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第一篇：基于情境教學法的初中地理課堂教學探討

摘要：中國疆域幅員遼闊，地大物博。教材編排既注重地貌又合理地介紹了地方的氣候和資源。教學中進行情境教學，學生學習興趣濃，理解記憶效果好，在鮮活生動密度大的地理課堂上，教學效果好。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；情境教學法

一、情境教學的課堂優勢

情景教學是一種適合課堂教學的有效方法，指的是在課堂講授的過程中，利用語言文字、資料圖片、音樂視頻等為學生還原知識的來源，繼而使知識生動具體，調動學生的思維、興趣，方便學生對當堂知識的理解和記憶。在當前的教學過程中教學方法雖然較多，但在初中地理的教學課堂上，情境教學法更容易讓學生結合現實生活記憶地理原理、相關概念、地理事實，提高學生的學習能力，并且在教學過程中自然地融入了愛國主義的德育教育。

二、初中地理創設情境的途徑結合教材的不同教學內容，可以進行不同的情境創設。

（一）語言情境發掘語言魅力，創設情境。教師的普通話當然都是標準的。練就口齒清楚的本領是地理課堂創設語言情境的基礎。在向學生說明一件事或要求同學背誦一段文字時，適當加入自己的情感和表情，就可以創設出較為有吸引性的語言情境。我們今天要掌握的“中國的行政區劃”口訣雛形就在我們開國總理的腦海里誕生了，如果你在開國大典的現場，你能快速地記下我們偉大祖國的“中國的行政區劃”嗎？在語言創設的情境之中，學生們會懷著好奇、崇敬的心情試背口訣：兩湖兩廣兩河山（湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山西、山東）；五江二寧青陜甘（江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆、寧夏、遼寧、青海、陜西、甘肅）；云貴西四北上天（云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津）；內重臺海福吉安（內蒙古、重慶、臺灣、海南、福建、吉林、安徽），還有港澳（香港、澳門）好河山。

（二）環境情境初中的地理知識教學包括自然地理和人文地理，設置具體的影像情境置學生以真實的環境之中，是情境教學中較為理想的教學措施。如“水資源”的教學。教材有關水資源的知識不但介紹我國豐富的水資源，同時也在倡導學生保護水資源，樹立我國資源可持續發展戰略的思想理念。在教材的處理過程中，單憑文字的說明是不足以震撼人心的。圖片、影視資料是情境教學“水資源”的最佳首選。如“水資源”一課教學過程中的導入，可以發揮多媒體的作用，組織本節課的課件在于“缺少水”的視覺效應。在以下四幅圖片中有干旱的禾苗，挑水的兒童，即將干涸還被污染的河流，共同給出學生一個強烈的視覺效應：缺水！水很珍貴！繼而腦海里生成各種有關節約用水的標語，在思想深處會產生對于水資源的危機感。最后一圖的教育效果就明顯地躍然紙上：我們只有一個地球，水資源的缺失決定了整個地球上的生命！之后結合教材播放我國水系資源視頻，幾大河流的影視資料，激發學生的愛國熱情；著名水系的現狀，灌輸資源國情的可持續發展戰略思想。培養學生節約資源保護環境的理念。在動、靜結合的多媒體課件中，學生對于本課知識點首先有了極具感性的認識。在教材知識的理解中多了主觀積極的學習因素，對教材里涉及掌握記憶的知識學起來就輕松愉快，提高了課堂的學習效率，增強了對水資源知識的學習效果。最后記憶理性的數據如“我國人均水資源僅為世界平均水平的1／4”時，就不顯得突兀與難解。如此既深化了思想又強化了知識點。

（三）問題情境巧妙設計問題，創設學生對地理知識的思考情境，有利于學生的思維發展和解決問題的能力。問題情境的創設要緊密結合教材要求掌握的重點和難點，把握問題的契機把學生的思維準確帶入。如教學“天氣與氣候”，老師在課前導入時不妨吟誦幾句關于天氣的詩句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“風雨送春歸，飛雪迎春到”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”相繼拋出以下問題：（1）你會時常關注天氣預報嗎？（2）怎樣描述天氣？（3）天氣有什么特點呢？（4）天氣預報包括哪些內容？（5）你會看衛星云圖嗎？學生在美好詩詞的意境中余味未盡，面對老師的問題仍停留在美好思維的空間里，很容易進入到老師給出的問題情境之中，開始對地理知識的具體探究。

（四）生活情境地理學科教學離不開身邊的生活情境輔助學生理解教材難點，時事政治是來自祖國各地的發展信息，及時捕捉相關的圖片資料創設有助于學生認知的生活情境，是完成地理教學大綱要求的捷徑。繼而介紹我國的第四個南極科學考察站：泰山站于2014年2月8日建立。泰山站是南極科考重要基地，為南極內陸考察度下站。至此，我國先后在南極建立了長城站、中山站、昆侖站、泰山站四個考察站。這樣的教學在學生的好奇心驅使下，激發了學生熱愛祖國的生活情感，提高了學習地理知識的興趣，提高地理素養。

三、結論與建議

在大量的情境教學的構思和運用過程中，教學效果比較突出，以往對地理知識不感興趣的同學，逐漸對地理知識改變了態度，地理課堂的情境教學設計還有更加廣闊的空間可以開發運用，在于教學過程中不斷探索。例如：美食、地方特產、民族風情等等，都是創設情境教學的極好素材，在信息快速發展的時代里情境教學會結合更好的教學工具，展示給學生更多直觀生動的情境，寓教于樂，爭取獲得更好的地理課堂教學效果。

作者：陳茂森

第二篇：利用多媒體優化初中地理教學途徑

摘要：隨著信息技術的發展，在教育教學領域，多媒體的應用越來越廣泛，利用多媒體優化初中地理教學，不僅有利于通過圖、文、聲、像等將抽象的教學內容形象化，增強學生的理解和認識，更有利于激發學生的學習興趣，使學生在多媒體的刺激下，增強學習的主動性和積極性，進而促進初中地理教學效率的提升。

