì)成人教育人才培養(yǎng)的投入嚴(yán)重不足，多數(shù)是靠自負(fù)盈虧的方式維持辦學(xué)，即使有投人，相比較于其他的教育類型也是少的可憐。由于基本的辦公和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得不到保障，大多數(shù)成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單，教師、管理隊(duì)伍等人員不足，師資力量的素質(zhì)水平不高，教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響到了成人教育的正常教學(xué)活動(dòng)。須知，成人教育也是人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，其對(duì)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也做出了巨大貢獻(xiàn)，理應(yīng)有必要的投入予以保障。

2．人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位含糊不清目標(biāo)作為成人教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，它反映了成人教育培養(yǎng)人的價(jià)值主張和具體要求，是成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。然而，長(zhǎng)期以來多數(shù)成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在界定成人教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要么含糊其詞，泛泛而談，缺乏可行的操守準(zhǔn)則和具體要求;要么依葫蘆畫瓢，普教化、同質(zhì)化現(xiàn)象比比皆是，缺乏成人教育自身應(yīng)有的特色，以及不同成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的特色。這些弊端的存在，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)產(chǎn)出的結(jié)構(gòu)化失衡，產(chǎn)出的人才難以得到社會(huì)的認(rèn)可，因此很難找到相應(yīng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這嚴(yán)重影響到了成人教育的人才培養(yǎng)效率。殊不知，培養(yǎng)目標(biāo)中可行的操守準(zhǔn)則和具體要求，是人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的重要基石;差異化的培養(yǎng)目標(biāo)是成人教育自身生存能力的體現(xiàn)，關(guān)系成人教育可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，成人教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要有更加清晰和特色的定位。

3．人才培養(yǎng)的過程管理混亂成人教育的人才培養(yǎng)過程管理實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)的過程管理，教學(xué)的過程管理包括專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實(shí)施，包括成人教育校外教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)管理等。而當(dāng)下的成人教育教學(xué)的管理，仍舊存在著各種各樣的問題，主要包括:首先成人教育專業(yè)設(shè)置不合理，未能及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才過剩，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。其次，課程設(shè)置也相對(duì)陳舊，脫離社會(huì)實(shí)際，未能跟上時(shí)代節(jié)奏，如多數(shù)成人教育專業(yè)在公共課模塊都還大量開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程，課程內(nèi)容還主要介紹一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)辦公操作軟件，而這些內(nèi)容，其實(shí)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多數(shù)學(xué)員在日常的工作和生活中，已經(jīng)能熟練運(yùn)用了。第三，多年來，成人教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，教學(xué)照本宣科，枯燥無味，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)方法單調(diào)。第四，缺乏專業(yè)化的管理與師資隊(duì)伍，長(zhǎng)期以來，由于成人教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重，成人教育面臨著管理與師資隊(duì)伍不足，專業(yè)化高水平層次的人才更是屈指可數(shù)，而兼職的管理與教師隊(duì)伍的流動(dòng)性過大，難以召集他們進(jìn)行正常的成人教育專業(yè)化訓(xùn)練，這就使得管理與師資隊(duì)伍問題更加突出，大大壓縮了成人教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提升空間。第五，成人教育校外教學(xué)點(diǎn)分散，有些依托母校，將教學(xué)點(diǎn)辦到了省外，加劇了教學(xué)管理和監(jiān)控的難度，教學(xué)過程管理難以維系，質(zhì)量得不到保障;另外由于學(xué)員本身的原因及校外教學(xué)點(diǎn)為節(jié)省教學(xué)成本，舉辦成人教育也普遍存在面寬、事雜、人少、點(diǎn)多的管理矛盾，無法對(duì)所有校外教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)管等因素影響，很多教學(xué)環(huán)節(jié)被校外教學(xué)點(diǎn)忽略，教學(xué)過程的完整性、規(guī)范性受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

