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第一篇：初中生物教學中生態美學觀的滲透淺談

摘要：生態美學觀是隨著近幾年來新課程教育改革走進初中生物課堂的，將生態美學觀融入生物課堂教學中，可以激發學生對美的追求，激發學生的學習積極性，鼓勵他們主動地去探索豐富多彩的生物世界。在教學過程中，學生擁有生態美學觀，能逐漸意識到保護生態環境的重要性，加強對生物的認識。那么在生物教學中該如何滲透生態美學觀呢？從生態美學教學的意義、教學內容及滲透方法等方面進行論述，闡述了其對初中生物教學的重要性。

關鍵詞：初中生物；生態美學觀；滲透分析

生態美學指的是研究生態系統中人與自然和社會之間和諧發展的科學。它主要研究的是三者之間的共生美、平衡美以及將三者聯合起來發展的美學價值所在。將生態美學觀納入初中生物教學體系，可以讓學生更好地認識生物學習的意義，樹立正確的生物學習觀。

一、初中生物教學中融入生態美學的意義

當前社會，科技發展的速度越來越快，人類為了追求自身的發展，對自然資源進行不斷的探索開發與索取，導致部分地區的生態環境被嚴重破壞，生態的自我恢復能力甚至趕不上自然資源被破壞的速度。而生態美學觀要求人們從審美的角度出發，合理地開發自然資源。初中階段是學生正式學習和認識生物的階段，在這個階段將生態美學觀滲透到學生的學習中，有利于幫助學生從整體上認識保護自然環境的重要性，更好地學習生物知識，將自己所學的知識運用到環境保護之上，更好地解決生態問題。

二、初中生物教學中生態美學觀的教學內容

1.生物的形式美自然界中生物的形式美，主要體現在生物的外表和生理機制兩個方面。首先學生在學習生物、接觸生物的過程中，通過觀察生物的外在感覺它們獨特的魅力。比如說，在學習《形形色色的生物》這一課的時候，通過教師運用多媒體教學手段將一些生物圖片播放給學生看，讓學生感受到生物的外在美。如，為了保護自己善于偽裝的枯葉蝶、美麗的小蜻蜓等都有著屬于自己的魅力。其次，生物的生理機制之美，主要表現在生物吸收營養和能量等方面，如植物的光合作用、動物的冬眠等，都是生物生理機制美的一種表現方式。

2.生物群體的和諧美生態系統

只有和諧穩定地發展，才能使自然環境和諧地發展，生態系統的平衡一旦遭到破壞對自然環境將有極大的影響，如云南滇池的水葫蘆、美國的鹿與狼的故事等，都是由于生態不平衡引起的。因此，在教學時，教師必須讓學生意識到生態美學觀中生物群體的和諧之美。

三、初中生物教學中生態美學觀的滲透方法

1.通過實踐活動增強學生對生態美學觀的認識

生態美學觀是一種感性認識，它注重的是學生對這一知識的理解和認識。生物教學是一門離不開實驗的學科，教師在教學時可以通過生物實驗將生態美學觀滲透到學生的大腦中。比如，教師在講解了《光合作用》這一節的知識之后，可以引導學生在課后自己通過一些對比性實驗去探究光對植物的重要性，鼓勵學生主動去探索和發現自然界的生物所具有的生態之美，加深學生對生態美學觀的認識。

2.運用多媒體教學手段刺激學生的感官，滲透生態美學觀

多媒體教學技術是當前教學中比較常用的一種教學手法，多媒體技術可以利用圖片、文字、聲音、形象等方式將教學內容較為直觀生動地呈現在學生面前，刺激學生的感官，加深學生對知識的理解。生物教學中有許多知識也離不開多媒體教學，如上文所述，教師在講解《形形色色的生物》之時，運用多媒體教學將一些生物的圖片和影像播放給學生觀看，比起教師按照書本上的內容進行知識講解，顯然更能達到教學效果，刺激學生的感官，滲透生態美學觀。

3.引用古代詩詞陶冶情操，滲透生態美學觀

我國古代的詩詞，雖然看起來與生物學習毫無關聯，但是詩人在創作詩歌的時候往往會在無意識中將生物知識滲透在詩歌里面。并且，古詩詞中描繪的景物大多都較為優美，有些詩歌還寓情于景。教師在教學時，就可以根據教學內容，將一些古詩詞引用到課堂教學之中，這樣既可以令學生充分地理解生態美學觀，又可以帶動學生學習其他學科知識。如，教師在講到與時令有關的生態變化知識時，就可以引用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩，使學生感受到生態變化之美。

總的來說，將生態美學滲透到初中生物教學中，使學生對生物有了更加深刻的認識，讓他們認識到生物學習的重要性，端正學習態度，激發學生的學習興趣，可以有效地提高課堂教學質量，提高學生的學習成績。同時在學生學習生物之初，滲透生態美學觀，可以在學生心中樹立環境保護的意識，承擔起未來社會保護環境的責任。

參考文獻：

［1］趙品愛，李炳煌.綜合實踐活動課程整體性探究［J］.當代教育理論與實踐，2011（12）.

［2］宋薇.生態美學、環境美學與自然美學辨析［J］.晉陽學刊，2011（4）.

［3］郭蓓，王燚.環境的美學之思：阿諾德•伯林特美學思想初探［J］.農村•農業•農民（A版），2010（2）.

作者：趙雪 單位：遼寧省本溪市實驗中學

第二篇：初中生物教學中學生自學探究能力培養分析

摘要：初中生物是一門會考學科，要求學生能掌握與運用基本知識。新課標的要求讓不少非專業老師無從入手，筆者認為可以從以下幾個方面著手：通過閱讀來激發學生學習興趣、強化實驗來提高學生的操作能力、增加活動來提高學生的探究能力。相信只要把握好這幾點，學生學好生物通過會考不再是難事。

關鍵詞：初中生物；自學探究；能力自學

能力的培養是《新課標生物課程教學標準》的重要教學任務，該標準要求教師在生物課堂中不僅要指導學生掌握生物學科的相關知識，還要培養學生獨立運用知識，探索問題的能力，使他們能夠真正對生物學科產生興趣，對生物知識進行一定的實際運用，提高他們的生物學科的素養，最終提高生物學科的教學質量。