關鍵詞：初中地理；多媒體教學；優化途徑

素質教育背景下，教學手段不斷更新。在初中地理教學中，多媒體信息技術的應用，不僅增添了初中地理的教學魅力，音頻、視頻、動畫等多媒體信息的應用，可以優化課堂教學結構，進一步增強初中地理教學內容的表現形式，大大提高教學質量。因此，與傳統教學相比較，多媒體可以優化初中地理教學形式，幫助學生更快地記憶知識點，以最直觀，最有效的方式，幫助學生加深對地理內容的理解和認識，提高初中地理課堂教學效果。

一、初中地理多媒體教學的優勢

在傳統初中地理教學中，課堂教學主要采用“填鴨式”教學模式，“教師講、學生聽”，教師的觀點和想法，直接會影響到學生的觀點和思維，將學生的思想禁錮起來，此種教學模式，學生慢慢變成了被動學習的工具，在課堂教學中，就算是學生對教師教學的內容有所不懂，也習慣于接受教師的想法，很少會主動提出疑問，缺乏主動思考和追求的意識。因此，傳統教學模式，不僅難以激發學生的學習興趣，也很難吸引學生的注意力，教學模式比較單一，很難激發學生學習興趣。多媒體應用于初中地理教學，為地理教學帶來了新變化。采用多媒體開展地理教學，學生的學習思維不再跟著教師的觀點走，利用多媒體教學，不僅教學形式更加新穎，教學內容也更加豐富。例如：筆者在講授《居民與聚落》時，利用多媒體聲音、圖像、視頻等，為學生展示各大民族語言、宗教、風俗人情，使學生在腦海里對居民與聚落有了一個初步印象，課堂教學中極大提升了課堂教學效果。另外，應用多媒體進行教學，還有利于培養學生德、智、美等能力。素質教育背景下，任何學科的設置都要注重學生的素質教育，促進學生智力發展。因此，初中地理教學應用多媒體，有利于培養學生德、智、美等能力，促進學生全面發展。比如：在地理教學中，教師可以運用多媒體為學生展示祖國大好河山，尤其是在講到中國的河流、山脈、疆域時，可以用PPT課件形式，展示我國一些著名的河流和高山，同時，利用多媒體短視頻，讓學生體驗大自然的美麗，小鳥的叫聲、溪水的流動聲，以有效增強學生環境意識，通過視覺沖擊提高學生地理學習的興趣。因此，在初中地理教學中，利用多媒體可以優化地理教學環境，增強學生對地理知識的理解和認識，提高地理教學效果。

二、利用多媒體優化初中地理教學途徑

（一）從教學內容入手，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，利用多媒體直觀展示，從教學內容入手，采用多媒體輔助教學，不僅有利于渲染教學氛圍，還有利于從教學內容入手，利用多媒體加強地圖作用。在初中地理教學中，教師要想上好每一節課程，就必須采用靈活多樣的教學模式，從教學內容入手，激發學生的學習興趣。為此，教師應該選擇合適的材料，多媒體課件不僅要形象、直觀，而且要清晰、自然，教師要注重交通媒體與教學內容相結合，設計課件要注重不能脫離教學重點。例如：筆者在講授《地球的運動》（人教版七年級上冊）時，由于教學內容比較抽象，僅依靠簡單的講解學生很難理解。另外，由于初中生邏輯思維能力有限，自然知識經驗相對缺乏，利用多媒體優化初中地理教學，教師可以結合電腦地球儀動畫演示，或者引導學生上網查閱相關資料，使學生對地球自轉和公轉的知識有一定了解，對“地軸的方向和黃赤交角”有一個初步認識，以便于能夠正確理解地球運動的意義。在初中地理教學中，有效地利用多媒體技術，還可以化無聲為有聲，化靜為動，為學生創造生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如：筆者在講解《逐步完善的交通運輸網》（八年級上冊）時，課前，以《東方之珠》音樂作背景，給學生播放了一段大上海影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面，不僅極大地吸引了學生的注意力，還激發了學生學習興趣。用這樣一段影視片導入新課，學生的注意力一下子被吸引過來，隨后，筆者將教學內容逐步深化，突出了道路交通對于經濟發展的重要作用，在調動學生學習積極性的同時，使學生對社會經濟發展也有了一定的了解，對于地理學習的重要性有了新的認識。

（二）利用多媒體化解教學難點，培養學生綜合分析能力。初中地理教學有許多重點難點難以理解，如果在課堂教學中，僅靠老師講解，對一些重點難點，學生很難理解和認識，而采用多媒體教學模式，可以將抽象的知識形象化，具體化，因此，利用多媒體開展教學活動，更有利于化解教學難點，收到事半功倍的教學效果。例如：筆者在講解《海陸的變遷》（七年級上冊）這一課“大陸漂移假說”一節內容時，許多學生對這一知識難以理解，可以說，這些教學內容既是重點，也是教學難點，如何解決這一教學難點，首先，筆者采用動畫形式展示教學內容，利用多媒體故事演示形式讓學生了解“大陸漂移假說”產生的過程，多媒體的運用，使這些難以理解的知識變得生動，清楚易懂，多媒體不僅為學生營造了和諧的教學氛圍，刺激了學生視覺聽覺感官，還使難以理解的知識變得形象生動，提高了課堂教學的質量，增強了初中地理課堂教學效果。在傳統的地理教學中，掛圖、課本插圖是地理教師的主要教具，地理事物的運動變化學生很難理解。多媒體動畫模擬、演示，可以使學生邊觀察邊思考，通過多媒體演示激發學生的求知欲，培養學生綜合分析能力，促進學生的思維能力向縱深發展。

