本站小編為你精心準備了初中數學情境教學法(2篇)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、創設生活情境

生活情境的創設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現的內容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數學問題的解決當中.例如，執教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內容之后，我創設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發生在任何一個家里，所以這個生活情境的創設立刻引起了同學們的學習興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數學課堂中適當地創設生活情境是非常必要的，我們初中數學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創設出更加有效的生活情境.

二、創設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識.例如，執教“勾股定理”一課的時候，我創設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度.要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養學生的數學應用意識.因此，我們初中數學教師在課堂中應多創設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數學知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創設需要在教師的監控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

三、結語

除了上述幾種情境教學法的應用方式之外，在初中數學課堂教學當中，我們還可以創設對比情境、創設辯論情境、創設表演情境等.這些情境教學方法的運用不僅豐富了課堂教學方式，更可以有效提高我們的課堂教學質量，激發同學們的數學學習興趣.因此，我們初中數學教師應多投入到情境教學法的研究當中，不斷地創設出更多高質量的教學情境。

作者：葉娟 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校

第二篇

一、初中數學教學中如何有效應用情景教學法

（一）創設導入情境，激發學生的學習興趣傳統教學模式下，教科書是教師們教學的主要工具，教師們曾一度認為跟著教科書走是正確的，是權威的.伴隨著教學改革的深入推進，教學領域引發了一場關于教學改革的浪潮，“情景教學法”開始走進各學科教學課堂，以教科書為根本的“講授法”授課模式地位開始發生變化.因此，教師可以在剛開始上課的時候，運用現代教育技術，創設引人入勝的課堂導入情景，激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展數學教學活動.從某種意義上來說，好的課堂導入情景，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航.因此，初中數學教師在開展數學課堂教學活動時，應根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情景導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性

（二）創設生活情境，提高學生的學習效率從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應的激起其內在的求知欲望，進而有效集中學生注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去.作為初中數學教師，在數學課堂教學活動中應用“情景創設法”，創設與知識內容相關的情景，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但能豐富學生對數學知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的數學知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對數學學科產生親切感，從而想學、樂學，并樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生可持續發展.

（三）創設問題情境，提高學生的邏輯思維能力邏輯思維能力對數學能力的發展有著巨大的促進作用.如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的老師和科目內容.但是興趣并不是天生的，它需要老師的引導、培養才能形成.所以教師在對學生開展教學活動時，要重視學生學習興趣的激發，善于提問，有效利用各種教學資源展創設問題情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而激發對數學的學習興趣，產生發現問題、解決問題的欲望.這樣一來，教師就可以通過問題的設立來激發學生的內在興趣，用問題點燃他們探究數學的熱情，吸引他們參與到學生中來的積極性.例如：在學習“相似三角形的判定”這一節內容時，教師可以先向學生展示一個三角形，然后向學生提出這樣的一個問題：現在老師手上有這么一個三角形，為了布置活動場景，我們還需要多個和老師手上三角形相似的三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學還和周圍的同學熱烈討論起來.這樣一來，通過問題的巧妙設計，創設有利于開展教學活動的教學情景，更能促進學生開展自主研究、合作探討活動，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，同時也符合了新課程改革對課堂教學提出的要求.

二、結語

課堂教學的有效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題.伴隨著新課改的深入發展，初中數學教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，積極引進“情景教學法”，進而達到提高數學課程教學質量目的，促進初中學生數學素養的全面提高。

作者：顧利群 單位：江蘇省蘇州吳中區甪直甫里中學