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摘要：在初中教學階段，開設化學社團活動的目的在于，對學校的化學愛好者進行集中教學，在學校提供的交流平臺中研究化學知識，并在培養學生團隊合作學習意識的基礎上，拓展學生的化學學習視野，激發學生的化學知識創新意識，提高學生的化學實踐能力，為初中階段學生化學能力的長足發展做好鋪墊。

關鍵詞：實踐能力；社團活動；初中化學

初中化學社團的開展能夠豐富學生的課余生活，使學生能夠從不同領域對化學知識進行認知，也能讓學生通過參加化學社團活動感受到成功，提高學生的成就感，完成學生從“要我學”向“我要學”的轉換，并通過社團活動激發學生的化學樂學意識。

一、舉行社團競賽，提高實踐能力

在初中階段，學生初次接觸化學知識，教師應注意培養學生的化學知識創新精神及化學實踐能力，以此為學生后續學習更高級別的化學知識做好鋪墊。而學生社團活動是在與學校正常教學內容不相沖突的情況下，幫助學生進行化學延伸學習的一種課外輔導學習模式，可以豐富學生的化學課外學習生活，營造輕松、寬泛的化學學習氛圍，還能提高學生的自我約束能力，使學生能夠通過社團活動自發自覺進行化學知識的學習。在組建化學社團后，教師可以通過舉行社團競賽活動，激發學生的化學知識學習好奇心，調動學生探究化學知識的內驅力?；瘜W社團活動可以競賽的模式開展，競賽內容可以是化學小實驗，并將化學社團的學生分為A、B兩個組別，此外還應安排一部分對化學社團感興趣，在日常學習中，化學學習能力進步明顯的學生觀看競賽，以此凸顯出化學社團化學競賽的氛圍。教師可以讓兩個組別的學生共同開展化學實驗，并在實驗結束后，闡述化學實驗的理論內涵。之后，教師應評選出競賽中表現最佳的組別及個人，還應分別對其予以精神與物質的雙重鼓勵，以此對參與化學競賽的學生進行鼓勵，也可以對觀看比賽的學生進行激勵，調動學生的化學知識學自主意識，讓學生能夠通過比賽的氛圍，對化學知識的學習魅力進行深度感受［1］。同時，在化學社團活動結束后，教師也應讓A、B兩組社團成員總結比賽過程，并對自身及對方的優勢和不足進行分析，這樣可以在提高學生化學實踐能力的基礎上，提高學生的化學分析、思考、理解能力，更可以提高學生的化學動手實踐能力。再者，教師還可以對觀看比賽的學生開展小調查活動，讓學生闡述自身通過觀看比賽得到了何種收獲。教師也可以借此調動學生的社團學習參與熱情，吸收更多的學生參與到化學社團學習中，逐漸豐富、壯大社團成員隊伍，為社團的發展儲備力量。在吸引新成員加入社團后，教師可以鼓勵老成員帶領新成員共同對化學理論與實踐兩個層面的知識進行深度探究，進而確保在整體層面提高社團成員的化學實踐能力。

二、實施助教活動，拓展知識層面

在初中化學教學環節中，教師可以通過舉辦形式多樣的化學社團活動，為師生之間和生生之間營造更多的交流空間，并在這一過程中碰撞出更多的思想火花，讓學生可以多維視角分析、理解化學知識，激發學生的化學知識創新意識。同時，化學社團的形式屬于一種學生自發組建的模式，雖然教師對社團的建設管理起到監督作用，但學生自身應更加發揮主觀管理能動性，對社團盡到更大的管理義務。但目前化學社團在發展的過程中存在人員較少的問題，為解決這個問題，社團成員應發揮自身的模范帶頭作用，對社團開展管理，尤其社團的發起者，可以助教的身份，對社團成員開展化學教學活動，尤其應注重對社團成員進行實驗及趣味化學實驗活動，而這些化學實驗活動，通常在正式課堂教學環節學生都接觸不到，而這會讓社團成員感受到化學的趣味性，進而產生對化學知識的學習興趣，可以堅定留在社團繼續學習化學知識的想法［2］。而這是化學社團學生開展化學知識學習的第一步，在后續環節，社團成員可以在社團組織者的帶領下，以輪流的形式在社團擔任助教工作，可以根據不同成員的具體特點，讓其在優勢學習項目方面對其他社團成員進行指導，以此在社團內形成一種優勢互補的學習模式，也可以激發社團成員的化學知識學習情感，調動學生的化學學習自主意識。同時，這種社團助教活動的開展，也可以對后續加入進來的學生形成一種激勵，可以激發這部分成員的化學知識創新精神，積極提升自身的化學學習能力，自發自覺對化學知識進行創新性學習，并通過不斷的化學實踐，逐步完善自身的化學知識學習素養。同時，這種學習狀態，也在化學社團內部形成了比學趕幫超的競爭氛圍，有利于化學社團的整體發展。