三、結語

靈活地運用多媒體開展初中地理教學，可以刺激學生的視覺、聽覺感官，有效優化初中地理教學途徑，以便于激發學生的求知欲，大大提高初中地理教學效率。因此，多媒體信息技術的應用，更有利于初中地理教師有效開展教學活動，增強學生在課堂教學中的主動性和積極性，提升學生的課堂主體地位，提高初中地理教學效果。

參考文獻：

［1］婁向輝．探討初中地理教學中多媒體技術的應用［J］．新課程學習，2015（1）．

［2］徐凌．信息技術教育與初中地理教學的有機整合［J］．中學教學參考，2014（7）．

［3］惠祥瑞．分析多媒體信息技術在初中地理教學的運用［J］．成功：教育，2012（16）

作者：李翠琴

第三篇：初中地理教學中綜合思維能力的培養

摘要：綜合思維能力是地理核心素養之一，是學生通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。綜合思維能力的培養，有利于學生掌握初中地理學習的基本方法；有利于培養學生提出問題和解決問題的能力；有利于培養學生思維習慣，為高中地理的學習做準備。

關鍵詞：綜合思維能力；初中地理教學；基本途徑

一、初中地理教學中綜合思維能力的培養的必要性

1．國家教育方針的要求自從黨的十八大，“把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針的提出，各學科開始注重凝練本學科的核心素養。理清本學科對學生成長和終身發展的獨特價值，地理教育者根據長期以來對地理學科屬性的共識，將地理學科核心素養提煉為“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”四個方面。2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要把核心素養落實到學科教學中去，促進學生的全面發展。綜合思維能力是地理核心素養之一，是學生通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。因此作為核心素養之一的“綜合思維”的培養對于初中地理教學就顯得十分重要。

2．學生身心發展的需要初中階段的學生的思維品質中顯示出明顯的矛盾性，主要表現為在思維創造性和批判性在明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現依然突出。思維的創造性和批判性主要表現在初中生具有很強的表現欲和探索精神，這是來自于他們強烈的成人感和高漲的自我意識。同時也說明了他們的思維能力正在逐漸成熟，處于心理的關鍵時期。但是這個階段的學生的思維也存在明顯的片面性和表面性，主要表現在思想的偏激和極端、不能全面地分析問題和解決問題、愛鉆牛角尖，暴露出思維上缺乏嚴謹的邏輯性和全面性。因此，初中地理教學中，我們地理教師應該抓住學生的心理特征，利用他們的求知欲和表現欲，逐步培養綜合思維能力。

二、初中地理教學中綜合思維能力的培養的意義

1．有利于學生掌握初中地理學習的基本方法地理現象存在著整體性和區域間的差異性，這也是綜合思維能力具有綜合性和區域性的特點。在初中地理教學中，認識地理區域的自然地理特征各要素之間的聯系以及自然地理要素與經濟發展的聯系，一般是教學的重點和難點。因此，培養學生綜合思維能力，有利于幫助學生掌握學習地理的一般方法，讓學生能夠自主發現學習。例如，學習澳大利亞的人口和城市主要分布特點，先讓學生具體分析當地的氣候、地形、開發歷史等地理要素對人口分布的影響，綜合這些分析，得出澳大利亞人口主要分布在氣候溫和濕潤的東南沿海地區。然后在學習巴西的時候，學生分析巴西人口和城市分布特點就比較輕松地說出巴西人口也分布在東南沿海地區。所以，在初中地理教學中綜合思維能力的培養有利于促進學生學習遷移，掌握學習地理的基本方法。

2．有利于培養學生提出問題和解決問題的能力認識是思維經過“分析———綜合———再分析———再綜合”的不斷前進的過程。地理教學中很多地理現象需要通過綜合的分析思維之后再提出問題進行分析，進而解決問題才能綜合得出其整體認識。因此，在地理教學中，培養學生的綜合思維能力，可以讓學生形成良好的思維習慣，能夠自主發現問題并嘗試著解決問題。比如，學習我國水資源的時空分布特點及解決措施。教師首先引導學生分析我國降水量的地區分布特點，分析我國降水量與我國水資源的關系，綜合得出我國水資源地區分布不均勻，從而提出跨流域調水的解決措施。然后教師引導學生思考：南方地區夏季常常發生洪澇災害，大量的淡水資源豈不是白白浪費而且冬季又常常發生旱災，光靠跨流域調水能解決所有問題嗎？進而將學生對水資源的空間分布特點的分析轉移到水資源的季節分配特點的分析上來，再經過綜合分析我國水資源季節分配與季風氣候顯著的聯系，提出解決水資源季節分配不均的措施———新建水利工程。這樣引導學生進行綜合思維的訓練，可以逐漸培養學生自主發現問題和解決問題的能力。

3．有利于為高中地理的學習做準備為了讓學生能夠更快地適應高中地理教學，筆者認為，在初中地理教學中就應該著重培養學生地理綜合思維能力。讓學生在初中階段就養成了良好的學習地理的思維習慣，掌握用綜合思維學習地理，為高中地理學習做準備。

三、初中地理教學中綜合思維能力的培養的基本途徑

1．引導學生自主學習，培養學生綜合思維能力根據“以學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，我們地理教師應該敢于將課堂交給學生，讓學生積極主動參與，充分突出其主體地位，引導學生自主學習、體會每一堂課的思維過程。因此，在初中地理教學過程中，教師應該采用多樣化的教學方法啟發式教學，激發學生的學習自主性。學生只有在自主學習的積極狀態下，才能最真切地體驗知識、感悟知識，才能綜合分析地理事物的內在聯系，培養綜合思維能力。在初中地理教學過程中，創設問題情境以及設計教學活動這兩種教學方法可以比較好地引導學生充分參與課堂，激發學生自主學習的熱情。

2．從學生的興趣出發來培養綜合思維在初中地理教學過程中，用多媒體輔助教學，向學生出示精彩的圖片和視頻資料等，在導入新課和教學活動中可以很好地吸引學生注意，激發學生興趣，進而引發學生綜合思維。

