本站小編為你精心準備了初中化學實驗教學(6篇)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、抓住動態生成，激勵科學探究

1.給學生自由探究的空間一次分組實驗中，我讓學生利用桌面上提供的試劑來探究蛋白質變性的條件，結果看到一位學生偷偷地將酒精燈中的酒精倒出來，加到蛋白質溶液中，發現酒精也能使蛋白質凝固析出而變性。我沒有批評他，而是把握時機，因勢利導，先肯定了他的探索精神，再問他怎么會想到這種方法的，他說醫院里都是用酒精來消毒的，所以就猜測酒精是否也能使蛋白質變性。我帶著全班學生一起為他鼓掌，學習他這種難能可貴的探究精神。

2.抓住實驗現象異常之處化學實驗探究中經常會出現一些與預料的實驗結果不相符合的實驗現象，如學生在做上教版9下第八章第二節中的拓展視野“葡萄糖的檢驗”實驗中，根據預設，教材上講應該是出現磚紅色沉淀，可實際操作中，有學生得到的是黃色的沉淀，有學生還看到了黑色的沉淀。怎么回事啊？學生的探究欲望被激發起來了。在我的引導下，學生開始考慮：會不會是反應供熱不足？是不是所加試劑的量不對？出現第一種情況的學生通過查資料獲知發生該反應時若供熱不足，就會有黃色氫氧化亞銅沉淀生成，只要加熱煮沸，問題就可避免。出現第二種情況的同學通過實驗發現制氫氧化銅時，若硫酸銅略多，就會有多余的氫氧化銅生成，氫氧化銅受熱分解后便生成黑色的氧化銅沉淀。兩組同學經過最后的討論及實驗檢驗得出一致的結論：該實驗一定要確保在堿過量的情況下進行，并且加熱煮沸。可見，“意外”也是一種資源，在意外中學生體驗了探究，掌握了科學探究的方法。

二、利用認知沖突，突破思維定勢

所謂思維定勢，就是按照積累的經驗教訓和已有的思維規律去思考和解決問題。當學生原有的認知結構與所學的新知識之間無法包容時，便會爆發認知上的沖突，必然激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，引發學生變“要我學”為“我要學”。通過認知上的沖突，學生明白了要具體問題具體對待，一刀切的思想是錯誤的。

三、整合知識結構，提升學習效率

化學知識是相互融會貫通的，學完一部分內容后，對所學的知識與技能、過程和方法應及時進行梳理、概括和整合。如學完二氧化碳的性質后，知道二氧化碳可以和堿發生反應，那么分別用什么來檢驗和吸收二氧化碳呢？我請同學們做了如下一組對比實驗：在兩個相同的礦泉水瓶中收集滿二氧化碳，分別倒入澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，并搖動礦泉水瓶，這時可以看到第一個瓶中澄清石灰水變渾濁了，礦泉水瓶略微有點扁，但不明顯。而第二個瓶完全變癟了，同時發出噼里啪啦的聲音。然后我用針筒吸取稀鹽酸，把針頭刺進第二個礦泉水瓶中，將鹽酸注射進去，在噼里啪啦中，礦泉水瓶又恢復了原形。由此可見，二氧化碳確實能與澄清石灰水和氫氧化鈉溶液反應。并借此得出規律性的認識：檢驗二氧化碳用澄清石灰水，因為澄清石灰水變渾濁，現象明顯。而吸收二氧化碳用氫氧化鈉溶液，因為在相同的條件下，氫氧化鈉的溶解度比氫氧化鈣大，其溶液對二氧化碳的吸收效果更好。通過這樣的對比歸納，知識結構得到了完善，大大提高了學習效率。

化學實驗教學是當前教學改革的重點研究課題之一,也是變應試教育為素質教育的要求。提高實驗教學有效性的方法還有很多，比如優化實驗方案，改進實驗裝置等，有待于我們進一步探索和實踐。總之，在教學過程中盡可能讓學生親歷實驗過程，讓其感受到探究的樂趣，品嘗到知識的芬芳。