一、培養閱讀，激發學生的學習興趣

課本是學生進行生物學科學習的基礎，要想學好生物學科的相關知識，學生必須要對課本進行充分、通透的閱讀，只有能將生物課本的知識完全轉化為自己的知識，才會對其在生活中進行靈活的應用。閱讀是學生掌握課本知識的同時培養自學能力的重要方式與途徑，通過對課本的內容進行閱讀可以使他們能夠掌握生物學科的知識，并將該學科的內容進行歸納與總結，這是學生自學的基礎體現。在閱讀的過程中，用心去體會課本中的相關內容，并且結合閱讀的內容提出有自己見解的問題，思考其原因，搜集相關材料進行問題的解決，這是學生自學的拓展體現。培養學生的自主閱讀，可以很好地使他們投入生物課堂，充分激發他們的學習興趣，使他們更加重視生物學科的學習，認識到相關生物知識的重要性。在生物教學課堂中，教學方法多種多樣，教師要根據學生的能力和學習興趣采取不同的教學方式，合理地激發他們的學習興趣，讓他們養成自主閱讀的習慣。例如，在進行課前的導入時，教師可以通過利用多媒體進行生活展示，實物展示和圖畫展示等進行課前引入，增加課堂的趣味性，提高學生的閱讀興趣，例如在進行《植物的萌發》教學時，對于植物的萌發、生長的過程，教師可以根據植物的生長過程制作一個生動形象的動畫，通過動畫形式的展示來激發學生的學習興趣，然后教師引導學生“你們想不想知道植物是怎樣生長萌發的呢？”在多媒體教學的吸引下，學生會愿意去探尋問題的答案，此時教師引導他們進行課本的閱讀，可以充分提高他們的閱讀效率，激發他們自學的動力。

二、強化實驗，提高學生操作能力

實驗是初中生物教學中的重點內容，通過實驗往往可以使學生更加透徹地理解課本的基本內容，使他們在實驗過程中提高自主探究能力。傳統的生物教學課堂往往忽略了生物實驗的教學，教師在生物課堂中一味地傳授給學生課本上的內容，不給他們動手操作的機會，學生往往不能深刻、透徹地理解課本中的內容，生物學科的成績自然得不到提高，自身的能力也得不到提升。隨著課改的進行，提高學生的自主探究能力成為了生物課堂的主要教學任務，教師應當結合生物學科的特點，安排難度適當的生物實驗，來培養學生的實驗操作能力，同時指導他們理解生物課本的內容，讓探究實踐學習落到實處。教師在選擇實驗時，要設計簡單、適應學生能力的實驗，比如：測定種子的發芽率，采集和制作昆蟲標本，探究螞蟻的行為等，教師可以在課堂講解后，布置相關的實驗內容，使學生通過實驗，對學習的知識能夠有深刻的掌握，能夠進一步加強學習興趣。比如，教師可以在學習《生物的特征》后，給學生布置采集、制作標本的實驗，讓他們去接觸自然，接觸除了傳統課堂之外的更加寬廣、廣闊的課堂，使他們能夠通過實驗來記憶學習的內容，培養學生細心、耐心的良好品質。同時這樣的課堂可以很好地調動學生的學習積極性，使他們能夠對實驗產生興趣，樂于探究，能夠在實驗的過程中能力有所提升并感受到成功的喜悅。

三、增加活動，加強學生探究能力

活動實踐是增強學生自學能力的一個重要途徑。現代化的教育要求教師在課堂的教學中要進行課堂的拓展，使學生的課堂不再局限于時間和空間的限制，將學生的生物課堂由課內拓展到課堂外，將他們的課本由紙質課本拓展到生活，拓展到自然，讓普通的生物課堂通過增加活動而變得生動、形象、有趣味。在平時的生物課堂中，教師可以增加一些形式多樣的活動來引導學生進行自主探究，增強他們的自學能力，使學生能夠在活動中去發現問題，解決問題，去探索生物知識的奧秘和美妙。比如，教師可以在教學課堂中增加一些問題障礙，讓學生分小組解決問題，小組與小組之間形成一種競爭模式，以此來激發學生發揮主觀能動性。除此之外，教師還可以增加游戲式、辯論式、猜想式等來激發學生的思維，使他們能夠積極進行自主學習。除了課堂活動，教師還可以給學生增加課外活動。比如，在進行生物課堂教學的第一天，教師可以給學生提出教學要求：每個學生都要在課下的時間種一株植物和或者喂養一種小動物，學生要對其進行細心的照顧，觀察其生長、發育的過程，在學期末完成一份實驗報告，寫下自己的心得與體會。

總而言之，對于生物課堂的現代化教學，教師要緊緊跟隨課改的腳步，創新生物課堂教學模式，激發學生的閱讀興趣，增強學生的自主學習能力和自主實踐能力，使學生在新型生物課堂的教學中能夠加強能力的培養和思維的創新，最終實現學生的生物學科整體素養的提高，實現新課標生物課堂的教學目標。

［參考文獻］

［1］梁梅仙．初中生物教學中學生自學能力的培養［J］．課程教材教學研究（教育研究），2014（01）．

［2］李萬年．淺談初中生物教學中學生自學能力的培養［J］．吉林教育，2015（16）.

作者：郭永山 單位：海安縣白甸鎮初級中學

第三篇：初中生物學中識圖教學分析

摘要：現今，圖文在初中生物課文里運用得愈來愈多，由此可以看出，想要更好地了解初中生物，一定要能夠看懂圖文中所隱藏的含義。所以識圖教學是非常有必要的。圖文能夠幫助學生深層次地了解和理解基礎知識，并且借助圖文有效地培養學生觀察事物、分析事物、語言組織等多方面的能力。教師對于識圖教學要重視起來，要更好地引導學生學會識圖，讓他們更有效地去學習。

關鍵詞：初中生物；教材插圖；識圖教學

小學升入初中之后，在知識的學習方面相對來說有一定的困難，不僅表現在知識的難易程度上，還體現在知識寬廣的范圍上。從學生的角度來講，生物課程也是如此。隨著學科的不斷增加，學業也更加繁重，使學生所要花費的時間和精力更多。因此，有一部分學生在學習方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學習。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且要思考解決這種現狀的辦法。

一、識圖教學的重要性

生物圖是將生物學知識采用形象化的方式來表達，它的主要特征就是直觀，它利用圖像、符號等形式蘊藏大量的知識點，由此可見，識圖非常重要，可以說識圖與生物教學密不可分。當然，這可以稱為生物教學的獨特之處，它對于學生的全面成長起到了積極的作用。在生物教學過程中，圖片是被廣泛運用的，如果教師在教學的過程中恰當使用圖片，不僅可以幫助學生理解和記憶生物學知識，還可以幫助學生開動腦筋，效果非常顯著；因此，教學過程中重要的一點就是引導學生識圖，當然，教學方法是需要教師在教學中不斷地努力去探究的。

二、識圖教學思路構建

1.教學環節互動性強，側重點在于圖片，培養學生的識圖能力

（1）以圖引文

在課程測試時，可以規劃識圖類型的題目，以圖奪人，合理運用圖形吸引學生的注意力，集中注意力，激發求知欲，開拓思維。學生在思考以及作答的過程中，既能復習已經學習過的知識，又間接提前預習了新課內容。教學中，教師不僅要善于運用課本中已有的插圖，在課外，教師還應該針對不同的知識點進行補充、繪制板圖，同時，設計風趣的問題，并將其巧妙地引入新課，從而間接提高學生的能力。