3．開展地理實踐活動促進學生綜合思維培養在初中地理教學中，運用地圖分析法或者引導學生繪制有關的地理示意圖以及采用地理實驗法都可以很好地引導學生綜合思維的構建。例如，在學習中國的氣候這一節內容的時候，里面出現的地圖較多，學生在學完后往往還不能理解我國氣候的特點及分布。但是當學生將“中國的氣候類型分布圖”“中國主要溫度帶分布圖”及“中國主要干濕區分布圖”的示意圖繪制好以后，就可以更輕松地分析出氣候與我國溫度帶分布及干濕區分布之間的聯系。

四、結束語

總之，無論是為了初中地理教學的順利開展還是為了學生身心發展，我們地理教師都應該在課堂上注重學生綜合思維能力的培養。這就要求我們地理教師需要不斷地學習，在充分理解“綜合思維”這一地理核心素養的內涵的基礎上，豐富自己的教學經驗，采用合適的教學方法引導學生綜合思維能力的培養。

作者：肖鵬

第四篇：新課改下初中地理教學策略分析

摘要：新課改背景下，人們對地理教學的重要性越來越重視，地理知識所承載的科學素養，不僅有利于學生認識自然環境，更有利于學生通過所學的地理知識了解更多人口、資源、環境和衛生等方面的問題，增強學生對人與自然關系的認識，提升學生的社會責任感，進而有效提高初中地理教學效果。本文簡要探討了新課改背景下初中地理教學策略。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略

一、前言

當今世界，人類對人與自然環境和諧相處的意義重視程度越來越高，人與自然的和諧統一，不僅有利于保護生態環境，促進人與自然和諧相處，也有利于探索人類經濟發展與自然環境問題的關系，增強人類的環境危機感。因此，在初中地理教學中，我們要積極培養學生生態環境意識，營造有效的地理學習環境，使學生能夠主動探究地理問題，從而樹立正確的資源環境觀，為地理課程革新注入活力。

二、初中階段地理教學的性質及重要性

當今世界，環境問題與自然資源問題已經成為人類發展的主題，在經濟全球化的背景下，隨著自然資源的不和諧開發，人口的膨脹、經濟發展給環境帶來的惡劣影響，導致人類發展嚴重影響到自然環境，不和諧，不均衡的發展，給環境帶來了極大的傷害。因此，在初中地理教學中，教師要注重培養學生科學的地理環境觀，以便于通過地理課程的學習，研究人類活動對自然環境的影響，通過主動探究地理問題，提高學生對地理重要性的理解和認識。地理課程內容豐富，理論嚴謹，在地理課程學習過程中，我們不僅要注重培養學生認識地理環境，使學生了解初中階段地理教學的性質，還要增強學生對地理知識的理解和認識，增強學生綜合分析地理知識的能力。初中地理與日常生活聯系緊密。近年來，隨著社會經濟的發展，人口問題，資源問題，環境問題越來越成為社會的焦點問題，一些地方不僅環境破壞比較嚴重，而且導致的環境污染等問題，直接影響著人類的生存與發展。所以在初中地理教學中，教師要明確告訴學生地理知識的重要性，使學生充分認識人與自然和諧相處的意義，以便于學生能夠主動去探索地理問題，培養學生地理環境觀，增強學生主動學習意識，以有效提高地理教學效果。新課改背景下，初中地理作為一門自然學科，強化學生地理知識，提升學生綜合利用地理知識的能力，對于提高初中地理教學質量發揮著重要作用。

三、初中地理教學現狀

（一）教師資源嚴重匱乏，學生參與度低

新課改背景下，初中地理教學，教師的教學素質直接影響著地理教育效果。然而，受傳統教育思想的影響，由于初中地理不屬于三大主科之一，導致一些學校對初中地理重視程度不夠，地理教師素質參差不齊。在“副科教師”這一稱謂下，地理教師資源匱乏現象比較嚴重，缺乏優秀的地理教師，一些教師在教學過程中只會照本宣科，以應付考試的心態進行地理教學，同時，許多學生也將學習精力放在三大主科數學、語文、英語上，對地理、歷史等學科缺乏重視，導致初中地理教學學生參與度低，影響了初中地理教學效果。

（二）教學方式比較保守，教學定位目標模糊

在初中地理教學中，一些教師依然采用“灌輸式”教學方法，不能夠以學生為主體，激發學生的學習興趣，在初中地理學習過程中學生處于被動地位，同時，課堂教學方式枯燥簡單，導致一些學生對地理學習產生抵制情緒。另外，在初中地理教學中，一些學校教學定位目標模糊，使學生對于地理學習的重要性重視程度不夠，學習自然環境方面的知識，不僅是為了了解自然環境，也是為了改造自然環境，以適應人類社會發展需求。初中地理學習，引導學生了解地理有關各種知識更有利于增強學生地理方面的素養，提升學生保護自然環境意識，適應素質教育發展需求。

四、新課改背景下初中地理教學策略

（一）進一步優化地理教學環境，創新地理教學方法

新課改背景下初中地理教學，首先，要提高教師地理教學的重視程度，優化教學環境，不斷提升地理教師的綜合素質。素質教育背景下，教師的素質直接影響到地理課堂教學效果。因此，我們要進一步優化地理教學環境，提高地理教師的教學能力。同時，進一步優化地理教學內容，在內容設計上，要促進地理教學的層次性與多元性。在教學過程中，不僅要反映地理知識與人類生活之間的關系，還要利用地圖、圖表、圖片、圖解等，積極引導學生參與地理教學活動，以有效增加學生對地理知識的認知能力，在學生掌握地理基本技能基礎上，提升初中地理課堂教學效果。在初中地理教學中，教師可以選擇個性化的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，突出教學重點和難點，以便你能夠在地理教學中，深入挖掘學生的潛能，提高地理課堂教學實效性。比如，在地理教學中若遇到一些教學難點，教師可以結合學生的年齡特點，采用多媒體教學模式，運用信息技術增強學生對教學內容的理解和認識，以便于提高地理教學效果。