作者：黃浣清 單位：蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學

第二篇

一、化學教學的基本要素

1、明確學習化學意義化學教學的實際意義主要是對于基本實驗現象的理解學習，而不是對于概念的記憶，當然對于一些概念的記憶是學習化學知識的基礎，但是我認為在學習的過程中只有對于在對化學方程式的全面了解之后才會去嘗試了解一些化學元素的轉換方式，這其實才是化學實驗的最終目的，像氧氣的提取以及碳酸鈣的高溫分解都是基本化學現象，但是如果沒有通過具體的化學實驗來證明這樣的現象，相信如果只是教師在課堂上或者是僅僅通過課本來知曉這些現象那么化學教學的也就會失去基本的意義，前面講到實驗教學的基本要素，都將從一些基本的化學方程式中體現出來，因此我們不難發現其實化學實驗教學最重要的是對于化學原理的掌握而不是教師在課堂上孜孜不倦地教學。

2、認識化學學科性質化學這門學科具有一定的特殊性，化學對于事物的認識是從微觀世界來認識和探索物質的，因此我們認識化學物質應該是從具體的實驗中來進行的，不是簡單的講解就能夠將化學反應完整地體現出來份，這是哲學上的物質決定意識的基本表現方式，當然我們需要引起重視的是，如果只是過分地倚重在實驗室的教學，那么這也是一種錯誤的教學手段，因為從實踐教學的角度來講實驗室的學習雖然是必要的，但是理論知識的掌握是在具體的實驗室分析之前就應該有所認識的，對于知識的反射弧是建立在對于基本的物質認識之上的，這是個人在知識體系上的不斷完善，并且去尋找一個反射墻面，也就說我們常說的檢驗知識真偽的體系。

二、化學實驗影響整個初中化學教學的教學效果

1、實驗重現教材化學現象化學實驗室是進行化學實驗的場所，也是重現課本上或者教師講到的基本化學現象的場所，這對于化學研究是意義重大的。比如簡單的五氧化二磷的燃燒實驗就是在對于氧元素的認識和提取，其實從這樣一個簡單的實驗教師的教學目的應該不僅僅是讓學生了解氧化還原反應的基本體現其實也是在讓學生對于化學反應的舉一反三能力，事物的一般性在化學實驗中是非常常見的，這是化學這門學科的魅力所在，當然并不是所有的化學反應現象都是如此，比如分解現象中碳酸的分解是水和二氧化碳，這是非常常見的反應，由于碳酸的不穩定性，因此有了水和二氧化碳的形成，所以說化學實驗是教材中化學現象的重現。

2、實驗鍛煉學生動手能力除了增長學生見識、擴大學生學習視野以外，化學實驗另外的教學目標則是鍛煉學生的動手操作能力，而化學實驗恰巧就是帶領學生從理論知識走向動手實踐的過程，因此初中化學老師也需要多多引導學生開展化學實驗。長此以往的話，化學實驗教學的教學目標也就會慢慢達成，實驗的精神在基本的化學研究中時刻彰顯也就是在對于實驗教學的高度認識，化學學習沒有是從簡單的課堂學習中就能把握的。在化學實驗的進行過程中，老師一定要扮演好引導者的角色，盡量讓學生自行依照教材內容完成整個化學實驗，最大限度的通過化學實驗鍛煉學生的動手能力。

3、化學實驗訓練學生認知化學學習的過程其實就是矛盾的普遍性和特殊性的基本體現，而實驗教學最為其中的重要媒介形式承載了學生對于基本的化學現象的認識，化學學習不僅是一場對于未知元素的探索，更為重要的是讓學生在實驗過程中可以運用唯物哲學的態度來看待和分析問題，我想這應該是眾多化學教學的初衷吧。其實在整個初中化學教學中也就是一年時間，雖然所學的化學知識十分有限，但是就是在這樣的一年時間是我們認識化學和了解化學研究框架的關鍵時期，而在這樣的一段時間里，實驗教學在其中占有重要的地位，學生們探索基本的化學物質的方法的形成大多數也會在這段時期逐漸地形成，從而訓練了學生的認知能力。