（2）圖文結合

在課本上，一般有圖片的旁邊往往配有文字說明，針對插圖做介紹，這其實就是圖文知識的傳授過程，如果理解了圖片，那么對于文字的解讀就會變得十分容易，因此，在教學過程中，教師要引導學生將二者有機結合起來，把生物知識運用到圖上。比如，在教學血液循環時，要結合圖片，讓學生更好地理解“左圖右書”，達到兩者結合。同時指導學生抓住圖形的重點，當然，對于同類型的圖形要能夠發現其規律，并對此作出比較，這樣便于提高學生的識圖能力。

2.繪圖、用圖訓練———構建知識，強化能力

（1）觀察圖片，快速識記生物結構的特征

生物學可以稱之為現象學，主要是借助肉眼或顯微鏡對于宏觀、微觀事物進行觀察研究，因此，會看到各不相同的形態，但其不同的形態所代表的含義也不盡相同，所以說學習生物需要記憶的東西太多。然而生物的形態結構是異常豐富的，這對于學生來說，記憶的過程將變得十分困難。在真正的課程中，教師可以采用畫圖的方法教學，想必會有不錯的成效。比如，在學習“根尖的結構”章節后，讓學生畫出課程中重要的圖片，并在圖上作簡要概述，重復記憶的過程，又如，在學完“細胞的結構”章節后，就可以讓學生嘗試畫出動物圖和植物圖，文字敘述兩者的共同之處，并將其不同之處作為重點描述，相信通過繪圖練習，不僅有利于發現學生識圖能力如何，還有利于學生開動腦筋。

（2）梳理動態的生物過程，讀懂生物圖

生物學的存在主要是為了研究生命現象，生命可以稱之為動態的，因此，我們說在生物學的范疇里，許多生物的動態性都很強，并且具有連續性。如果將桃花圖、傳粉示意圖、受精過程圖、果實圖與種子圖等圖片集合在一起，就可以很好地解釋開花傳粉受精的過程，學生就可以發現開花結果是一個連續的過程，其中有許多有趣的地方。所以，引導學生學會梳理動態生物過程，他們就能從中發現許多知識，從而更好地理解圖片所蘊含的內容。

總之，對于初中生物學中的識圖教學要重視起來，教師不僅僅要提高自身的意識，合理利用課堂上的寶貴時間，把握教學節奏，明確難點以及重點，合理引導學生學會識圖，發現圖片中蘊藏著的知識，從而更好地理解所學習的內容，加強學生的理解和記憶，培養學生的生物學觀察、分析、閱讀素描、繪畫能力，對學生的素質教育有著重要的意義，促進教師教學質量的全面提高。

參考文獻：

［1］唐躍芳，王修培.淺談初中生物學中的識圖教學［J］.新課程學習（基礎教育），2012（11）.

［2］馮振太.淺談初中生物教學中的讀圖［J］.中學生物學，2010（11）：20-21.

［3］常秀云.簡論生物教學中學生識圖和繪圖能力培養［J］.吉林教育，2015（16）.

［4］郭繼廣，梁曉紅.例談圖例在初中生物學教學中的應用［J］.生物學通報，2016，51（4）：39-41.

［5］王薇.概念圖在初中生物教學中的應用實例［J］.中學生物教學，2015（2）：4-5.

作者：趙云 單位：江西省撫州市南豐縣太和鎮中學

第四篇：初中生物課堂個性化教學模式研究

【摘要】個性化教學強調的是以人為本，主要就是在課堂教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，真正踐行新課改教學理念。本文圍繞著個性化教學模式展開了討論，從三個方面詳細分析了如何在初中生物課堂上達到這一目標，從而提高學生的學習效率，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中；生物；個性化；教學

初中新課程標準指出要以學生為本。這也就意味著教師應當重視轉變教學理念，創新授課方式，達到突出學生主體地位，培養學生綜合實踐能力的目標。而個性化教學模式正符合這一核心理念。為此，初中生物教師必須重視結合教材實際和學生學習水平，創建滿足學生學習需求，提高學生學習效率的個性化教學模式。

一、初中生物教師教學模式的個性化

教師是教學活動的組織者和引導者，是保證生物課堂學習效率的關鍵。為了實踐個性化教學，教師應當從個性化教學模式入手，改變傳統生物課堂枯燥、單一的學習氣氛，為學生營造出一個學習氛圍濃厚、生動有趣的課堂學習環境。同時，教師要充分發揮自身的組織和引導優勢，真正實現教學模式的個性化。例如在《保護生物的多樣性》的教學中。在課堂的開始，教師可以讓學生你觀看宣傳片，進行情感體驗。觀察圖片和圖表，發現問題，討論分析，并在教師引導下形成正確觀點。然后可以組織學生討論分析資料，進行交流整合，并組織學生閱讀課本，討論分析，教師給予適當的補充，強調依法保護，實現可持續發展。同時進行熱愛家鄉的情感教育。具體來說可以讓學生四人一組分析課本資料，重點選一個問題展開討論。交流討論結果，相互補充，達成共識。并觀察課本插圖，四人一組合作，閱讀課文并討論。接下來，再分成三組，派代表分角色進行辯論，其他學生參與發言并作出評價。最后在進行總結。該教學設計涉及到了情境教學、合作教學、情感教育等諸多教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生快速了解到生物多樣性的重要性，從而提高學生的學習效率。由此可見，初中生物教師應突破傳統教學思維的限制，結合多種教學方法，設計新穎、科學的教學流程，提高生物課堂的教學質量。

二、初中生物學生學習的個性化

學生是課堂的主體，是開展生物教學的主要對象。況且教學的主要目標是提高學生的學習效率。鑒于此，初中教師應當培養學生的學習個性化方式，真正促進學生的綜合學習能力。在培養學生學習個性化時，要考慮三個方面的內容：一是豐富學生的知識儲備，從而方便學生進行學習探究。二是要尊重學生的個性化發展，因人而異，培養學生的個性化學習方式。尤其是不同的學生，其學習能力和理解能力都有所差別。第三，教師要始終貫徹因材施教的理念，根據教學內容培養學生不同的學習方式。例如在學習種子的萌芽時，教師可以進行試驗教學，在教學前準備綠豆、紅豆、玉米、黃豆、培養皿(裝種子)、塑料口杯(可用來盛裝種子)、帶蓋的容器、錫箔紙(遮光的作用)、吸水紙、標簽、土壤、清水、量筒、燒杯、蠟燭(可以在空氣中燃燒，消耗空氣中的氧氣)等教學資源，然后讓學生自主設計探究方式，從而提高學生的綜合學習能力。在此實驗過程中，教師要及時指導學生，以避免學生喪失學習興趣。最重要的是學生在自我學習過程中能夠找尋到適合自身的學習方式，達到構建個性化教學模式的目標。