（二）改變傳統的教學模式，注重培養學生地理素養

在初中地理教學中，一些教師采用的教學模式，主要是以傳授知識為目的，重視教材講解，這使學生死記硬背，課堂教學缺乏靈活性，此種教學模式，不僅不利于學生興趣培養也嚴重違背了素質教育發展需求。因此，在初中地理教學中，我們一定要改變傳統的教學模式，聯系生活實際進行地理教學，使學生通過地理知識學習，不僅能夠深入理解地理環境的規律性，還能夠感覺地理學習的重要性，主動地接受地理素養教育。為了展示地理實驗性特點，在初中地理教學中，教師可以與學生進行有效互動，這樣不僅有利于挖掘學生潛能，提高學生學習興趣，更有利于優化教學環境，更有利于優化教學環境，營造和諧的課堂教學氛圍。因此，在初中地理教學中，我們要注重培養學生地理素養，使學生在地理知識學習過程中，能夠形成正確的環境保護意識，樹立可持續發展觀，調動學生積極參與地理教學的熱情。

五、結語

新課改背景下，要想提高初中地理教學效果，不僅要增強地理教師教學能力，還要在教學過程中，以學生為中心，采用靈活多樣的教學手段，不斷拓展學生的地理視野。這樣，不僅有利于激發學生地理學習興趣，更有利于培養學生地理素養，提高學生自主學習意識，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］張華英．初中地理有效教學現狀及改進對策探討［J］．讀寫算，2014，（04）．

［2］楊洋．初中地理有效教學現狀及改進對策［J］．新課程，2015，（05）：105．

［3］韓金梅．如何在初中地理教學中實施探究性學習［J］．考試周刊，2014，（66）：55－56.

作者：李翠琴

第五篇：初中地理生活化教學思路

摘要：地理知識與生活密切相關，因此，初中地理生物化教學，不僅可以以學生為主體，將生活資源轉化為教學資源，激發學生學習興趣，還有利于提高地理課堂的效率，增強學生地理知識的運用能力，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：初中地理；引導；生活化教學

一、引言

初中地理教學“回歸生活世界”，是現代課堂教學改革的要點之一。“教育即生活”，初中地理生活化教學，更有利于將學習生活間搭建起橋梁，有效利用生活中的相關資源，提高課堂教學的針對性，以增強學生課堂參與熱情。

二、初中地理生活化教學的重要性

1．突出地理知識的實用性，體現地理教學的現實意義初中地理教學，許多教學知識內容與日常生活密切相關，比如：大氣污染、環境與生活、氣候與天氣、自然風光、地形地貌等，地理知識內容豐富，許多知識內容都與生活息息相關。在現實生活中，人們的日常生活許多與地理知識聯系緊密，環境問題，資源問題，糧食問題，都與我們所學的地理知識有很大的關聯性，所以，在初中地理教學上，有效的開展生活化教學，在教學過程中，注重將地理知識與實際生活相聯系，更有利于體現初中地理教學的現實意義，培養學生可持續發展思想理念，促進學生地理水平的有效提升。

2．有利于激發學生的學習興趣，培養學生理論聯系實際的能力在初中地理教學中，采用生活化教學模式，還有利于激發學生的學習興趣，有效地調動學生學習的積極性，培養學生理論聯系實際的能力。所以在初中地理教學中，地理教師要注重地理知識與學生日常生活實際相聯系，這樣，不僅有利于學生主動學習思考，還有利于增強學生對地理知識實用性的認識，激發學生的學習動機，鍛煉學生理論聯系實際能力，提高課堂學習效果。初中地理生活化教學，還有利于學生將所學的地理概念、理論與日常生活周邊的事物進行有效聯系，增強學生對地理重要性的認識，提高地理課堂教學效果。

三、初中地理生活化教學策略

1．充分挖掘生活實踐素材，將地理知識與生活實踐相聯系與初中地理知識有關聯的生活素材非常多，因此，在初中地理理論知識教學中，教師要注重在課堂教學中，將與學生生活實際聯系緊密的生活素材融入其中，在課堂上導入一些生活素材，這樣不僅有利于激發學生對初中地理學習的興趣，還有利于增強學生對地理知識的認識，提高學生對地理知識的認知。例如，在初中地理教學中，筆者講解夏季風與降水的關系時，可以拿出一些南方一些地區干旱狀況或者洪澇災害狀況進行對比講解，以便于學生對地理知識有進一步的理解和認識，使學生認識到地理知識的重要性。還有，筆者在講解交通運輸網的課程時，可以系統性歸納交通工具，將教學知識與日常生活相聯系，指導學生合理選擇交通工具，使學生對地理知識不僅有深層次了解，激發學習地理知識的熱情，還能夠提高學生對地理知識的認知度，有效增強地理教學效果。對于初中生來說，求知欲與好奇心都比較強，所以初中地理生活化教學，還有利于增強學生的求知欲，讓學生學會主動思考，主動觀察，主動將所學習的知識與日常生活相聯系，為今后學習和生活做好鋪墊，有效增強課堂教學的生動性。同時，引導學生去探索和發現，親身體會地理知識內容，以便于能夠真正將所學的知識與現實生活相聯系，增強地理學習的實用性。