4．人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏多元全面把握和評(píng)價(jià)成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將之放在辦學(xué)整體工作的首位是促進(jìn)成人教育發(fā)展的重要課題。由于還受傳統(tǒng)的教學(xué)形式的限制，大多數(shù)成人院校對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要還是以任課教師為評(píng)價(jià)主體的，由他們根據(jù)學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和期末的考試成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)員的總評(píng)成績(jī)，并由總評(píng)成績(jī)確定哪些是優(yōu)良學(xué)生，哪些是合格學(xué)生，哪些是不合格學(xué)生，這樣單一、缺乏多元化的人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已嚴(yán)重影響到了成人教育人才培養(yǎng)的“含金量”和社會(huì)公信力，“含金量”和社會(huì)公信力的下降直接關(guān)系生源數(shù)量的減少和生源質(zhì)量的降低，而這將最終威脅到成人教育事業(yè)的生存。因此，探討并運(yùn)用科學(xué)的、行之有效的內(nèi)、外部人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的多元化體系，定期對(duì)成人教育人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估過程中的反饋信息，及時(shí)對(duì)成人教育教學(xué)進(jìn)行改革與完善，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)化視角下人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

1．端正成人教育的人才培養(yǎng)理念理念是一種對(duì)未來深入思考、系統(tǒng)謀劃、科學(xué)預(yù)見的理性思維，是做好任何事情的先決條件。學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來，要求成人教育人才培養(yǎng)要順應(yīng)時(shí)代要求不斷更新理念，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要服務(wù)，為滿足廣大企(事)業(yè)在崗員工、城鄉(xiāng)居民、老年群體等人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需要服務(wù)，不斷實(shí)現(xiàn)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和調(diào)整?？傊?，由于成人教育有別于普通教育，所以成人教育人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)性理念是需要辦學(xué)者重點(diǎn)予以把握的，需要在辦學(xué)的過程中，將社會(huì)服務(wù)性理念根深蒂固地植入辦學(xué)思想中。而成人教育人才培養(yǎng)的服務(wù)性理念，可能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:①觀念上需要樹立積極為社會(huì)服務(wù)的思想，正確處理好社會(huì)本位與教育本位的關(guān)系，在倡導(dǎo)社會(huì)本位的同時(shí)，不能丟棄教育的根本;②需要堅(jiān)持為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)各類合格人才，以提升各行各業(yè)人員素質(zhì)水平為努力的方向;③積極挖掘各種可能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷拓展辦學(xué)潛力，直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。成人教育服務(wù)區(qū)域社會(huì)是必然和必需的，這一定程度上是成人教育的本質(zhì)特征所決定的。當(dāng)然，在堅(jiān)持服務(wù)性理念的基礎(chǔ)上，并不是一味地排斥辦學(xué)效益，成人教育的人才培養(yǎng)也可以適當(dāng)推進(jìn)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，以市場(chǎng)化運(yùn)作的方式積極介入成人教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在不否定成人教育的公益性基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)運(yùn)作的方式加快推動(dòng)成人教育的非營(yíng)利性活動(dòng)，如農(nóng)村文化掃盲、城鎮(zhèn)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來為成人教育未來發(fā)展提供了機(jī)遇，需要我們?cè)诙苏k學(xué)理念的基礎(chǔ)上，把握機(jī)遇，迎接成人教育發(fā)展的春天。

