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初中化學(xué)所涉及的知識點是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無論是從記憶還是理解的角度來說都是有一定的難度的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的教學(xué)評價完全依賴于最終的考試成績，這樣的評價形式是比較單一和片面的，因為學(xué)生的成績只是表現(xiàn)的其中之一，在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的表現(xiàn)也應(yīng)該作為評價的因素之一。隨著新課程改革的不斷推進，要求教師對學(xué)生的教學(xué)評價要多元化、全面化，所以說在教學(xué)的過程中更加注重“教•學(xué)•評一體化”的模式，將原本分離的三個階段融合到一起，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、促進教•學(xué)•評三元素的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課、學(xué)習(xí)、評價這三個階段是分離開來的，其中評價只是作為教學(xué)結(jié)束之后的一個簡單總結(jié)，并沒有真正地納入到教學(xué)的過程中來，只是在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進行簡單的評價，這樣的形式導(dǎo)致教學(xué)和評價的完全分開，這樣的局勢對“教•學(xué)•評一體化”模式的建立造成了一定的影響。新課程標準強調(diào)這三者是密不可分的一個整體，在教學(xué)的過程中起到相輔相成的作用，缺少任何一個步驟，教學(xué)都是不完整的，所以說目前的主要任務(wù)就是要將評價這一容易被人們忽視的步驟融入到教學(xué)過程中去，將這三個階段巧妙地融合在一起，形成堅固的三角關(guān)系。教學(xué)評價能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，能夠幫助教師找出教學(xué)中存在的漏洞，及時地進行彌補和改進，同時學(xué)生通過教學(xué)評價也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對自身的學(xué)習(xí)狀況有更加清楚的認識。總之，這三者之間有著相互促進的作用，需要進行完美地結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進能力的發(fā)展

要想在初中化學(xué)教學(xué)中建立“教•學(xué)•評一體化”的模式，需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有將學(xué)習(xí)的過程搞好，才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生;只有注重學(xué)習(xí)的過程才能夠找出教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，及時地進行教學(xué)評價。教師在進行教學(xué)的過程中，要有意識地觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，對于不同的知識點，學(xué)生的接受能力表現(xiàn)得也不相同，可能對于一些比較重點和較為難的知識點，學(xué)生接受的過程也就需要一定的時間。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，并不是將教材上內(nèi)容全部講出來就完成了教學(xué)的任務(wù)，更重要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握這些知識點，在將來的實際生活中能夠自如地運用這些知識點。教師要從每堂課的教學(xué)抓起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面的觀察。

比如，化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題就是化學(xué)反應(yīng)方程以及化學(xué)平衡的問題，這類題目是教學(xué)的重點同時也是難點，化學(xué)平衡的問題題目類型比較多變，可以利用化學(xué)平衡的特性設(shè)計各種題型。例如，在可逆反應(yīng)B(s)+2A幑幐3C中，這一反應(yīng)達到平衡狀態(tài)之后，對這一反應(yīng)及逆行那個加壓、加溫，觀察平衡發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)無論是加壓還是加溫平衡都是向正反應(yīng)的方向移動，那么反應(yīng)物A以及生成物C的狀態(tài)分別是什么?該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)?這樣的問題考查的知識點還是比較全面的，并且這樣新穎的題目類型會給學(xué)生的判斷造成一定的影響，教師首先可以給學(xué)生回顧一下平衡的各種條件，以及條件變化對整個平衡狀態(tài)的影響，讓學(xué)生對學(xué)過的知識點能夠有重新的了解，接下來的時候交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自由的分析和討論，對這道題目進行深入的分析和了解，最終得到正確的答案，這時教師可以進行題目原理的講解，這道題目主要考查的就是條件變化的情況下，平衡發(fā)生的變化，增大壓強的情況下，化學(xué)平衡會向氣體體積縮小的方向移動，在加溫的條件下，整個化學(xué)平衡會向吸熱反應(yīng)的方向移動，根據(jù)這兩點可以判斷出，該反應(yīng)中的反應(yīng)物A是氣體的狀態(tài)，生成物C是固體狀態(tài)，該反應(yīng)的正反應(yīng)方向為吸熱反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師可以進行簡單的教學(xué)評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要重點注意的就是影響化學(xué)平衡的性質(zhì)，對于這類記憶性的規(guī)定，學(xué)生也不能夠忽視，對待這類題目的時候，只要記住了這些也就找到了題目的突破口。這樣的教學(xué)，教師能將教學(xué)和評價完美地結(jié)合起來，在提升學(xué)生能力的同時又能提升教學(xué)的效率。

三、教學(xué)評價要多元化

要想將教學(xué)評價更好地融入到教學(xué)當(dāng)中來，構(gòu)建完善的體系，首先需要改變教學(xué)形式，采用豐富的評價形式，才能夠讓學(xué)生更加容易接受。多元化的教學(xué)評價也能夠有效地改善評價的片面性，從整個教學(xué)過程來看，教學(xué)評價都應(yīng)該貫穿其中，比如，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)猶豫、不自信的現(xiàn)象時，教師應(yīng)該及時給予語言或者是肢體上的鼓勵，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師肯定的眼神或者是鼓勵的微笑都能夠作為評價的形式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)教師批改作業(yè)時，也可以在后面寫上一些評價性的語言讓學(xué)生能夠得知自身表現(xiàn)狀況。同樣，評價并不一定是教師對學(xué)生的，還可以是學(xué)生之間進行相互評價或者是學(xué)生自我評價，多種形式的評價能夠更好地融入教學(xué)活動中，促進“教•學(xué)•評一體化”教學(xué)模式的建立。

總之，“教•學(xué)•評一體化”模式的構(gòu)建是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中不斷地探索。將教學(xué)和評價完美地融合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到能力的鍛煉。以多元化的評價形式融入到學(xué)習(xí)中來，可以大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：陸廣海 單位：江蘇省建湖縣海南初級中學(xué)