2．創造生活化的情境，提高學生動手實踐能力在初中地理教學中，生活化情境的創設非常關鍵。實現初中地理教學生活化，不僅要將所學的地理知識與生活相聯系，還要注重地理教學生活化情境創設，通過創設有效的生活化情境，提高課堂教學效果，實現初中地理教學目的。情境與知識之間親密無間，生活化的情境創設，會襯托出初中地理的重要性。在初中地理教學中，只有將所學的知識融于教學情境之中，地理知識的獨特功能才能得以凸顯。在平日的教學設計中，教師可以有針對性地創設生活情境，巧妙設計教學問題，生活情境的創設要有利于學生生活體驗，這樣，更有利于增強學生探究地理知識的欲望，將學生置身于生活情境中，使學生始終保持一種主動學習狀態，提高地理課堂教學效果。在初中地理教學中，“教、學、做”之間的銜接一定要做好。就是要多給學生創造參與課堂教學的機會，以便于培養學生動手實踐能力，增強學生地理知識的應用能力。例如，教師可以布置學生回到家里收集一些外出旅游時導游圖或照片，然后，將這些照片拿到課堂上與學生分享。此種教學模式不僅有利于培養學生如何看地圖？還有利于培養學生如何畫線路圖，使學生知道在外出旅游過程中怎樣選擇交通方式？在野外怎樣識別方向等等，通過課堂分享，不僅有利于讓學生感受到地理知識的實用性，還有利于提高學生動手實踐能力，增強地理課堂教學效果。

3．引導學生關注地理人文焦點，使初中地理回歸生活學生不僅可以在課本中學習地理知識，在信息技術時代，學生通過互聯網多媒體也可以獲得許多地理信息，可以說，地理知識無處不在。因此，在初中地理教學中，教師要學會引導學生觀察生活，從生活中發現地理知識，地理現象，引導學生關注地理人文焦點，分析一些人文熱點問題，這樣更有利于增強學生地理學習興趣，實現學有所用教學目標。初中地理生活化教學，教師還要引導學生運用所學地理知識，解釋日常生活中發生的一些自然現象，通過地理知識的運用，解決日常生活遇到的一些地理問題。例如，筆者在講解“地球的運動”時，首先，引導學生觀察太陽變化。然后，提出問題太陽是否東邊升起西邊落，每天時間不同太陽的方位就會有所差別。當學生回答了這些問題之后，告訴學生我們每天看到太陽東邊升起西邊落，其實是地球圍著太陽轉。然后給學生講解為什么說地球圍著太陽轉，以激發學生學習地理知識的興趣。當學生對所學知識有一定的理解之后，筆者又引導學生野外辨別方向，進一步推動地理知識回歸生活。

四、結語

在素質教育背景下，教師要善于引導學生，能夠充分利用生活化教學策略，在地理學習中體會生活，實現地理知識向生活回歸，使學生能夠在生活資源中了解地理，合理地聯系生活經驗，實現生活化的知識構建，陶冶學生情操，增長學生地理認識，提高學生運用地理知識的能力。

參考文獻：

［1］趙江峰．淺析在初中地理課堂中實施生活化教學［J］．讀寫算，2013，54（48）：194．

［2］陳海霞．初中地理生活化教學的實施策略與實踐反思［J］．中學課程資源，2014，10：16，18．

［3］朱文亞．實現初中地理生活化教學的思考［J］．新課程（中學），2014，12：142.

作者：李翠琴

第六篇：基于核心素養的初中地理教學探析

摘要：隨著課程改革的深入，“核心素養”的培養備受關注，地理學科的核心素養是最有地理學科價值的關鍵素養。初中生世界觀、人生觀初步形成可塑性很強，所以利用地理課堂培養學生的地理核心素養對他們的終身發展是很有意義的，教師在教學過程中探討如何更好地培養學生的地理核心素養是很有必要的。本文筆者以初中地理教學實例來探討如何更好地培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中地理；教學探究

地理核心素養包括四大要素，主要強調人地協調觀念、培養學生地理的綜合思維、區域的認知能力和地理實踐能力。這四大素養是學生終身發展所需要的素養。它是指一個人可以通過地理的學習而獲得的地理知識和技能、方法與觀念，是地理學科最本質的東西，是很難通過別的學科獲得的。初中地理的教材設計始終貫穿了地理核心素養的內容，所以教師在教學過程中應該敏銳地抓住地理核心素養和教材內容的緊密結合點，適時地進行點撥引導，使地理課堂不是僅僅停留在教師對教材的宣講，而是教師利用教材內容對學生人地觀念和綜合思維培養，提高認知能力和實踐力的一個平臺。

一、初中教學中普遍存在的與培養學生地理核心素養不協調的現象

（一）忽視了學生的主體地位

在應試教育的影響下，教師只關心學生的考試成績，沒有將學生的地理核心素養發展擺在首要位置。課堂上的大部分時間是教師一個人在講解，學生只是被動吸收地理知識，忽視了學生是學習的主體。學生在學習上總是被動地記住一些地理知識，無法提高學生的地理技能和地理思維，很難形成正確的人地協調觀念。

（二）忽視了理論的實踐運用

在初中地理教學中，學生對于一些理論的東西都是通過文字硬背來實現記憶的，知其然而不知其所以然的現象就隨之產生，知識遷移能力和地理現象分析能力有待提高。地理學科作為一門綜合性學科，學習的內容來自于自然和社會的現象，學生學習地理知識后，沒有將地理知識運用到實際的生活中，也不能對各個區域的特殊現象進行分析，地理實踐能力較差。忽略了將理論知識與解決地理實際問題相結合，難以培養學生問題探究的能力以及因地制宜開發區域的觀念。

（三）忽視了學習方法指導

由于在中考中地理成績不納入總分或分值比例太低，學生地理知識基礎薄弱，學生又不重視地理的學習，沒有太多課余的時間學習地理。因而初中地理教師為了完成相應的教學任務，把課堂重點放在知識點重復的教學上而不注重學生學習方法指導。忽視了學習方法的指導，學生的地理綜合思維和實踐力很難提高。

