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一、教學過程要突出學生的主體地位

突出學生在課堂中的主體地位是新課程課堂教學的一大特點.但怎樣在課堂中突出學生的主體地位，可謂眾說紛紜.有的教師用一節課只講幾分鐘來體現，有的用課堂問答式教學、十分熱鬧的場景來體現，有的用分組討論、合作探究的教法來體現，這都是積極實踐新課改的好形式.我覺得數學課堂教學要上出數學的味來，數學課堂的活躍應主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求“神”而不是“形”，教學方法應由教學內容來決定.比如講授“反證法”一節課，如果教師只講幾分鐘，學生是很難理解的.在教學中，我引用中國古代成語“道旁李苦”的故事，學生很快就掌握了“反證法”的精致.再如講“相似三角形的應用”一節課，我在復習了用“在同一時刻，物高與影長的比值是定值”的方法測旗桿的長之后，啟發學生用類比的方法解決如何測量金字塔的高的問題，在學生嘗到成功的甜頭之后，又迅速拿出一只小口徑花瓶，啟發學生解決如何測花瓶內徑的問題.學生討論積極，興趣盎然，當最后讓學生探究能用幾種方法測量河寬時，學生不僅想到了書上例題中的方法，還將它擴展為一般情況，令人驚奇的是有一名學生給出了我意料之外的解決方法，我體會到師生平等交流、合作探究的教法帶來的喜悅.課堂教學尊重學生的主體地位，并不是把課堂完全交給學生，而是把學生當作發展中的人來看，引導學生掌握自主獲取知識的方法.比如平行線的定義，沒有多少探究的價值，還是直接傳授的好，但有的知識需要活動，在活動中感悟才更親切、更真實.

二、教學評價要突出過程評價和多元評價

三年前我參加了一屆畢業生的十周年聚會，那屆學生基礎很差.有一名學生很動情地說：“王老師，我們沒給你丟人.”之后，我不斷地反思：我該怎樣評價我的學生和我的教學呢？這件事對我是一次震撼，從此我改變了十多年的“結果評價觀”，我的眼中不再有差學生.在教學上我不再貪自己做小結，而是多聽聽學生的聲音，特別是基礎不太好的學生的聲音，我不僅僅聽學生講對知識要點的掌握情況，還要求學生自己總結在課堂上的學習表現，與其他同學合作學習的情況，引導學生關注學習的過程和情感，只要這兩點在正確的跑道上，夯實知識和技能的目標就不會太遙遠.在管理上，不管是成績優秀的學生還是學習有點困難的學生，只要進步都會得到表揚，只要努力就能得到幫助.為了使更多的學生與學習、學校結下感情，得到正面的激勵，我們設置了近20個表彰項目，進行多元評價，讓每名學生在校求學的過程就是自身素質不斷提升的過程.

三、作業的設置要體現以人為本

學生具有個性差異，在知識的理解和能力的形成方面千差萬別，作業的設置采用傳統的“一刀切”，就會使基礎較差的學生難以嘗試到成功的喜悅，會在一次又一次的失敗中喪失繼續學習的信心和勇氣，造成惡性循環的局面.我采用“分層次、做精品”的方式設置作業，阻止學生成績的分化，效果顯著.我考慮到學困生的動手和實踐能力并不一定差的特點，設置一定量的動手作業和實踐活動，使一些學生找回學好數學的信心.比如在研究性學習“廢舊電池收集”一節課，從設計問卷、完善問卷、進行調查、收集整理數據、分析數據、完成實踐報告等環節，我始終充當學生的助手，幾位成績不太好的學生組成的小組興致高、態度認真，完成的實踐報告絲毫也不遜色于成績優秀的學生組成的小組.這種活動也拉近了我與學習有困難的學生的心理距離，提高了他們學數學的興趣，如馬玉同學在其他各門學科成績偏差的情況下，數學考了90分，被老師們稱為“馬玉現象”.

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，新課程改革給了我們發展自我的平臺，只要把握課標精神，我們可以根據校情、學情，制訂適合自己個性的教學計劃，可以盡情地揮灑，更重要的是，新課程改革改變了我們的師生關系，使教學更具人性化，更有人情味，新課程改革所需要的新理念、新方法、新知識激活了我們埋藏已久的學習、創新欲望，使我們煥發青春的風采.我相信，隨著課改的深入，我們的教學會更精彩，我們的學生朋友會更多.

作者：王志剛 單位：江蘇省太倉市浮橋中學