三、培養學生的個性化思維

初中階段的學生正處在思維成長時期。為了培養學生的創造思維能力，提高學生的綜合素質。教師在教學過程中要積極轉變教學理念、創新教學模式，以培養學生的個性化思維。培養學生的個性化思維可以從兩個方面入手：一是培養學生的思維意識。意識決定習慣。倘若學生完成意識的培養，自然而然地就能夠在日常的學習中應用思維能力，分析問題、解決問題。第二，培養學生的自主學習意識，使學生在自主學習的過程中完成思維意識的鍛煉，從而真正提高自身的學生個性化思維能力。例如在用藥和急救的學習中，教師可以創設情境導入課堂。如：你知道“是藥三分毒”這句話的含義嗎？導入新課。然后詳細通過觀看圖片和視頻，來辨析處方藥和非處方藥。在這個過程中，教師要給予學生足夠的學習空間，讓學生自主辨別哪些藥是處方藥，哪些藥是非處方藥。這樣就能夠真正培養出學生的個性化思維。由此可見，為了實現個性化教學模式的構建，教師要重視培養學生的個性化思維，真正突出學生的主體地位，實現學生個性化的發展。

四、總結

綜上所述，初中生物教師要構建個性化教學模式，構建新型、高效生物課堂。就應當遵循新課改的教學理念，并充分體現出人性化的特點，真正提高學生的綜合實踐能力，提升生物教學課堂的科學性和實踐性。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中生物教學體系不斷發展和完善的客觀需求。

參考文獻：

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[3]黃夏.初中生物課堂的個性化教學模式探究[J].生物技術世界,2014,02:130.

作者：陳斌艷 單位：山西師范大學教育科學研究院

第五篇：記憶與思維邏輯在初中生物復習課中的應用

【摘要】復習是教學中的重要環節，能夠幫助學生回顧所學知識，加深對已學知識的記憶。很多初中生物教師在復習教學時，采用單一的復習方法，對之前學過的知識簡單總結一筆帶過，導致學生對復習不重視，無法提高學生的學習積極性，復習效率不高。隨著新課程改革的不斷發展，如何在初中生物復習課采取有效的復習方法，成為越來越多初中生物教師思考的問題。在此背景下，本文探討了記憶與思維邏輯在初中生物復習課中的應用，以期提高學生的學習積極性，提高復習效率。

【關鍵詞】初中生物復習；記憶與邏輯思維；應用

筆者結合多年初中生物教學經驗，并查閱相關文獻資料，淺析記憶與思維邏輯在初中生物復習課中應用的必要性，并從三個方面詳細探討了以及與思維邏輯在初中生物復習課中的應用策略。

一、初中生物復習中應用記憶和思維邏輯的必要性

所謂思維邏輯，是指采用科學的邏輯方法，對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，準確而有條理地表達自己思維過程，能夠加深學生對已學知識的記憶。在初中生物復習中應用記憶和思維邏輯，可以幫助學生系統掌握所學知識。眾所周知，初中生物課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多初中學生覺得初中生物知識很凌亂，復習的時候一臉茫然，每個章節中的概念和關系又多又亂，不知道該如何梳理。根本原因在于學生對生物知識缺乏系統的把握，沒有找到生物知識的內在關系。在初中生物復習中應用記憶和思維邏輯，能夠培養學生的分析問題的能力，提高學生的理解能力和對初中生物知識的綜合把握。

二、記憶和思維邏輯在初中生物復習課中的應用策略

1.借助思維導圖，系統掌握生物知識網絡。思維導圖是通過樹狀的結構來呈現一個思維過程。思維導圖可以以直觀形象的方式進行表達和思考，因此，初中生物教師可以引導學生繪制思維導圖，回顧所學知識，系統掌握初中生物的基本知識結構和章節之間的關系網絡，在腦海中形成生動形象的導圖結構，準確把握初中生物的框架要領。例如，在復習人體內的物質運輸時，可以在課堂上讓學生拿出筆紙，先在紙的中間寫上“人體內的物質運輸”，然后讓學生思考：人體內的物質運輸需要什么條件呢，學生經過查看課本和思考，便能在導圖上寫出來：流動的組織—血液、血流的管道—血管、輸送血液的泵—心臟，以及另外一個知識點：輸血與血型。接著引導學生列出血管這一部分的詳細種類，然后讓學生逐步把其他部分的詳細分類以樹狀結構列舉出來。通過學生親手繪制這一章節的思維導圖，可以在圖紙上清晰地列出人體內的物質運輸包含的所有知識點，讓學生在繪制思維導圖的同時，掌握章節的知識結構和知識點之間的關系結構。

2.采用對比方法，加深初中生物知識記憶。初中生物課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念，如血漿和血細胞的區別等。教師可以讓學生采用對比方法，用圖表列出血漿和血細胞的成分、功能和特點，進行分析比較，找出它們的不同點。例如，學生在記憶血管的種類、結構與功能時，教師可以引導學生用圖表的方式列出血管的種類、功能、分布特點和結構特點，然后在種類一列思考寫出血管的種類：動脈、靜脈、毛細血管，然后再回憶或者通過查閱課本，在功能一列對應寫出不同種類血管的功能：動脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管、靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管、毛細血管是連通最小動脈和最小靜脈之間的血管，接下來，再讓學生分別列出不同種類血管的分布特點和結構特點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出不同種類血管的功能、分布和特點，通過對比，加深對這些概念的記憶。

3.加強課外實踐，培養學生思維邏輯習慣。有些生物課程章節中，在學生綜合掌握知識結構和知識點后，初中生物教師可以讓學生在課外進行動手實踐，讓學生通過親自實踐靈活運用所學知識解決可能遇到的問題，考察學生生物知識的綜合運用能力，培養學生的思維邏輯習慣。例如，在學習過《種子的萌發》一節后，初中生物教師可以讓學生在家中做一個小實驗，準備三個杯子，分別標記為“A”、“B”、“C”，然后倒入水，將9顆黃豆平均放在三個杯子中，然后將“A”標記的杯子放到常溫下的客廳里，“B”標記的杯子放在冰箱冷藏室里，“C”標記的杯子放在開水里。每天早晚各觀察一次，看哪個杯子中的黃豆能夠萌發出來，并比較哪個杯子的黃豆萌發成長最快。學生通過觀察比較，便能發現“A”標記杯子的黃豆萌發了，另外兩個杯子中的黃豆由于種子被破壞或者缺乏適宜的溫度，都沒有萌發。

三、總結

綜上所述，初中生物教師應該把記憶和思維邏輯應用到初中生物復習課中，借助思維導圖，采用對比方法，加強學生課外動手實踐，幫助學生在生物復習課中系統掌握生物知識網絡，加深對生物知識概念的記憶，提高生物課程學習效率。

參考文獻：

[1]劉沙.記憶和邏輯思維在初中生物學復習課中的運用[D].云南師范大學,2015.

[2]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育,2016,03:105.

[3]洪文芳.提高初中生物教學復習效率的策略思考[J].考試周刊,2016,52:163-164.