三、開展研究學習，培養創新精神

初中化學社團開展研究性學習，指的是教師可以將權力下放給社團成員，可以讓學生對化學研究課題進行自主選擇，旨在讓學生能夠通過不斷的嘗試、學習、研究、應用、探索，對化學知識進行深度認知。社團學生選擇化學課題，可以從生活層面進行搜集，并以此為依據選定研究專題。同時，教師也應讓學生在社團展示課題題目，比如，與生活相關的鹽的水解、水質監測等，都是學生提出的較為合適的化學課題。而且，在學生選定課題后，教師應要求學生摒棄傳統的研究方法，從創新角度提出研究的目的、方法，以及可能產生的結論，并主要闡述所選化學課題的創新之處，以及與其他同類化學課題研究的差異點，以此有助于培養學生的化學創新思維意識。同時，還應在此基礎上，對收集到的內容進行整理、歸納，以此制定出更加完善的學習方案，并將化學課題研究內容付之于行動，通過創新性化學理論分析及動手化學實踐，在社團成員共同配合下，逐步完成化學實驗課題內容，還應在最后階段展示課題研究結果，教師也應對化學實驗結果進行全方位的測評。此外，學校和教師還可以為社團學生的創新性化學知識研究學習提供更加便利的條件，可以整合學校的化學學習硬件和軟件資源，讓學生在化學實驗室開展社團活動，讓社團成員在實驗室交流化學實驗的創新方法。社團成員可以在社團中開展分工合作，分工內容包括準備化學實驗器材及藥品；負責拍照、攝像、后期制作剪輯；負責查找實驗資料等，這不僅可以確?；瘜W社團活動的開展能夠具有較強的趣味性，也極大調動了社團成員的參與意識，可以通過參加社團活動感受到樂趣，并在這一過程中提高了化學理論與實踐的認知能力，真正實現了學生進行自發自覺學習的場面，也改變了學生在課堂學習中對化學知識產生的學習倦怠感，認知到了化學知識的深度魅力。這也為學生后續在課堂學習環節，能夠更加高效的學習化學知識做好鋪墊。同時，這種化學社團研究性學習的方式，也有效提高了學生的化學創新性學習能力。再者，化學社團不僅可以通過校內資源進行化學學習和實驗，也可以充分借助校外資源開展化學課題研究，比如，可以通過參加社會舉辦的初中生化學比賽活動，拓展自身的化學學習視野，豐富化學知識儲備，為后續的化學知識創新性研究活動，以及開展化學實踐活動做好鋪墊。而且，學校也可以開展化學社團文化活動，包括化學校園魔術節、繪制化學元素周期表、化學創客文化節等，通過這些豐富多彩的化學實踐活動，激發化學社團成員的化學探索欲望。

四、注重學科滲透，管理多元探究

在初中化學社團開展學習活動的過程中，為提高社團成員的化學創新能力和實踐能力，教師可以通過開展一些特定的教學活動，達到學科互相滲透的教學目的，以此啟發學生的化學創新意識。教師可以通過化學實驗還原化學理論知識內容，并鼓勵學生思考這一化學現象背后的理論依據。社團學生可以開展討論，并分析不同科學理論之間的關聯性。而對于社團學生之間會產生不同看法的情況，教師應鼓勵學生大膽表述自身想法，并在社團內開展分析探討，即便最后有部分學生的想法是錯誤的，教師也不應就此為止，更要探知錯誤的產生根源，而也是提高學生化學知識學習能力的根本因素，學生知道錯在哪里，進而才能更加完善的改善錯誤，不僅知其然，更知其所以然［3］。同時，教師也要鼓勵社團成員跳出固有思維模式，從多維視角觀察化學問題，并以創新的思考方式思考化學問題。同時，教師還應鼓勵學生將所學的化學理論知識在化學實驗室進行動手實踐，通過化學實驗逐步認知化學理論知識的產生過程，完善自身的化學認知體系。學生通過參加化學社團活動，不僅能夠從多元角度對化學問題進行創新性探究，也提高了自身的實踐能力，還通過社團活動養成了互助互愛的良好學習習慣，也使得自身心理素質有所提升。在開設化學社團活動的過程中，學校也應逐步結合在開展社團活動中的一些經驗，對化學社團活動進行進一步開發，逐步形成與本校教學性質相符合的化學社團，使學生不僅能在化學社團的學習中逐步完善自我，培養化學學習的主人翁意識，還能凸顯出化學社團的教學價值。

總而言之，在初中化學教學環節，開展化學社團模式對學生進行延伸化學引導，不僅可以幫助學生從另一個層面認知化學知識，也可以通過社團活動，培養學生的化學創新精神和實踐能力，使學生的化學知識核心素養可以得到有效提升。

作者：劉誠強 單位：甘肅省高臺縣第三中學