2．準(zhǔn)確定位成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位成人教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要兼顧以下幾個(gè)方面:一是由于成人教育培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，所以成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位尤其需要注重學(xué)員的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提升學(xué)員的職業(yè)技能，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)特色進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，引導(dǎo)成人教育實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷型教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型教育”，使成人教育在頂層的設(shè)計(jì)上，成為真正學(xué)習(xí)本領(lǐng)和練就技能的熔爐，真正實(shí)現(xiàn)由“拿學(xué)歷”到“為學(xué)習(xí)知識(shí)”而參加成人教育的轉(zhuǎn)變。二是由于成人教育的發(fā)展是隨著社會(huì)的發(fā)展和自身的積累而不斷向前發(fā)展的，它與社會(huì)的需求聯(lián)系是最緊密的，隨著社會(huì)多元化進(jìn)程的推進(jìn)，成人教育也需要靈活多樣以應(yīng)對(duì)變化，這就要求在辦學(xué)層次也需要實(shí)現(xiàn)多樣化，以滿足不同層次、不同產(chǎn)業(yè)、不同職業(yè)對(duì)于技能更新和素質(zhì)提升的要求。三是成人教育是否能取得成功，關(guān)鍵在于其培養(yǎng)的人才是否具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)生素質(zhì)提高是否有顯著的變化，因此，提高學(xué)生的素質(zhì)就變得非常關(guān)鍵，這就需要成人教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，與企、事業(yè)單位等密切合作，多通過社會(huì)生活的途徑、或再現(xiàn)社會(huì)生活的途徑探索人才培養(yǎng)的源動(dòng)力?？傊扇私逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)有別于普通教育，需要突出成人學(xué)員對(duì)象特點(diǎn)，真正體現(xiàn)是“成年人”的教育;應(yīng)關(guān)注不同專業(yè)特點(diǎn)，把握成人教育規(guī)律，切合他們?cè)械穆殬I(yè)特性，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐技能高、綜合知識(shí)面寬、具備再學(xué)習(xí)能力的人才。只有這樣，才能使學(xué)生真正得到再鍛煉、再提高，才能真正實(shí)現(xiàn)成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3．加強(qiáng)成人教育人才培養(yǎng)模式的過程管理加強(qiáng)成人教育人才培養(yǎng)模式的過程管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，而最重要的則是推進(jìn)“樹品牌”工程建設(shè)。如共同打造精品課程，如開展學(xué)員綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開創(chuàng)企業(yè)員工培訓(xùn)特色品牌、建立教師創(chuàng)新教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度等多種渠道提升品牌吸引力;并堅(jiān)持進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)管理的模式探索，針對(duì)成人教育培養(yǎng)對(duì)象的差異性，學(xué)習(xí)方式的靈活性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，正確處理好學(xué)與用、工與學(xué)，建立符合成人學(xué)員特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，積極探索學(xué)分制教學(xué)管理模式;嘗試實(shí)行開放式的彈性管理方式，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限，探索實(shí)施“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，我們目前不能僅僅關(guān)注成人教育學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，關(guān)注學(xué)歷文憑的需要，而忽略了公民素質(zhì)的提升需要、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。成人教育“樹品牌”工程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，依托普通高校的特點(diǎn)及市場(chǎng)需求是有可以走捷徑的先決條件，但也需要摸清當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的功能，探索“校地結(jié)合”、“校企合作”、“校校聯(lián)合”的人才培養(yǎng)管理模式，尤其要對(duì)城市下崗人員和新生代產(chǎn)業(yè)工人等弱勢(shì)群體大力開展成人教育，著力將他們培養(yǎng)成管理、機(jī)電、化工、電商、計(jì)算機(jī)軟件、物流等生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。而這正切合2013年11月12日中共十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中所提出的要?jiǎng)?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，并推進(jìn)繼續(xù)教育改革發(fā)展，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，以此拓寬終身學(xué)習(xí)通道等內(nèi)容。

4．制定科學(xué)的成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全面科學(xué)的成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由舉辦學(xué)校提供的教學(xué)條件、教師的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的效果情況等三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)共同構(gòu)成。在學(xué)校所能提供的人才培養(yǎng)條件，從大的方面來說，應(yīng)包括“硬”素質(zhì)，既辦學(xué)設(shè)施與環(huán)境等方面的指標(biāo)條件，也包括“軟”素質(zhì)，即與之相對(duì)應(yīng)的辦學(xué)理念、師資管理隊(duì)伍和服務(wù)狀態(tài)等條件;而教師的教學(xué)等方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，則可能要涉及到諸如教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)能力與水平甚或是教師對(duì)學(xué)生的考核水平等方面內(nèi)容;人才培養(yǎng)的效果指標(biāo)，需要從三個(gè)大的方面予以把握，一是學(xué)生的滿意情況，學(xué)生的滿意情況需要從其知識(shí)、能力、態(tài)度等的變化和發(fā)展通過測(cè)量進(jìn)行確定，二是除了學(xué)生的滿意外，經(jīng)濟(jì)的適切性也是成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)的適切包括直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生，最后一個(gè)則是社會(huì)的滿意，社會(huì)的滿意主要需要從對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行回應(yīng)。成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)運(yùn)用，既可以是宏觀上對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督，也可以是微觀層面上對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)然也需要遵循成人教育自身的發(fā)展規(guī)律，合理地推進(jìn)諸如教學(xué)管理質(zhì)量與崗位津貼掛鉤的激勵(lì)制度，發(fā)揮全員的辦學(xué)積極性，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能，為堅(jiān)持質(zhì)量化的辦學(xué)道路把脈問診。

作者：曾憲群 單位：東莞理工學(xué)院教務(wù)處