三、結束語

總的來說，于初中階段開展化學實驗教學是極為有益的，對于學生掌握化學知識、深化化學知識內涵理解意義重大。因此，初中階段的化學老師應該轉變傳統教學模式，努力帶領學生從理論走向實踐、從表面走到內部，在這個不斷深入地過程中傳授給學生化學實驗技巧，同時培養和鍛煉學生的綜合素質，這樣做不僅符合素質教育的發展朝向，而且能夠充分展現化學實驗對整個化學學科教學的影響作用。

作者：趙百靈 單位：潛江市竹根灘初級中學

第三篇

一、實驗室中天平的規范操作

化學實驗是非常精密的，藥品的計量有時需要非常精確，這就需要一個精密的儀器來測量物品的質量，所以，天平就在實驗室就有了巨大的使用價值．天平的種類很多，能測量的精度也就非常廣泛．因此，規范天平的操作步驟是十分重要的．在測量物品重量時，要把天平放在水平的地方，并且把游碼歸零；測量前，需要調節天平的平衡螺母，調節零點，直到指針與中央刻度線對齊；測量物品時，需要根據需要稱量藥品的特性來選擇放在玻璃器皿上或者潔凈的紙上，再把需要測量的物品放在左盤，砝碼放在右盤；添加砝碼時，需要從估量物品最大值添加，逐步減小；最后，調節游碼，使兩邊保持水平，讀出砝碼和游碼的示數，相加所得就是物品的質量．

二、初中化學實驗室內主要實驗操作的基本規范

1．取用藥品的實驗操作化學實驗常常用到許多藥品，因此，藥品的取用在化學實驗室中是必不可少的操作．所以我們需要規范學生取用化學藥品的操作步驟，提高學生的化學意識．實驗過程中，藥品的取用要遵循“三不”原則，即取用時不能用手觸碰到藥品；在聞氣體藥品的氣味時，不能湊到容器口去聞，必須使鼻子與容器保持一定的距離，用手在瓶口輕輕煽動；不能用嘴直接品嘗藥品的味道；化學實驗室內的藥品又分為固體和液體，固體藥品和液體藥品的取用方法也有很大的差異．例如：固體成塊狀的部分或者金屬顆狀物中比較大的部分都需要用鑷子來夾取，并且遵循“先橫再放再慢豎”的取用原則；粉末狀的固體在取用時要用藥匙或者紙槽，并且遵循“一斜、二送、三直立”的取用原則．液體藥品的取用一般根據取用量的不同而選擇不同的儀器和操作步驟．例如：取用較多液體時，可直接傾倒到指定的容器中，但是需要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的操作步驟進行規范實驗；當取用較少液體藥品時，需要使借助膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器中；當取用給定量的液體時，需要使用量筒和膠頭滴管來完成．

2．化學儀器氣密性檢驗的實驗操作化學實驗中有許多實驗為了確保實驗的順利進行都需要在實驗前檢查裝置的氣密性，比如收集氧氣和二氧化碳的實驗．因此，檢查裝置氣密性的操作在實驗室中是不可或缺的一部分．所以，我們必須明確檢驗裝置氣密性的操作步驟，并且規范操作．氣密性檢驗的原理是利用大氣壓強的原理，在給制定裝置內的空氣虛線留出一條通道的情況下，把通道的另一頭通入水中，使裝置內密封的氣體壓強增大，如果裝置內的氣體在遇到某種刺激使體積增大，空氣就會沿著通道進入水中，這時水中會有氣泡產生．下面我們簡要介紹一種化學實驗室中儀器氣密性檢驗的方法：　圖1在化學實驗室中，我們可以采用微加熱法來進行化學儀器氣密性的檢驗．把試管用膠塞封緊，用導管的一端連接到膠塞上，另一端插入盛有水的容器中．實驗裝置如圖1所示：用熱毛巾或手捂住試管，觀察導管口，如果導管口有連續氣泡冒出，證明裝置的氣密性良好．