作者：李貴琴 單位：山西師范大學教育科學研究院

第六篇：初中生物教材插圖教學的運用

摘要：隨著教學課本的不斷更新改版，圖片已經成為初中生物課本中缺一不可的因素之一，因為教材插圖在教學過程中非常重要，既可以鍛煉學生的觀察力，也省去了教師為了能夠形象生動地展示教學過程去尋找圖片，一舉兩得，但是圖片的運用不能夠得到足夠的重視，在運用過程中也存在一些問題。主要從插圖的組成、分類和特點，當下在初中生物教學中運用教材插圖的重要作用，最后，提出正確合理地使用教材插圖的具體舉措。

關鍵詞：教材插圖；應用現狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據不同的作用或者圖片反映的內容分為幾類圖，主要有生物形態圖、生態圖、生物學的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。如果從各個圖片所含的內容來分：第一類就是生物基礎知識類的插圖，主要包括生物的結構圖、形態圖、解剖圖、各類生物現象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態環境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學史圖、生物學肖像圖、研究過程圖。生物學插圖的主要特點：插圖本身對學生有較強的吸引力，能夠得到學生的第一關注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發學生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學生的記憶；生物學科的插圖更利于學生對生物學基本知識構成學習的框架，有利于為孩子以后的生物學學習奠定良好的知識基礎。

二、當前初中生物教學中運用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經調查，生物教材內的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學難點，便于學生了解原理和生物學相關知識，可以復習鞏固所學的知識點，培養學生的多種能力，合理利用插圖，培養孩子們濃厚的學習熱情，提高學習動力。俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養出孩子濃厚的學習興趣，才能夠讓學生有足夠的學習支持力，學生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學生在拿到課本之后都會把課本里所有的插圖都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發學生濃厚的學習興趣，因此，在教學過程中，教師要準確地把握學生的好奇心理，通過圖片對學生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學生。正確利用插圖，全方位地開發和解放學生的思維，培養創造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養和拓展是教學的重要目標，因此，教師可以利用插圖來構思自己的教學過程，或者利用提問的方式，從而激發和開發學生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養創造力，為其他學科學習奠定基礎。

三、教材插圖應用的教學策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學信息，而且有著文字無法替代的作用，因此，在教學過程中，生物教師要根據插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務于教學，從而提高生物教育教學質量，培養和提高學生生物學的科學素養，為以后的學習培養濃厚的興趣，打下堅實的基礎。

首先，教師在教學過程中要懂得利用圖片解釋其中的內涵，讓學生理解生物學的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學生有清晰的思路，也便于學生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。

再次，根據教材圖片的類型，教師在教學過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關規律，了解生物學的各類知識。比如，統計圖，尤其是比較抽象的統計圖，要一定程度上培養學生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強對比，增強學生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導學生將教材插圖與相應的教材內容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細胞結構，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學生理解文字，通過對比，從而對文字的內容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學生了解各種生物學基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學生的注意力，提高和培養學生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］李紅霞.初中生物教材插圖教學促進學習興趣與效率的實踐研究［D］.南京師范大學，2011.

［2］徐翠萍.初中生物（人教版）新舊教材插圖對比研究初探［J］.新課程（中旬），2014（4）：58-59.

作者：陳偉濱 單位：福建省漳州市詔安縣橋東中學

第七篇：初中生物教學中如何培養學生興趣

摘要：在我國教學改革過程中對學生的關懷越來越重要，如何在初中生物教學的過程中培養學生的興趣，讓其更加享受課堂是對初中生物教師提出的新的挑戰。在教學過程中教師應該遵循教育規律，增強教學過程中的互動性，從而提升學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物；學生；興趣

新課改以來，初中生物教學越來越重視學生對學習興趣的培養，在教學設計上也越來越加強教學的互動性。初中生物這一學科是學生了解所處的環境，積累生物學知識的主要途徑。為在生物教學的過程中培養學生的興趣，筆者認為教師應該做到以下幾點：

一、增強教學的互動性

在傳統的初中生物教學過程中，知識的傳授過程往往只是由老師傳授知識，學生機械背誦，學生往往會感到很大的學業壓力而無法享受生物學習的樂趣。要想使學生對初中生物課堂的教學內容更感興趣，作為教師首先要尊重學生的主體地位，增強教學過程中的互動性。因為如果只是老師講、學生聽，完全無法體現出學生的主體性，也無法激起學生學習的興趣。“教”不僅是由知識本身性質決定的，同時更應該是由學生需求決定的。因此筆者認為教師要想在教學中激發學生的學習興趣，首先應以學生需求為主，增強教學的互動性，有必要時教師可以適當應用新媒體技術進行教學改良，使課堂教學具有更多的趣味性。筆者就實行了“翻轉課堂”這一教學方式。如，在教授初中生物《生物生存的環境———生物圈》這一部分知識時，首先結合課程內容制作了相應的教學視頻，并在視頻介紹中提出了一系列問題讓學生去思考。這樣在上課的過程中他們的互動性與學習興趣都得到了極大提高，同時學生也會樂于上課，將自己的學習過程轉化為主動獲取知識的過程。這樣在教學時通過翻轉課堂就能有效實現教學互動，同時在教學互動的過程中讓學生感受學習的樂趣。

二、增強課堂的趣味性

要想使學生對初中生物課堂更感興趣，教學過程的設計就應該更貼近學生的天性，使整個教學過程更富趣味性。這樣讓學生在參與教學時更能享受教學過程，這樣就能有效消除學生對學習的抵觸心理，從而對學習充滿興趣，自主投入學習的過程中。如，筆者在教完《光合作用和呼吸作用原理和應用》這一部分的知識以后，就會組織知識競賽使學生能夠當堂消化和鞏固所學知識。教師可以將學生分成小組，每組六名學生一起去背誦、理解知識點。然后等學生準備完畢，再讓各組同學分別展示出自己所準備的，最后對各組的表現情況進行投票，看哪一組表現得最好，這樣在教學的過程中既增加了知識傳授的趣味性，也增加了學習過程上的互動性，更激發了學生的興趣，使其在學習的過程中更加富有動力。

三、增強教學的時代感

在初中生物課堂上，通過其他教學途徑也能進一步增強學生的興趣。現在是信息時代，在教學過程中教師也要緊跟時代的潮流，充分利用可以利用的教學資源，使課堂內容變得更富有新穎性，從而讓學生感受到初中生物教學與時代的關聯性，減少學生學習過程中的枯燥感。例如，教師在課下可以通過新媒體設備（如手機QQ等APP）與學生進行互動，這樣學生就可以在課下的學習過程中，如果發現自己無法搞明白的問題，就可以借助網絡隨時地與同學和教師交流，在交流互動的過程中就能有效解決問題，這樣既提高了學生學習的效率，也提高了教師授課的效率，從而讓教師在課上能夠拿出更多時間來輔導那些更需要幫助的學生。與此同時，現代化教學手法也加強了教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道學生在學校學習的是什么，并針對學生學習的內容進行指導，協助教師的教學，從而使家長也能參與學生的成長過程，另外，對學生在家的學習情況，家長也可更好地與教師溝通，從而從各個方面促進學生的進步成長，在這個過程中學生能夠切實學到東西，他們本身也會獲得成就感，這種成就感的獲得能夠維持學生對學習的興趣，使其對學習的熱情始終維持在一定的熱度。

