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萬物皆有序，“有序教學”在悄然無息中已經成為新課程教學中的新名詞，怎樣在“自主教學”“有效教學”等多種教學概念下正確理解和區分有序教學，并實踐和應用于初中生物的教學中去，需要教師不斷摸索和探究。

一、正確理解有序教學意義重大

所謂有序教學就是有序地開展教學活動。有序教學狹義上是指課堂教學中教師教學的可控性以及學生學習的可行性；廣義上是指在整個教育活動中，優化教學系統，整合教學資源，統籌教學方法，提升教學品質，實現教學過程自動化，尋求教學效益持久化。我們所闡述的有序教學，它是在科學的教學理念與教師的引導下，使學生自主形成習慣，掌握學習方法，使自主教學有條不紊地可持續發展，并不斷地提高其有效性[1]。

二、有序教學勢在必行

如今新課程所倡導的“自主教學”已成為教學的主流趨勢，自主教學強調通過教師引導，培養學生的自主性[2]。而在此大背景下，很多教學方法以及學習方法都自定義為“自主”，實際上很多都是打著“自主”的名義進行凌亂無序的教育教學，而這些“無序”教學則導致自主教學有效性的大大降低。因此推動自主教學，首先需要實行有序教學，它是自主教學的有效推動力與必然途徑。有效教學是對課堂教學效果的最高要求。而對于怎樣達到這一目標，有著紛繁復雜的方法。有序教學不僅局限于單一的課堂環節，還對整個教學活動做出指導和要求，所以要達到有效教學必然要求有序性。但關于“有序教學”和“有效教學”的解讀，往往存在嚴重的誤區，很多人不能正確認識。

有序教學，就是教師有序地開展教學活動，經過認真揣摩材料，根據每堂課的知識重點、難點、能力訓練點等規劃各節課的先后順序，使之符合學生的認知規律，適應學生的心理發展順序，從而高效與優質地完成教學任務，達到教學目的。有序教學主要強調各環節方面的有條不紊，它是一個龐大的系統，因此應著手在平時的細節上，散布在整個教學過程中。而有效教學主要是指教師在一種先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，它主要強調教學的高效率?！坝行蚪虒W”與“有效教學”二者也存在著必然的聯系，是不可分割的統一體。因為有序教學的目的就是提高教學有效性，而達到有效教學的過程中也必然要求教學的有序性。簡而言之，實現有序教學是實現有效教學的必經途徑，實現有效教學是有序教學的最終目標。

三、明確有序教學策略

（1）教師教學常規的有序性是引導課堂教學有序性的基礎。教師是教學活動中的重要引導者，是學生學習的榜樣和模范。因此教師在備課、上課、作業批改、質量評定等環節有條不紊，是提高教學有效性的必要前提，也是培養學生優良學習習慣的前提和基礎。學生在學習過程中，總是在潛意識地模仿教師的字體、板書、語言，這些是最基礎的影響，教師有條理、有秩序的教學設計直接影響著學生學習生活的有序性。在實際教學中，不同班級的班風和學風受任課教師，最重要是受班主任教師的影響。

（2）教師課堂設計有序，但不能“模塊化”。教師是課堂的組織者，每節課有很多環節，如課堂導入、概念引入、知識點過渡、課堂重難點解決、課堂反饋、課堂拓展延伸等。雖然教師在課堂設計時是條條框框的不同環節，但課堂上實際需要展示的是一節完整的課，需要巧妙合理的有序安排。不能讓備課中教學設計的環節成為限制課堂的枷鎖，更不能一味趕時間、趕進度。所以有序教學中就要求教師首先有較好的課堂組織能力和掌控力，張弛有度才能上好一節課，而不能固守死板。

（3）小有序集合形成大有序。課堂整體的有序是表現在每一個細節的處理中的。一節課中活動環節繁多，不能要求每一個都精彩紛呈，應當尊重整體性，重難點突出，且能做到隨時處理課堂中的突發問題，不偏題，即使“跑偏”了也能巧妙機智地回轉到課堂相關內容上來。

（4）有序性要符合每一個班級、每一個學生。有序教學要針對每一個學生的學情，尊重和符合每一位學生，這是在新課標要求面向全體學生的大前提下的最基礎要求。面向全體學生，學生的認知能力是有差別的，只有符合學生的課堂才是真正好的課堂，因此課堂的有序要求針對每一位學生。

（5）有序教學的“有序”應與“自主”融會貫通。學生是課堂的主體，因此不管怎樣的課堂設計，都不能覆蓋和淹沒學生是課堂的主體這一原則。存在學生，就存在師生互動、生生互動，課堂秩序就會存在不定向。教師的課堂有序就不能限制學生的自主，所以自主是一種現實的權利。好的課堂是千姿百態的，是呼吁自主的空間，不是模糊無形的。教師教學時應巧妙地在無形中有序，在各種合理、充分的前提下對課堂有序管理。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有序教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]董劉英.初中化學教學中的有序思維教學[J].課程教育研究，2013，（3）.

作者：竇佩娟 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學