綜上所述，初中化學實驗教學是新課標教學的重要工作之一．為了更好地培養學生化學實驗的技能和習慣，培養學生良好的學習習慣和學習意識，也為了更好地創造一個良好的實驗氛圍，避免發生安全事故，我們必須對化學實驗的操作步驟進行規范化教育，提高學生對實驗基本操作的規范化認識，完成化學教育教學的目標。

作者：邵麗娟 單位：江蘇省揚州市京華梅嶺中學

第四篇

一、讓學生體驗知識的產生、發展、變化過程，培養學生實驗探究意識，初步形成科學探究的能力

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學中應多創設探究問題情境，引導學生進行實驗探究，培養學生的探究意識，促進學生科學探究能力的形成。例如，人們常用“蠟炬成灰淚始干”來形容老師的光輝形象（燃燒自己，照亮別人），為此，在課堂教學中引導學生討論并設計實驗：探究蠟燭燃燒的產物及其組成。學生通過實驗觀察到的現象和得到的結論如下：實驗操作第一步，將一根細木條放在蠟燭火焰上方約兩秒后取出，觀察到木條中間被燒的痕跡最輕，越向兩側，被燒痕跡越重，說明蠟燭火焰的外焰部分溫度最高；第二步，將一冷而干燥的小燒杯罩在火焰上方，觀察到燒杯內壁有水霧出現，說明蠟燭燃燒生成了水；第三步，將一個內壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察到石灰水變渾濁，說明有二氧化碳生成。學生通過實驗探究后知道，蠟燭點燃后越燒越短，是因為它燃燒后轉變成二氧化碳和水，進而確定蠟燭的組成中含有碳元素和氫元素。又如，人們知道汽水在制作過程溶有二氧化碳，是碳酸型飲料之一。但是，在教學過程中學生提出了以下問題：二氧化碳溶于水中并沒有明顯現象，人們如何確定二氧化碳與水發生了化學反應？為此，在教學中及時引導學生設計實驗探究二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學反應？學生根據所學知識和生活經驗作了一些猜想，并通過一系列實驗得到的結論是：二氧化碳與水反應生成碳酸，且碳酸不穩定，受熱易分解。這樣，在教學中既激發了學生學習的好奇心，又提高了他們的實驗探究能力。

二、發掘日常生活和生產中的有用素材，讓化學實驗教學與實際相結合，增加學生實驗探索的機會

在化學實驗教學中可以選取一些與實際生活密切聯系的素材。例如，在學習過濾、蒸發等實驗基本操作時，讓學生進行從草木灰中提取碳酸鉀、粗鹽的提純等實驗操作。這樣，既練習了過濾、蒸發等實驗基本操作技能，又讓學生充分認識到化學與實際生活是緊密聯系的。又如在學習物質的pH的測定方法時，讓學生利用pH試紙測定他們自己所帶的蘋果、橙子、葡萄、井水、純凈水、蘇打水、洗發液、護發液等物質的pH值。這樣，學生既學會了物質的pH測定方法，又能了解一些常見物質的pH值。另外，還可以利用課余時間組織學生參觀本地的一些電鍍廠，指導學生運用所學的實驗知識粗略測定工廠排出污水的pH和含有的重金屬離子，使學生認識到工業污水要經過處理后才可以直接排放到江河中。否則，容易造成水體污染，危害人們的身體健康。將化學實驗與生活聯系起來，既可以培養學生學習化學的興趣，又可以讓學生感受到現實生活中化學現象無處不在，人們可以運用化學知識來解決實際問題。

