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摘要：從化學魔術導入法、趣味實驗導入法、影視導入法、直觀圖片導入法、小故事導入法、懸念故事導入法、詩詞(名句)導入法、設問引疑導入法等八個方面，對初中化學課堂教學新課導入方法進行了探討。

關鍵詞：化學教學；情景導入；導入方法

課堂教學是學生學習的“旅行”，要讓學生有收獲，就要讓學生對“旅行”感興趣。因此在教學過程的開始階段，教師就要有目的引入和創設一定的教學場景，以引起學生一定的情感體驗，發展學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，達到調動學生的學習情緒、學習興趣和學習的積極性、主動性的目的。在新課程的化學課堂教學中，努力創設化學課堂的情景，使教育教學成為學生的主觀需求，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境，直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。化學情景的導入時應遵循科學性、相關性、啟發性、趣味性、簡明性等原則，下面結合本人教學實際，淺談八種化學課堂中的情景導入方法。

一、化學魔術導入法

用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。比如，我在講《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，通過表演“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”，“白紙上噴無色的水呈現“化學”二字”等魔術，讓學生觀察思考，從而激發他們興趣，調動起他們的積極性和主動性，使學生對化學課“一見鐘情”。通過魔術導入新課，可以激發和保持學生的學習興趣，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

二、趣味實驗引入法

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中以趣味實驗導入，可以創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使學生先具有感性認識，能幫助學生樹立唯物主義世界觀。通過趣味實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。教師應通過精心設計趣味實驗，創設有利于學生學習的情景。如在講《氧氣》之前，可以讓學生看一趣味小實驗：向底部粘有高低不同的蠟燭的燒杯中，加入約50毫升3%的雙氧水，點燃蠟燭，然后沿燒杯壁緩慢加入約40毫升84消毒液。觀察發生的現象，并推測有何物質生成？并推出該物質具有的化學性質？學生觀察演示實驗過程[1]。

三、影視導入法

在二氧化碳用途教學中，通過播放一段《西游記》中一段云霧繚繞的仙境，讓學生思考這仙境如何得來？來激發學生學習的興趣，引起學生主動學習的愿望。再如講《燃燒和滅火》時通過播放《三國演義》中火燒赤壁一段，那震撼的畫面，讓學生們進一步反思，燃燒是什么？需要什么條件才能發生？這兩處影視，讓學生既觀看了古典名著中的內容，又產生強烈好奇心。更讓學生理解了生活中處處有化學，增強學生學習化學的積極性。

四、直觀圖片引入法

如在氧氣的性質教學中，可以循環播放與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬，火箭的發射、潛水員帶著氧氣瓶潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的蘋果等，引導學生回答：氧氣是我們身邊最熟悉的物質，但它有哪些性質呢？從而引入今天所要講的內容。再如《水的凈化》的教學中，通過展示魯濱遜從池塘中取得的一杯渾濁的泥水圖片，向學生提問：這杯泥水可以飲用嗎？他能否谷提取潔凈的飲用水呢？從而引起學生對水的凈化的興趣，從而促使其主動學習水的凈化的方法。

五、小故事導入法

化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。在《水的組成》的教學中，1977年11月9日,印度東南部的馬德里斯海灣失火案就是一個很好的例子。我們可以運用這個實例來引出海水起火原因之探討,這就和化學教學中關于水的組成密切聯系起來,事情是這樣的:當時,馬德里斯海灣的風浪數日都沒有停息,在某日,一陣突如其來的強颶風過后,海面上突然燃起大火,而海水為什么會起火呢?這樣一個真實的案例一定會引發學生無盡的聯想,迫切找到答案的好奇心理就是興趣的最初導向[2]。

六、懸念故事導入法

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃，達到寓教于趣之效。例如，我在講《二氧化碳性質》時，通過這樣一個故事：在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。后來他明白了……這樣導入新課，讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

七、詩詞(名句)導入法

利用古詩詞中所蘊含的豐富的化學知識，在化學教學過程中把化學與古詩詞巧妙的結合起來，在教學過程中實現人文與科學的融合，促使學生的人文素質與科學素質同步提高，促進學生發散思維能力和創新思維能力的全面發展。生石灰、熟石灰和石灰石的轉化關系可以運用“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”明代于謙的這首《石灰吟》之所以傳唱千古，在于作者巧妙地以石灰作比喻，表達自己為國盡忠和堅守高潔情操的決心。再如講授《空氣》時，引入李嶠的詩“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”讓學生理解這首詩寫的是什么？從而引出今天所學的內容。

八、設問引疑導入法

一些教育家認為：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。如在《酸和堿的中和反應》時，首先提出問題①為什么吃皮蛋時要加醋？②不加醋的皮蛋好吃嗎？為什么?問題輕松，涉及生活，學生興趣非常高，使學生進入積極的思維情境后，再講解相關知識。需要注意的是提出的問題應略高于學生現有的認知水平，不能過高或過低。總之，在初中化學的課堂教學中，教師要努力構建富有針對性、合理性和普遍性的教學情景，引入良好的教學情境，無疑可以增強學生的學習興趣。讓學生快樂的在知識的海洋中“旅行”。

參考文獻

[1]沈仕平等.創新學習課堂教學模式研究[M].重慶:高等教育出版社,2005.127-130.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.44-45.

作者：常賢爐 單位：江西省九江市濂溪區桃花中小學