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第一篇：初中地理課堂小組合作學習探析

摘要：

處在當前的教學改革背景下，加強對初中的地理課堂教學的模式優化就比較關鍵。傳統的教學模式已經不能有效適應當前教學發展要求，通過將小組合作學習在地理課堂中加以應用，就能起到良好的教學效果。本文主要就初中地理課堂教學中小組合作學習的內涵和應用的問題加以分析，然后結合實際對小組合作學習的具體應用策略進行詳細探究。希望能通過此次理論研究，對初中地理課堂教學的質量水平提升起到積極促進作用。

關鍵詞：

初中地理；小組合作學習；問題

初中的地理課程是學生學習的重點課程，對學生的綜合素質培養比較有利。在地理課程教學中，一些理論性的知識比較多，學生在學習起來就比較枯燥乏味，老師如果沒有科學化的教學策略實施，就會影響學生對地理課程的學習效果。通過從理論層面對地理課堂教學的理論研究，將小組合作學習的應用情況加以分析，對實際教學就比較有利。

一、初中地理課堂教學中小組合作學習的內涵和應用問題

1.初中地理課堂教學中小組合作學習的內涵

初中的地理教學過程中，會受到諸多的因素影響，從而對教學的效率水平提升有著阻礙。將新的教學模式在實際教學中加以應用，就能有助于地理課程教學的質量水平提升。小組合作學習模式是在素質教學背景下的新教學模式，在進行應用過程中學生的學習主體性的凸顯比較鮮明，能促進學生發揮積極主動性。小組合作學習的模式在初中地理教學中加以應用，在老師的指導下進行分組實施，每個小組的成員都會有各自的任務，能有利于小組成員自身的潛能發揮，提高自身的學習能力。

2.初中地理課堂教學中小組合作學習應用問題分析

將小組合作學習模式在初中地理教學中加以應用能夠提升整體的教學效率，但如果對小組合作學習的方法應用不當，也會產生負面的效果。從實際的教學情況來看，小組合作學習應用在實質性的合作方面還比較缺乏。在教學過程中，有的教師認為合作學習就是幾個同學之間相互的學習，對小組合作學習的理解還不夠深入。而在具體的合作學習過程中，在監控力度上比較欠缺，這也會造成學生的合作學習效果比較差。另外，初中地理教學中的小組合作學習應用中，學生在課堂的參與度方面沒有達到平衡。這對合作學習作用的發揮也會產生很大的影響，學生的合作學習沒有主動地呈現，整體的應用沒有得到作用的最大化發揮。這就對學生未來的學習進步有著直接影響。對小組合作學習的策略應用過程中，就要能充分注重合作學習問題的解決，針對性地加以應用，這樣才能起到真正的應用作用。

二、初中地理課堂教學中小組合作學習的應用策略

將小組合作學習的模式在初中地理教學當中加以應用，就要能充分注重教學的策略實施，只有如此才能有效保障教學質量水平的提升。筆者結合實際對初中地理課堂教學中的小組合作學習的應用策略進行了探究，這就能為實際的教學發展起到促進作用。

第一，對小組合作學習模式的應用，在分組環節是比較重要的。小組的分組對地理教學的質量有著直接的影響，也是合作學習的重要基礎。所以在進行分組過程中就要能注重學生的學習基礎和學習習慣以及性格特征等諸多層面的因素。按照教學的目標進行科學化的分組，將每個小組的人數控制在4~6人，這就比較有利于學生的學習合作，對學生的學習主體性地位的凸顯也比較重要。

第二，地理課程教學過程中，對小組合作學習模式的應用，要能注重對學生的積極指導。老師在實際的教學中，要做好充分的準備工作，這也是對小組合作學習效果質量能夠良好呈現的基礎。在合作學習中老師要善于和學生進行交流溝通，在合作探究的內容選擇上要適宜。老師在課堂教學的監督方面要能予以充分重視，對學生的協調合作的控制能力也要加強，幫助學生能夠完成學習的任務。例如：對初中的地理教學過程中，在講述到人文環境的相關內容時候，就可通過對學生進行分組，然后教師通過多媒體技術的應用，將教學的內容加以展示。將各個洲的人口等相關的內容通過具體化的數字加以呈現，并在教學中將人口和環境之間的關系相聯系。讓學生對人口比較多的洲在環境問題的解決方面進行討論。并結合自己身邊的環境問題來找出比較有效的解決措施。通過這樣的方式，就比較有助于學生學習能力的加強。

第三，初中地理教學中采用小組合作學習的教學模式，能對學生的學習效率水平提升起到積極促進作用。在實際應用中，老師就要在教學評價的環節予以充分重視，在每個小組對實際問題討論之后得出了結果，老師就要能結合實際情況來進行評價。通過相應的評價讓學生能夠了解到自己學習上的不足以及優勢，從而有針對性地解決自身的學習問題。通過教學評價老師也能對實際的教學方案進行及時的調整，促進教學效率的有效提升。