運用以上初中化學實驗教學具有以下優勢：1.由于教學是站在學習者的角度考慮問題，因此容易找準學生大腦的興奮點，激發創新思維，形成學習興趣。2.在新知識產生的過程中，通過化學實驗揭示知識之間的內在聯系，有助于學生主動地構建立網狀的知識結構，形成具有活力的新知識體。3.利用探究實驗引導學生將知識向深度和廣度發展，尋找恰當的切入點和設置合理空間，有利于培養思維能力。4.采用實驗手冊形式，讓學生體驗到知識的產生過程是一個逐步積累、有序重整的過程。在這個過程中，有利學生形成科學思想、科學學習方法、歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀。

通過這樣的課堂教學，學生不但記住了具體的事實性知識，而且在學會超越事實進行思考時能領會新舊知識間的聯系，能夠系統地建構觀念的深度和復雜性，使知識具有持久價值和遷移價值。教學時，教師要把化學實驗作為學生參與探究的學習方法，讓學生在體驗中學習科學知識，掌握科學的學習方法，從而促成實驗探究意識、促進科學探究能力形成。

作者：曾映芳 單位：廣東省梅州市梅州中學教師

第五篇

一、初中化學實驗自主探究性教學的特點

探究性學習化學的過程，主要是在教師的指導下學生對已有或未知的問題進行研究探索，提出問題與假設，并通過化學實驗的方式驗證學生的猜想。從方法本身來看，這是一種探究活動，活動過程中著重對學生的思維方式及實踐能力進行培養，從而使初中生養成良好的科學思想與嚴謹的做事方法，并培養其創新意識與能力。學習知識的目的是將知識應用于實際，化學是相對貼近生活的一門學科，通過對化學的學習，學生可以學到生活中的小知識，例如蚊蟲叮咬的痛癢的原理及處理方式、PH與植物生長的關系等。而探究性學習更接近生活，幫助學生拓展了學習空間，增強了學生的學習興趣及綜合素質，并提高了學生的實踐能力。探究性學習的另一個重要特點是互動性。從整個學習過程來看，貫穿著教師與學生、學生與學生之間的互動。探究性學習本身就是集體智慧的體現，在探究性學習過程中，不但能培養學生的自主創新能力，還能教會學生與人交流、團結互助的精神。因此，在教學過程中，教師要多組織學生之間的互動，將互動學習的效果發揮到最佳。

二、初中化學實驗自主探究性教學的策略

初中生由于能力以及條件的限制，難以獨立完成化學實驗的探究性學習。在教學時，應該對學生進行分組，不僅能順利完成探究性教學，更能培養學生互動合作的意識。學生以小組形式展開探究，以問題為探究中心，在教師的指導下分析問題并做出假設。教師在分組時應考慮學生的性別、性格、個人能力等因素，保證分組的合理性，使各小組達到平衡，從而形成一種組外的良性競爭與組內的交流合作，促進學生的能力以及心理的全方位發展。在進行化學實驗探究性教學時，教師應該有明確的教學流程，在明確的指導下學生才能按部就班地進行探究。教師首先要向學生明確研究課題，讓學生知道自己該做什么、怎樣做，避免學生盲目操作。同時，設置的課題應難度適宜，太簡單沒有學習意義，太難容易打擊學生的積極性。因此，難度要適宜且具有一定的可操作性，范圍不可太廣泛。另外，要注意探究對象有針對性，比如研究氧氣的性質，就針對氧氣展開研究，太廣泛的探究不僅耗時費力，而且達不到預期的教學效果。整個探究中最具難度的是設計實驗方案。初中生的化學知識有限，設計實驗具有較大難度。設計方案的好壞直接決定探究能否成功，因此設計原理必須正確。教師應該在學生設計時，隨時給予一定的引導，避免學生將太多時間浪費在錯誤的理論上。應事先講清出現事故時的處理措施，例如藥品不慎入眼、酒精起火等，避免學生由于經驗不足而忙中出錯，造成不必要的損失。探究性實驗結束后，需要對實驗結果進行分析探討，總結經驗。首先，由各小組負責人匯報本小組的探究情況，總結心得，并找出實驗中的不足。教師在評價時，要注意自己的言語，對于表現良好的小組給予肯定，對于表現一般的小組給予足夠的鼓勵，幫助他們找到問題根源并及時更正。討論結束后，教師總結此次探究實驗教學的得與失，以此幫助學生尋找正確的操作方法及思維方式，總結探究經驗，逐漸培養學生的創新思維及實踐能力，使學生不僅能在探究性實驗中提高化學成績，還能提高綜合素質。