二、初中地理核心素養培養的理論與實踐結合策略

（一）注重人本主義學習理論，關注學生自主發展

依據人本主義學習理論，在初中地理教學過程中要以學生為主體，發揮學生學習的主動性和創造性，強調學生在學習過程中的重要性，注重學生的地理學習能力的培養和正確的人地協調觀的形成。所以，人本主義理論對于初中地理核心素養的培養具有指導作用，強調通過學生的主動學習和能力培養，將初中地理知識與技能切實運用到實踐生活中。在初中地理教學中，教師應當注重“以人為本”，在課堂上引導學生自覺主動地學習，讓學生通過自己積極的思考、分析和實踐，自覺、主動地掌握地理知識，學會一定的地理思維方法和技能。以學生為本，關注學生自主發展是地理核心素養培養的前提條件。將初中地理教學的主體確定為學生，教師在進行地理教學的過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。不僅僅只是關心學生的學習情況，還要深入了解學生的內心世界，在適當的時候記錄學生的情感變化，這對于初中地理教師開展教學實踐有很大的幫助。比如教師在講到“地震帶”時，可以通過觀看地震相關知識的視頻，讓學生自行獲取地震的成因、地震影響及正確的逃生技巧。緊接著進行地震演練，讓學生身臨其境，掌握地震來臨時逃生的基本技能，把課堂上所學的內容用到實處。在這樣的前提下，教師再講述“地中海—喜馬拉雅地震帶”“環太平洋地震帶”等相關的知識，并對這樣的地理現象做詳細的闡釋，讓學生自發地形成防災、減災意識，從而樹立正確的人地協調觀念。因此在初中地理教學中，教師應設計以學生為主體的自主學習課堂，通過學生親歷過程、體驗知識，培養和提升學生的地理思維和實踐能力，使地理情感真正得到發展。

（二）運用活動課程理論，促進學生知識生活化活動

課程理論把“以活動促發展”作為指導思想，強調通過活動培養學生的能力。學校是進行教育的主要場所，而教育其實也是在生活中進行的，地理教育的最好方式，不是要求每個學生都死記硬背教材中的地理知識，而是在實際生活中進行學習，再將學到的地理知識運用到生活中，解決生活中遇到的實際問題，在生活中積累經驗，促進個體的發展。在初中的地理課堂中，教師幾乎都是安排學生進行理論學習，忽略了關于理論的實踐運用。利用活動課，促進學生知識生活化是地理核心素養的培養的有效途徑，教師需要積極組織學生進行活動課的開展，幫助學生將學到的理論知識運用到生活中，加強學生對理論知識的理解，促進學生的知識生活化。比如教師在講述我國地形和地勢等內容時，鄉村的學校可以通過當地特殊地表形態和山脈走向，引導學生走進當地，開展課外活動，掌握不同地形的特征及不同地形對當地經濟發展的影響。城市的學校可以將地理課堂改在學校的地理園，利用逼真展示的地形模型輔助學生的學習，減輕了學生的理解負擔，通過模型展示，學生興趣高漲，這時再提問學生，有高原、盆地、平原、丘陵的地方各在哪里，最后讓學生在中國地圖上勾畫出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，這樣既能讓學生更加深刻地記住各種地形的外表形態和我國主要地形的分布，又讓學生更多地了解自己祖國的由川地貌，激發學生的愛國情懷。因此初中地理教師應善于挖掘和利用生活中的地理學習資源，通過活動課的教學形式將課堂知識與解決地理問題相結合，啟發學生內心深處的對地理情感的表達，引導學生深入去了解自然、分析地理現象，了解不同地區的自然環境、不同地方的風俗人情。通過這些內容的滲透增長了學生的見識，培養學生知識遷移和問題探究的能力，學生的區域的認知能力和地理實踐能力進一步提高。

（三）依據有效教學理論，提升學生學習的品質

依據有效教學理論，地理教師應明確每節課的教學目標，采取行之有效的教法和學法，提高教學質量，優化地理課堂教學，做到教學高效、課堂有效。課堂教學是初中地理教學最主要的組織形式，因此，要提高學生地理核心素養，必須構建高效的地理課堂。在初中地理教學的中，由于學生沒有扎實的初中地理知識基礎，課堂上教師通常只完成相應的知識教學任務，而沒有達到學生能力的培養和情感的提升。要改變現狀，教師必須設計科學合理的教學環節和時間，加強學習方法指導，提升學生學習的品質。通過有效課堂，提升學生地理學習的品質是檢驗地理核心素養培養成效的關鍵。在有限的課堂45分鐘時間內，不應當把課堂教學只放在重復的知識點上講解，應加強學習方法指導，提升學生地理學習的品質。在課堂教學的某個知識點的小結環節應該是提煉思維，突出地理學科的思想方法和學科特色。例如講到中國地理位置時，不能只讓學生單純記憶中國地理位置特點，還應如何對某區域地理位置的評價和影響作出總結。地理課堂教學還應在地理特征的獲取和描述，地理區域的差異和聯系，地理要素的相互聯系與作用，地理問題的分析和綜合等方面幫助學生形成學習方法，提高學生的地理綜合思維。因此初中地理教師應根據核心素養培養的要求，明確教學目標，制定學生學習方法，將學生的認知內化放在課堂，培養地理學科核心本質的素養。

三、初中地理核心素養培養過程中教師應該注意的問題

培養學生的地理學科核心素養是一個漫長的過程，對教師也是一個很大的考驗。教師要充分備教材備學情，預測教學過程中可能出現的一些“突發狀況”。對于學生的點評、總結要恰到好處，不是泛泛而談地鼓勵，而是要具體和有針對性。對學生的評價應該也是動態的全面、客觀的，甚至是學生家長一起參與的。最重要的是教師樹立終身學習的理念，不斷提高自己的素養。這里的學習不僅是專業學科的學習，還包括教育學、心理學和信息技術的學習，才能適應日新月異的社會和一批批與教師年齡差距越來越大的學生。總之，培養和提升初中生的地理核心素養具有很大的意義和作用，教師應該在樹立先進的地理教育理念基礎上，利用課堂的主渠道，把培養學生的地理核心素養作為一個長久的事業不斷探索，切實為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］韋志榕．與老師們談談地理核心素養［J］．地理教育，2016（4）．

［2］杜若明．談初中地理核心素養的培養［J］．大連教育學院學報，2016（3）.