總而言之，初中的地理教學課程中，采用小組合作學習的模式，就能對初中地理教學的質量提升起到積極促進作用。在具體的小組合作學習模式應用中，老師就要能充分注重教學的措施和方法的應用，讓每個學生都能在合作學習中有所收獲，這樣才能真正地有利于學生的學習能力提升。此次主要從理論層面對小組合作學習模式進行了探究，希望能在此次的理論研究下，有助于實際教學水平的提升。

參考文獻：

[1]宋強，郭志永，翟秋敏.小組合作學習在中學地理教學中的應用初探[J].中學地理教學參考.2016（10）

[2]許冬芳.探析高中地理小組合作探究學習的問題及策略[J].新課程導學.2016（14）

[3]王芳.探析高中地理小組合作探究學習的問題及策略[J].新課程（中）.2016（03）

[4]方正章.基于分組合作學習的高中地理高效課堂的實證研究[J].課程教育研究.2016（05）

作者:馮黎 單位:江西省上饒市上饒縣羅橋中學

第二篇：初中地理課堂合作小組創建探析

摘要：

在素質教育改革不斷深入的大背景下，對初中地理課堂教學有效性越來越重視。課堂教學有效性與教學方法有著直接的關聯，教學方法科學與否直接關系到了課堂教學的有效性。合作小組作為一種科學的教學方法，在初中地理教學中應用合作小組一方面可以激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神；另一方面可以提高教學質量。本文就初中地理課堂合作小組創建的有效策略進行了相關的分析。

關鍵詞：

初中地理；合作小組創建；有效策略

在素質教育改革的當下，學生已成為教學的主體，在培養學生專業能力和技能的同時，對學生的團隊協作能力也越來越看重。當今社會下，與他人協作共事能力的好壞已成為各大企事業單位衡量人才的一個重要指標，為了滿足社會發展的需要，在教育教學過程中就必須重視這方面能力的培養。合作小組作為一種有效的教學方法，它符合了我國素質教育改革的需要，在初中地理課堂中開展合作小組可以更好地培養學生的團隊合作能力，學習他人的長處，不斷充實自己，促進學生的全面發展。

一、初中地理課堂合作小組創建的意義

初中地理作為我國素質教育的重要組成部分，在培養我國當代社會發展所需要的人才中有著不可替代的作用。然而就我國當前初中地理課堂教學來看，課堂上教師一直占據著主導地位，學生處于被動的接受知識，在這樣的教學環境中，會挫傷學生的學習積極性，甚至引起學生的逆反心理，更別說提升學生的能力。合作小組是是通過小組合作的方式來達到共同目標的一種教學方法，它打破了傳統教學的桎梏，充分發揮了學生的作用，讓學生成為了課堂的主體，可以更好地激發學生的主動性和積極性，培養學生各方面的能力。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，合作小組是集眾人的智慧來解決問題，在初中地理課堂教學中，實施合作小組，可以讓學生主動地參與到課堂教學中來，讓學生掌握合作學習的方法和技能，在合作小組學習的過程中學習他人的長處，聽取他人的建議和意見，讓學生學會尊重他人，實現自我價值，培養學生的團隊合作精神，進而促進學生的全面發展。

二、初中地理課堂合作小組創建的有效策略

1.合理分組

在初中地理課堂開展合作小組的過程中，要想取得良好的效果，合理分組十分重要。對于學生而言，學生之間存在的一定的差異，如果分組不合理，勢必就會影響到合作小組學習效率。故此，在初中地理課堂教學中，教師必須根據學生的學習能力來進行合理分組，要對學生的能力進行綜合評估，確保每一小組的水平大致相等，進而更好地開展教學，促進全體學生的共同發展。例如，在學習《大洲和大洋》這一知識時，我先對班上的55名學生進行摸底，通過摸底得知優等生有15名，中等生有30例，成績相對較差的有10名，在全面了解學生的水平后，將55名學生分成5個小組，每組11名學生，每組中3名優等生6名中等生，2名差生。然后布置任務，以小組為單位，進行知識講解，給學生15分鐘的準備時間。通過這種方式，小組之間展開了激烈的討論，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習積極性，提高了教學質量。

2.建立良好的師生、生生關系

受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上一直擺出一副嚴厲的表情，與學生之間格格不入，師生之間缺乏交流，課堂上學生有問題不敢提，使得課堂氛圍沉悶，學生處在這個樣的教學氛圍中很難得到成長。為了更好地開展合作學習，就必須建立良好的師生關系、生生關系，良好的關系是開展合作學習的基礎，只有建立良好的師生關系、生生關系，才能更好地開展教學，提高課堂教學的有效性。故此，在課堂上，教師必須積極的與學生交流，要以朋友的身份打入學生內容，與學生建立良好的關系。要鼓勵學生團結互動，在合作學習過程中，要學生的表現要給予肯定，對學生多采用鼓勵性的話語，從而增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