四、使教學評價更具鼓勵性

在初中生物課堂教學過程中，也需要建立一定的標準對學生的學習成果進行一定的評價，教師在制定教學評價標準的過程中一定要注意使教學評價體系更具鼓勵性：當學生取得成績時給予學生及時的認可，鼓勵他們繼續努力；當學生學習不順利的時候，給予其更多的關懷，從而使學生能夠更加具有學習的勇氣。這樣的評價體系才能使學生在學習過程中興趣的建立更加穩固，更加具有持久性。新時期的生物教學要想培養學生對學習的興趣，要求教師要在遵循教學規律的基礎上，針對課程內容選取更加符合學生天性、更加具有趣味性的教學方式，在學習的過程中要增加教學互動的有效性，尊重學生的意見，做好相應的教學反思，從而，真正為學生的發展保駕護航。

參考文獻：

［1］李如密.教學使用藝術的手段與藝術地使用教學的手段：教學手段審美化的兩大策略探討［J］.教育視界，2015（Z1）.

［2］劉瑛.淺談中師生物和初中生物教學的銜接［J］.佳木斯教育學院學報，2012（3）.

作者：唐宏蔚 單位：無錫市江南中學

第八篇：初中生物教學創設情境的方法思考

【摘要】創設情境教學能夠激發學生的學習興趣，增強課堂學習氣氛。本文主要圍繞著創設情境為主要內容，從三個方面詳細闡述了如何創設教學情境，提高生物課堂的效率，從而真正促進學生的全面發展。尤其是在新課改深入推行的背景下，初中生物教師更應重視利用教學情境來創新生物課堂。

【關鍵詞】初中；生物；教學；創設情境

生物知識具有一定的抽象性和理論性，學生在學習過程中很容易喪失學習的興趣。鑒于此，初中生物教師應當正確看待情景教學，并轉變教學理念，結合教材內容和學生實際創設符合學生認知水平的情景教學活動，從而充分發揮學生的主觀能動性，真正踐行新課程標準，推進我國教育體系的發展。

一、創設生活

情境生物來源于生活。教師創設教學情境也要結合生活實際，降低生物知識的難度。并且類似于接近真實生活的教學情境能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。另外，需要注意的是教師應當重視依據教材，從學生熟知的規律和生活經驗入手，創建形式多樣、新穎靈活的情境教學模式。例如在人的起源和發展的學習中，教師可以引導學生講故事：人是從哪里來的？這個問題在很多人小的時候都問過，學生們正是對這個問題感興趣的年齡，提出問題后學生們紛紛講他們聽說過的，有關人是從哪里來的故事。例如：女媧做泥人的故事；亞當和夏娃的故事等。這樣學生就能夠根據自身的生活實際和認知講述出一些有關人類起源的故事，從而增強課堂的學習氣氛，提高生活課堂的學習效率。然后教師再展示出有關人類發展的佐證圖片：耙與犁、斗笠與棕衣、揚谷機、高樓與環境。通過讓學生觀察圖片分析人類的發展情況，并分析人類在發展的過程中出現的問題。總結人類應當理智地發展和運用人類改造自然的能力，建立科學的發展觀。總的來說，教師應當重視引入生活知識，并結合學生熟悉的生活經驗的事物來創建教學情境，以提高生物課堂的趣味性和生活性，從而真正促進學生的全面發展。

二、創設問題

情境巧妙的設計問題能夠激發學生的好奇心和探索欲望。教師在生物教學過程中就可以通過創設問題情境來激活生物教學課堂。另外，需要注意的是教師要根據教材內容，設計合理的教學過程中，并在恰當的時機提出問題，達到承上啟下的作用。教師可以在課堂導入階段創設問題情境，并盡量從學生實際出發，提高教學情境的實踐性和高效性。例如在學習哺乳動物一節時，教師可以在課堂上播放竹林生活熊貓的圖片，城市里生活狗的圖片，森林里棲息小狗圖片，水里生活鯨魚的圖片……這些動物雖然形態各異，生活環境也各有不同，但是它們都隸屬于哺乳動物。在學生仔細觀察過后，教師可以設置問題：思考為什么他們都是哺乳動物?判斷的理由是什么?從例子中能夠看出通過圖片能夠刺激學生感官，調動學生的學習積極性。而且這些動物都比較符合學生認知，并不會讓學生感覺到陌生，更有利于激發學生探究興趣。之后，教師可以在學生進行分組討論，活躍課堂學習氣氛，從而真正提高達問題情境質量的目標。由此可見，初中生物教師應當重視結合問題，來創設教學情境，使學生產生疑惑，并促使學生思考。另外，教師需要注意的是設置的問題既要難易適中，也要能夠概括出學習的主要內容。

三、創設實驗

情境生物是一門實驗性學科。多數知識都能夠通過實驗講述。而且實驗還能夠提高學生的動手能力，提高學生的綜合實踐能力。鑒于此，初中生物教師要將理論教學和實驗教學放在同等的地位，并在課堂上引導學生從實驗中獲取生物知識，降低學生的學習難度，加深學生理解。隨著我國信息技術的發展，實驗教學模式也在逐漸改變和發展。生物教師要根據最新的生物知識動態創設實驗情境，并借助高精度的實驗儀器提高生物實驗的精確性。例如在鳥的學習過程中，教師可以先通過PPT展示多種多樣的鳥類圖片，并結合學生課前收集的有關鳥類的知識，讓學生交流討論后完成課本的表格內容。這樣通過觀察、比較、分析，能夠讓學生通過課前的收集和觀察相關的鳥類圖片，認識到更多的鳥類知識，從而為下面學習鳥的主要特征做了鋪墊。然后讓學生進行觀察實驗，通過視頻讓學生觀察鳥的飛行與體型之間的關系、鳥的內部結構。并通過教師提供圖片、文字等資料(PPT展示家鴿的解剖圖)讓學生總結鳥類的特征。由此可見，教師應當重視在初中生物教學中重視借助實驗創建實驗情境，使生物知識更加形象、具體，從而提高教師的教學質量。

四、總結

綜上所述，教學情境能夠激發學生學習興趣，改變傳統生物課堂枯燥、單一的學習氣氛。鑒于此，初中生物教師應當轉變教學理念，重視在創設教學情景時引入生活實際，設置教學問題，結合生物實驗，創建出形式多樣、豐富多彩的教學情境活動，從而真正提高生物課堂的效率。

參考文獻：

[1]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊,2013,03:72.

[2]陳明清.初中生物教學創設情景的方法探討[A].新教育時代(2015年10月總第1輯)[C].2015:1.