三、結束語

探究性學習讓教師看到了教學的方向，讓學生看到了成才的道路。通過化學實驗自主探究性教學，不僅能幫助學生高效學習化學知識，還能鍛煉實踐能力，培養創新思維和科學的思維方法，為更高層次的學習奠定良好的基礎。

作者：花永鮮 單位：江蘇省寶應縣畫川初級中學

第六篇

一、改善思維，巧妙設計初中化學實驗的教學過程

我們在進行實驗教學的過程中，在實驗物體發生變化的時候，提醒學生著重觀察，記錄實驗最終結果，最后解決依據實驗提出的問題。我們也能夠將學生進行分組，對實驗知識點進行簡單闡述，在讓學生自我觀察思考，從而對學生進行一個綜合的提升。可以得出結論，化學實驗過程的設計優劣對于我們能否達到最終的實驗目的起著至關重要的作用。

例如：筆者之前犯過這樣一個錯誤，在講解第八單元課題三關于金屬資源的利用和回收時，金屬的物理性質和某些化學性質的實驗課題中，我找了一些金屬線、銅鈴、已經教材中出現圖片的實物。在學生觀察之后就立即提問，你們覺得金屬的物理性質是怎么樣的？學生們普遍用不知所云的表情告訴我，并不知道怎么回答。

我在進行這個實驗教學設計的時候，忽略了實驗在教學中所應當擔任的功能，這次試驗設計的太過簡化，講解過程中沒有考慮能夠讓學生充分了解實驗的目的，并有足夠多的時間進行實驗。學生在化學實驗的情感活動和思維活動都過于短暫，直接導致學生不能夠理解實驗。因此，之后筆者為了讓學生能夠充分理解金屬的通用物理性質，針對不同的金屬制品都設計實驗，從而能夠讓學生能夠直觀的理解感悟金屬的通用物理性質。

將學生分成四人一組，第一步，讓學生觀察金屬的外觀色澤。第二步，用手觸碰金屬，感受金屬的克重和密度。三步，讓學生對金屬進行彎曲，看金屬是否都一樣剛硬。第四步，讓學生將導線圍繞在金屬兩端，利用電池看是否能夠讓燈泡發光，從而檢測金屬的導電性。最后一步，在金屬一段用酒精等灼燒，在另一端，用手感觸溫度的變化，看金屬能否傳熱，傳熱速度快慢。化學實驗具備趣味性，我們合理的設計可以激發學生的興趣，引起學生的共鳴，從而讓學生在進行化學實驗時候越發積極，讓我們的化學實驗教育功效全效發揮。

二、對教學方式進行改良

化學實驗的方式極具變化性，既可以多媒體演示，也可以學生自己動手，分組實驗進行的同時也可以加入便利生活的小實驗。不同的試驗方式具有不同的功效，我們在進行化學實驗的教學過程中，要依據不同的實驗目的，巧妙運用最恰當合理的試驗方式，從而讓教學方式為我們對學生實驗素養培養提升服務，這里筆者就不一一贅述了，教師要勤于思考，勤于改進實驗教學手段。真正的發揮實驗教學的優越性。

三、結語

綜上所述，化學實驗教學在發展學生科學思維的領域具備其他教學方式不可替代的功效，我們要善于總結自身在教學過程中所犯的錯誤，積極改進，從而將化學實驗教學方式變得成熟完善，此路漫長，任重道遠。

作者：馬小小 單位：甘肅省蘭州市華僑實驗學校