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一、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性

課堂教學主要是師生雙邊參與的一個動態(tài)的變化過程，教師是這一動態(tài)變化過程中的主要設計者、引導者和合作者。進行教學設計時，教師要以學生的發(fā)展為本，在創(chuàng)造性地思考、鉆研教材的基礎上，根據(jù)學生之間的不同特點，為學生創(chuàng)建一個適合他們學習的課堂情境，以實現(xiàn)教與學雙方的良好互動。此外，教師在引導學生主動探索一些知識時，還應逐步培養(yǎng)學生的學習能力。可見，合理有效的教學設計是構建高效課堂教學的關鍵所在。

我們知道，優(yōu)化課堂的教學設計，要按照有效學習的目標，從學生的實際出發(fā)，同時還要從有利于培養(yǎng)學生的能力、有利于學生掌握更多的知識上加以考慮，對整個課堂教學合理地進行安排。比如，一些新知識的導入、情境的創(chuàng)設以及知識之間的遷移過渡等，都需要教師的精心準備和周密布置，立足于學生已有的知識基礎上，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，不斷增強學生學習數(shù)學知識的樂趣與信心，真正達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化以及解題探索化的效果。

二、提倡實踐操作，關注學生的數(shù)學體驗 

科學都是通過具體的實踐做出來的，不是用耳朵聽到的。人的思維的開發(fā)基本上都是從具體的生活實踐中開始的。因此，動手實踐最容易激發(fā)學生的思考與想象，如果脫離了生活實踐，學生的思維也就不可能得到鍛煉與發(fā)展。為了提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的動手操作的能力，在教學活動中，教師要時刻關注學生在生活實踐中得來的直接經(jīng)驗，引導學生通過自身的經(jīng)歷來體驗一下數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，為理解和掌握一些新的知識打好基礎，讓學生在“做”中學習數(shù)學知識，在“做”中掌握數(shù)學知識，在“做”中鍛煉自己的思維能力。

比如，在組織學生學習“豐富的圖形世界”的相關內(nèi)容時，這部分內(nèi)容是比較貼近學生的實際生活的。教學時，為了避免教師單純講、學生一味記的情況，教師可讓學生以小組的形式進行總結、交流、討論，然后在互相展示一下自己動手制作的幾何體，和其他的學生分享一下制作幾何體的過程與成功的經(jīng)驗。在這一過程中，教師只需及時地鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，用制作的幾何體構造一些豐富的實體造型即可。這樣的課堂教學，氣氛很活躍，學生在輕松愉快的氛圍中掌握一些幾何體的知識，再學習幾何體的知識也就不再那么空洞了，理解起來也比較容易。

總的來說，提高數(shù)學課堂教學的有效性是繼續(xù)推進新課程改革的必然趨勢。教師是連接學生與教材之間的橋梁，也是開發(fā)學生智慧之門的鑰匙。教材中一些豐富的資源仍有待于教師去開發(fā)，去引導，傳授給學生。這就需要教師根據(jù)新課程改革的要求，及時地更新自己的教學理念，采用一些合適的教學手段與策略，讓學生與教材之間產(chǎn)生良好的反應，進而在教師的引導下，學習更多更有用的知識。只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

作者：馬會國 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第五中學