[3]楊加好.初中生物教學創設情境的方法探討[J].學子(理論版),2016,14:33.

作者：曹嘉雯 單位：山西師范大學教育科學研究院

第九篇：初中生物高效課堂創建研究

【摘要】構建自主快樂課堂既是新課改深入推行的必然結果，也是我國初中生物教學體系變革的客觀需求。本文主要圍繞著構建自主快樂高效課堂展開了論述，從三個方面詳細分析了初中生物教師應當如何達到這一目標，從而為學生創建一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

【關鍵詞】初中；生物；自主快樂；高效；課堂生物

學科是初中生學習的重要科目之一。但是生物學知識具有一定的理論性和抽象性，很多學生在學習中很容易失去學習的興趣。同時，由于長期受到傳統教學模式的影響，初中生物課堂比較枯燥、單一。為了達到構建初中生物自主快樂高效課堂的目標，教師應當重視轉變教學理念，創新教學模式，從而真正激發出學生的學習興趣。

一、創設問題情境

問題情境能夠活躍課堂學習氣氛，充分發揮出學生的主觀能動性。因而在課堂的開始，教師可以結合教材內容和學生實際，創設生動、有趣的問題情境，以此激發學生學習興趣，使學生真正投入到課堂的學習中。最重要的是創設問題情境能夠引導學生積極思考，從而提高學生的思維能力。例如在細胞的生活學習中，教師在課堂導入階段，可以讓學生自主制作不同類型的飲料，如甜味和咸味飲料。之后在學生品嘗后，教師可以提問學生學生飲料的味道怎樣。學生可能會很甜或很咸。接下來，教師再繼續提問學生：喝糖水對人體有什么作用？喝淡鹽水對人體又有什么作用。學生在經過之前的學習后，就會回答出：可以補充無機鹽和能量。最后教師進行總結和引導：人的生活需要物質和能量，經過人體吸收和消化后能夠達到人體細胞，這也就是說人體細胞也是需要物質和能量的，那么請學生們探究下：細胞的主要生活內容是什么呢？這樣在經過一系列的師生互動和提問后，就能夠營造出一個良好的課堂學習氛圍，從而保證學生能夠自主、快樂的進行學習，真正達到構建自主、快樂、高效生物課堂的目標。

二、豐富課堂教學內容

生物學科主要是探究物質構成和生物。與人們的生活密切相關，為了保證課堂的學習氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，教師可以結合各種教學資源，豐富課堂教學內容，以拓寬學生的知識面，真正促進學生的全面發展。尤其是在新課改的背景下，初中生物教師更亦如此。如教師可以在課堂教學中融入故事、實驗等趣味性的教學資源。例如在學習細菌的過程中，教師就可以插入與生活相關的知識內容，從而促使學生能夠積極主動、輕松愉悅的投入到學習過程中。并且八年級的學生年齡稍大，抽象思維能力、分析能力有一定提高，課外知識較豐富。尤其是對新事物、未知世界容易產生興趣、求知欲。鑒于此，教師可以通過多媒體演示等直觀手段，幫助學生降低學習難度。并通過學生熟知的生活常識，引導學生從宏觀到微觀的理解，并引導學生關注生物研究在社會生活的重大作用。如以下生活實例：外科大夫在手術時，嚴格消毒是防止細菌進入病人體內，戴手套是防止因手消毒不干凈而留有細菌，帶口罩是防止醫生呼氣時將細菌帶入病人體內，上述做法也是防止病人身體的細菌感染大夫。這樣通過生活經驗能夠提升生物課堂的生活性和趣味性，使學生樂于學習。然后教師可以將巴斯德實驗講解給學生，使學生直觀地觀察到細菌，從而營造出濃厚的學習氛圍，達到構建自主、快樂、高效的生物課堂，提高學生的學習效率。

三、拓展教學空間

生物學科旨在培養學生的創造思維能力和認知能力。為了拓寬學生的知識面，提高學生的綜合實學習能力，教師可以將課堂教學延伸到課下，并通過各種活動，鞏固、加深學生的基礎知識，從而提高學生的生物知識實踐能力。而且通過課外活動實踐能力還能夠讓學生了解到生物知識的實踐性，真正提高學生的綜合實踐能力。例如教師從學生的興趣愛好出發，讓學生自由結合成不同的興趣愛好小組。并以小組為單位開展課外活動教學。另外，教師要根據教材內容創設符合學生學習進度的課外活動，激發學生的學習興趣，從而為構建高效、快樂、自主課堂提供可能。如植物栽培小組，實用菌栽培小組，標本制作小組，小型動物飼養小組等等。對于一些活動，教師還可以充分發揮學生的自主性，讓學生自行設計、調查、取證如遺傳、嫁接、扦插實驗，觀察植物外行、解剖鯽魚等。或者也可以帶領學生走做出教室、走出校門到大自然懷抱中去領略綠色美景，去到公園里觀賞動物的生活習性，去農村參觀農民伯伯們收獲蔬菜水果，如此等等。又如實用性強的蛔蟲卵鏡檢，血型鑒定，種子發芽率快速測定，人體血壓的測量等等。總之，初中生物教師應不要讓教學局限于課堂，重視課外延伸教學活動，從而提高學生的學習效率，真正使學生在寬松的課外課堂上完成高效、快樂的學習。

四、總結

綜上所述，自主、快樂、高效課堂的初中生物課堂是適應現代化教育體系改革的重要方式。初中教師要轉變傳統的教學理念，以此為教學設計原則，從而為學生創建出一個輕松、快樂的學習課堂，真正提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]李秋菊.構建快樂高效的初中生物課堂教學[J].學周刊,2014,01:128.

[2]蔡艷.淺談構建初中生物高效課堂的有效措施[J].科普童話,2015,47:29.

[3]周偉祥.創建自主快樂的初中生物高效課堂[J].新課程導學,2016,05:78.

作者：賈婷婷 單位：山西師范大學教育科學研究院

第十篇：初中生物建模教學的有效開展

建模即建立模型，是為處理某一類型事物而建立的一種概括性描述，建模在生物、物理、化學等學科學習中有著廣泛的應用，而大多數初中生物教師在教學中卻忽略了建模的運用。在初中生物教學中運用建模的方法，不僅能夠降低學生對知識點的理解難度，提高教學質量，更能有效培養學生建模思維、建模能力，提高學生科學探究能力。本文從實際出發，根據初中生物學習特點，從多方面討論在初中生物課堂教學中如何有效運用建模教學。

在初中生物學習中建立的模型按研究方式不同大致可分為物理模型、生物模型及概念模型三類，模型研究就是舍去具體研究事物的細節與非本質聯系，將其結構理想化，使這一類型事物都符合模型描述，有利于學生抓住問題或事物的本質，加深對知識內容的理解，從而提高教學質量的一種方法。這類直指事物本質的教學方法，十分契合當前新課改背景下初中生物教學要求，經過近年來的不斷發展與完善，初中生物教學取得了可觀的成就，但仍然存在不少問題。面對這樣的教學環境，就需要教師充分運用教學藝術，針對初中生物建模教學模式或教學方法進行改革創新，充分發揮建模教學的優勢，切實促進課堂教學質量與人才素質提高，以此推動初中生物教學發展。