作者：黃鶴雅

第七篇：初中地理教學中滲透德育教育模式分析

【內容摘要】隨著教育改革的不斷深入，德育教育逐漸成為教育教學中的重要環節，同樣也是教學活動中的重要任務。德育教育是滲透入初中教學的各個學科的，就初中地理學科而言，其中也蘊藏著豐富的德育素材，同時就德育教育而言，地理學科對于學生的德育培養也是其他學科所不能做到的。因此在大力提倡德育教育的今天，地理學科的存在對于學生的德育發展也起到了至關重要的作用。本文也將以德育教育在初中教學中的重要性為前提，談談如何在初中地理教學中將德育教育滲透入日常的教學活動中。

【關鍵詞】德育教育；初中；地理；教學

引言

現如今社會中的很多現象都極力檢討著人們的素質，在這種社會背景下，德育教育也逐漸成了教育教學中的重要內容。初中地理教學能夠在學生的成長過程中起到很好的引導作用，讓學生在學習中逐漸形成正確的社會觀念，幫助學生能夠樹立良好的科學理念。地理在初中的學科中有著極強的綜合性，作為一門必修課，將德育教育滲透其中是非常有必要的，但是在實際的教學中，教師依然沿用傳統的教學模式，很難將德育教育和地理教材有效的結合，因此如何講德育教育滲透初中地理教學也成了教育工作者需要首要解決的問題。

一、德育教育在初中教學中的重要性

所謂德育教育即是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，地理學科雖然看似和德育教育的內容相差甚遠，其實不然，地理學科中的諸多內容都蘊藏著極為豐富的德育素材。地理教材中的地球資源現狀，人口的分布，資源的分布，以及現階段的地球環境的狀態等相關內容都可以很好的幫助學生樹立良好的資源觀，人口觀，以及環境觀，進而幫助學生養成良好的可持續發展的科學理念。現階段的社會中，人們的精神文明逐漸弱化，到的理性日趨下滑，因為有效的在地理教學中滲透德育教育，進而改善這一現狀，培養學生成為未來社會中的有用之才。

二、初中地理教學中滲透德育教育的有效措施

1．教學活動中貼近學生的實際生活地理是一門內容極為豐富的學科，并且很好的將自然科學和社會科學融合在一起，這也讓學生能夠在學習中更好的將這些內容融和到自己的生活中。但是在實際的教學中，教師往往忽略了地理的這一特點，更加強化了地理學科的功利性，這樣的形式，很難在保證了學生能夠扎實的掌握地理知識的同時能將德育教育滲透其中。因此在教學活動中，教師可以將教學內容貼近學生的實際生活，進而培養學生正確的社會價值觀念。例如，在學習保護環境的相關內容時，學生對于地球環境的認識，或許只存在于教材中的文字和圖片的介紹，但是教師能夠和學生的生活緊密聯系，則起到了非常好的德育教育的效果。學生的日常生活中，會用到垃圾袋，去超市會用到白色的塑料袋而這些終會被當成垃圾扔掉，而這些就是影響地球環境的白色污染，讓學生聯想一下自己家庭中日常制造的垃圾對于地球的影響，而且我們所在的學校，城市，國家更是會以更多龐大的數量存在，進而讓學生意識到保護環境的重要性。

2．有效改善教學方法滲透德育教育在地理教學中，并不只是在努力的挖掘教材中的德育知識，其中有效的運用教學方法，也可很好的起到德育教育的效果。地理教材中的德育知識蘊藏在很多的章節中，在教學活動中發現并不是困難的事，但是要做到在發現了德育素材時能夠有效的結合適當的教學方法，則會在提高了教學效率的同時，激發學生的學習興趣，進而將德育理念滲透學生的內心。例如，我們在學習人文環境，人口分布等相關知識點時，教師可以引導學生以小組的形式進行學習，因為就我國而言，就有56個民族組成，每一個民族的習俗都是不同的，這些都是我們需要學習和了解的知識。學生以小組的形式可以將世界各個地區的人口分布，風俗習慣進行總結，分類，各個小組間可以交換意見，相互學習。這樣不但豐富了學生的知識面，還能夠讓學生學會合理地分配工作，讓學生了解更多地區的風土人情，進而去尊重其他地區或者民族的習慣，培養學生良好的道德觀念。

3．有效利用課外時間滲透德育教育在初中地理教學中，關于德育教育的滲透大都只體現在課堂教學活動中，但是相對于德育教育是滲透在學生學習的整個環節的，因此教師還要能夠在課外時間將德育教育有效的滲透其中。即是，教師可以在布置課后作業的時候或者學生在參加課外的活動，如踏春等活動時，讓學生親身的感受到大自然帶給我們的美好，讓學生熱愛自己的家鄉，或者在課外作業的布置中，教師可以針對教材內容，多聽聽學生們內心的聲音，進而培養學生正確的科學觀念。

總結

綜上所述，德育教育是現階段教育環節的重要內容，同時也是學生們成長過程中需要具備的基本內容。地理作為知識覆蓋面最為廣泛的學科，在教學中是最容易能夠做到滲透德育教育的，因此在實際的教學中，將德育教育更有效的滲透教學活動中還需要等待我們去發現更多有效的教學策略，這也是地理教育工作者在工作中努力的方向。

【參考文獻】

［1］張凌霞．當前初中語文教學提問策略淺析［J］．現代交際，2012(10):145．

［2］孫芳，殷竹．德育滲透在初中地理教學中的實踐分析［J］．中國校外教育，2017(36):112．

作者：杜志浩 單位:廣州市花都區新華街云山學校