3.建立一套有序的合作規則

合作小組作為一種有效的學習方式，在合作學習的過程中，課堂氛圍更加活躍，學生學習起來更加的輕松，但是，在輕松活躍的學習氛圍中，必然會給教師帶來一定的壓力，使教學難以控制課堂秩序。同時，在輕松、愉快的氛圍中難免會出現一些調皮搗蛋的學生影響到課堂秩序，進而不利于學生的正常學習。為了更好地開展合作小組學習，提高合作學習效率，教師就必須建立一條有序的合作規則，俗話說“無規矩不成方圓”，只有建立有序的合作規則，才能更好地開展小組合作，確保課堂效率。在合作小組中，教師必須選出小組組長、發言人、聯系人等，確保小組成員每個人都承擔一定的責任。為了更好地開展合作小組學習，教師還可以采用流動式的任職方式來委以重任，進而提高學生的責任，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

在素質教育改革背景下，合作小組受到了高度重視，被廣泛的應用于我國素質教育教學中。合作小組是一種全新的學習方式，通過小組合作，可以更好的培養學生各方面的能力，促進教學發展。合作小組打破了傳統教學的桎梏，學生的主體地位得到了重視。在我國初中地理課堂上開展合作小組，可以更好地激發學生的學習積極性和主動性，讓學生主動地投身到教學中來，在合作學習的過程中提高自身的能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]丁兆才.初中地理課堂實施小組合作學習模式的策略[J].考試周刊，2014，07：138.

[2]朱愛云.小組合作學習模式在初中地理課堂中的有效應用[J].中學教學參考，2015，19：122-123.

[3]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[D].陜西師范大學，2014.

[4]鄧羨瑜.基于情境創設的初中地理課堂教學動態生成策略研究[D].廣西師范大學，2014.

作者:汪穆峰 單位:江西省上饒市上饒縣羅橋中學

第三篇：初中地理教學中小組合作模式的運用

摘要：

在地理學習中，由于將涉及大量的地理信息，因此通過小組討論與交流的方式有益于獲得較多豐富知識，進而讓學生獲得較高的地理學習與運用技能。

關鍵詞：

初中地理；小組合作模式；差異性；整合性

作為一種教學方法、教學模式，小組合作學習絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學中，我們又該怎么進行小組合作學習呢？

一、合理劃分合作學習小組，注重學生個體差異性

合理分組就是要求不同質的學生組合成一個組，這些不同特點的學生在組里得到了不同的發展，嘗到了成功的喜悅。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組并要把握一個原則，那就是分組應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。合作學習可采取以下幾種分組法：

1．異質分組，即根據學生的年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等采取異質劃分，即組內異質的劃分方法，要求每個小組都應是全班的縮影或截面。這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高，但組間要保持同質，各小組總體水平基本一致。

2．同質分組，即綜合考慮學生原有基礎、智力特點、愛好性格、學習潛力等具體情況，把水平相當的、某些方面相類似的學生歸結為一個層次并分配在同一組內。組內同質對于語言能力較好的學生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，找出差距，相互促進，進一步提高水平。而對于語言能力較弱的學生來說，他們在小組中的地位不同于前一種，不再是受幫助者，而是處在同一水平線上，這有利于產加自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感，這樣就能使全班同學都能獲得成就感。

3．自由分組，即讓學生自由組合，學生可以根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴。由學生自己找同伴會使他們更加主動熱情，更加積極投入。同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮其創造能力，這樣能使言語的內容更加生動豐富，更加真實。

4．結構分組，即以座位前后左右為一組，這是最為簡便的分組方式。

二、合理布置合作學習任務，注重資源信息整合性

初中地理教師在教學中還需要訓練學生搜集地理信息與整合資源的能力。此外，教師還需根據學生的不同情況，合理地規劃內容與任務，結合學生所了解的個別地區的地理情況并聯系實際，進行分析、思考；教師要鼓勵學生在小組討論中表達自身的想法，在課堂上輕松地交流，通過小組內合作與探討活動，提高課堂效率；教師需明確小組活動的目標與進程，掌控小組活動涉及的學習內容。在初中地理交流式教學進程中，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應該讓每一位學生經過一小段時間思考后，或出現思考障礙，或出現答案不一時，再適時地展開小組合作學習。在初中地理教學中運用小組模式教學，教師可擴展與普及溝通方式，提升學生的地理學習能力。教師在教學時要不斷進行嘗試，反思，總結，為初中學生的地理學習奠定良好的基礎。在制定一個完整合理的教學目標前提下體驗地理教學的得失，教師需重視小組交流教學與學習的重要性，并結合地理教學現狀與學生好動的特點，進一步尋求更為合理的教學方式，使學生在日后的學習中受益；教師要鼓勵學生理解交流中的關鍵信息，這樣有利于拓展學生相應的地理知識。因此，在教學時，教師可用一些地理討論素材中的趣事來調節學生的情緒，讓學生整合所學知識，提升他們的表達能力，從而挖掘出更適合學生自己的積累與記憶方法，拓展學生的知識面，最終提升地理教學效率。

總之，在地理教學中開展小組合作教學，有利于構建生動、形象、具體、互動高效的小組合作式氛圍的課堂。同時，也能激發學生的學習興趣和熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動、全面地發展。

作者:周萍 單位:江蘇省無錫市梅里中學