一、模型準備

（一）模型類型選取

選擇合適的模型類型是開展生物建模教學的第一步，在生物教學中有多種模型可以運用，但并不是每一種模型都能隨意運用，模型選擇需要講究一定方法，根據教學內容及教學方式合理選擇。物理模型適合于具有典型性、客觀性的知識，一般模型包涵了具體知識內容，通過模型能將知識內容直觀展現在學生面前。概念模型一般在無法直接運用物理模型、或者物理模型建立困難時選取，通常概念模型一般都比較簡潔，用高度精練的概括性語言替代對某一類知識的具體描述，相對物理模型來說，概念模型更加偏向于對知識內容本質的展現。而生物模型一般用于一些難以用物理模型或概念模型建立的研究，如《綠色植物與生物圈之間的碳-氧平衡》一課時，在研究植物的光合作用時就要用到生物模型，對植物光合作用速率進行分析。而模型的選擇往往是復合型的，教師要根據教學實際，選用最為合理的生物模型。

（二）模型內容準備

教師在備課階段要準備好模型建立的內容，保證其契合教學目標，學生通過模型學習能夠迅速掌握相關知識內容。以《動物細胞》一課時學習為例，在教學前先準備幾個動物細胞的圖片或實體模，作為模型建立的基本材料，再詳細列出動物細胞構造，在課堂上依據這些準備內容對一般動物細胞模型進行構建，將動物細胞模型詳細化的展示在學生面前。

二、模型建立

模型建立是建模教學的重中之重，直接關系到教學質量的高低，教師在模型建立過程中要特別注意以下三點。其一是模型建立時機選擇，教師要選擇好建立時機，并不是說在課堂教學中進入知識內容講授階段便立即建立模型，一般的物理模型可以如此建立，但概念模型或生物模擬模型比較抽象，需要大量的基礎知識內容作支撐，往往需要學生詳細掌握知識內容后，與教師共同抽離知識點之間的非必要聯系，再建立完善的知識模型，一般在知識總結階段建立。其二是模型建立方式選擇，一般有情境教學法、直接代入法等多種方式選擇，教師要根據教學實際，合理選用模型建立方式。其三是模型建立過程要與學生充分互動，建模的作用是幫助學生更好地理解知識內容，理解的前提是學生要有充分的思考過程，而互動是調動學生思維的重要工具，通過互動過程教師能引導學生思維走向，讓學生對建模過程進行深入思考，從而使得建模教學質量更上一層樓。

三、模型的檢驗

模型的檢驗是生物建模教學必不可少的一環。其一是檢驗所建立的模型是否符合客觀事實，尤其在物理模型及概念模型建立過程中，教師必須保證所建立的模型符合目標知識結構，能夠運用模型對相關知識內容進行完善、系統的闡述。其二是檢驗學生對模型的理解與掌握，例如在建立某一微型生態系統模型時，教師要讓學生詳細闡述微型生態系統中每一部分存在意義與價值，從而檢驗學生模型學習情況。

四、模型的應用

學以致用是初中生物核心教學目標之一，許多教師在建模教學過程中強調學生對知識的理解，卻無意識地忽略了學生對建模方式的掌握及科學探究能力的提高。生物建模教學不僅僅只是讓學生更深入、更便捷的學習知識，更要讓學生學會某一類問題或事物的分析方法，運用建模切實解決學習生活中的生物問題。例如在學習《被子植物的一生》一章節中《種子的萌發》一課時，教材中有一組關于種子萌發條件的對照試驗，通過分析萌發條件及發芽率來建立生物-概念模型，既可以用這個模型來描述被子植物種子萌發條件與萌發率之間的關系。在學完這一課時后，教師可向學生提出問題：被子植物的生長狀態與萌發狀態有何關系？通過探究式的課后問題，讓學生迅速投入到知識鞏固與運用過程中，讓學生應用模型建立的方式與模型分析所得出的研究結論來解決實際問題。除了在實際教學的過程中科學的運用模型進行教學以外，在實際課堂教學的過程中，教師還必須要注意利用好有限的教學時間。

大家都知道，初中生課程種類繁多，許多課程的教學時間都不會很長，因此會有很多教師會抱怨課堂教學時間太短了，但是生物作為主要的課程之一，其重要性不言而喻。所以，我們的生物教師有必要利用有限的教學時間，進行有效的教學。其實，這對生物教師來說是有很大的挑戰的，時間短，教學內容又比較多，還要要求學生都把知識理解透徹了，還要讓學生可以加以利用。所以在實際教學的過程中，教師應該注意運用模型將重點的內容進行深入的分析和講解，而后在此基礎上，教師應該合理的分配和使用剩下的教學時間。課堂教學工作的開展需要教師在實際教學的過程中針對學生的學習問題找到解決問題的最好的辦法，同時教師還必須要認識到，問題的解決不是教師來解決，而是教師引導學生來解決，簡而言之就是教師必須要在有限的教學時間內引導學生進行思考。所以在課堂教學的過程中，教師的教學工作的開展必須要和學生的能力發展有機的結合在一起，通過科學的教學活動讓學生在最短的時間內學習和掌握最多的知識，促進學生的更好的發展。

五、生物建模教學中應注意的問題

一方面是學生學習被動化，部分教師在教學過程中用過大的篇幅來講述建模過程，代替學生推導、思考，學生只需被動接受教師所講內容結果，這種做法違背了建模教學的初衷。教師在生物建模教學過程中更多地是起引導作用，將寶貴的教學時間放在問題解答上，應讓學生主動地去探索知識內容本質，輔助學生完成建模過程。另一方面是建模教學形式化，部分教師為建模而建模，忽略了學生學習需要，在一些非必要的知識內容上花大力氣開展建模教學，反而加重了學生學習負擔。除了教學的主動和被動關系以外，當前的初中生物教學還存在有另外一個重要的問題，那就是學生在學習的過程中的學習興趣比較差。不少學生覺得生物學習的難度太大，在學習的過程中很難真正的投入到課堂中去。還有部分學生反應生物學習的過程太過枯燥和無聊，因此不少學生都對初中生物學習產生了消極的抵觸的情緒，這使得生物教學的質量出現了問題。

建模有助于學生將零散的知識內容進行有機整合，理解知識本質，避免死記硬背式生物學習，構建完整知識網絡體系。建模教學成功的關鍵在于模型的概括性，教師要從學生角度出發，以通俗的文字或圖像語言完整地概括生物模型，使學生認知、模型結構、知識內容三者和諧統一，真正發揮生物模型的實用性，提高生物學習質量，推動初中生物教學發展。

作者:林彩平 單位：福建省福清第二中學