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第一篇：提高初中數學的教學研究

隨著教育體制的不斷改革，在數學教學的過程中，數學教學的有效性變得愈來愈重要．而在學生數學學習的過程中，初中數學的學習對于整個數學學習起到一個啟蒙作用，并在數學學習中占據著無法替代的位置．因此，數學教學的有效性在初中數學教學中尤為重要．

一、采用科學高效的初中數學教學模式

科學高效的教學模式，可以在很大程度上提高數學整體教學的有效性．現有的數學教學模式相對于學生往往過于無聊、乏味，不能激發初中生學習數學的興趣，進而使學生們不能積極主動地去學習數學文化知識．以往的數學教學模式，往往以教師為主體，以老師課堂上的講解為主，學生們只是在被動地接受老師講解的知識點，沒有自主學習意識，不會主動認真地去探究數學學習過程中的問題．正是因為這種現狀，學生在數學學習的過程中，往往顯得過于吃力，往往不能達到預期的數學學習目標．我們廣大初中數學教學工作者一定要打破這種老套的數學教學模式，在平時的數學教學中，一定不能忽略學生在數學教學中的主體地位．課堂上要打破以往以教師講解為主的形式，多鼓勵學生們在課堂上提出疑難問題，以及自己的做題經驗等．在課下，要求學生主動預習下次課堂上講解的知識點，遇到不理解的知識點，多鼓勵學生們之間互相討論．這樣在解決問題的同時，又提高學生之間的合作意識．其次，教師應努力營造一個歡快、有趣的課堂環境，把學生們的積極性和好奇心調動起來，以讓他們更快地融入到初中數學學習中去，真正成為學習的主動者，而不再是一個被動接受的被灌輸者．為了在真正意義上實施有效的數學教學模式，我們數學教師一定要努力打造一個可以激發學生學習興趣，使學生們對數學文化知識產生好奇心，而又可以培養學生的獨立思考能力和合作意識的氛圍，使學生們積極主動地去探究數學文化知識．

二、建立亦師亦友的師生關系

教師在教學的過程中，一定要注重自己與學生之間的關系，努力營造一個亦師亦友的師生關系，為提高數學教學的有效性打下堅實的基礎．教師在課下與學生相處的過程中，不要仍然保持一個高高在上的形象，應彎下腰來，多與學生們進行交流，關心他們的學習情況的同時，也可以同他們聊一聊一些與學習無關的事情，在增進彼此間了解的同時，改善與學生們之間的關系．其次，不要認為自己永遠是對的，當面對學生們對問題的質疑時，不要想也不想就給與否定，要以一個認真求實的態度去對待每一個被質疑的問題，認真為學生講解，即使學生錯了，也不要盲目地給予批評，要認真為學生分析出錯的原因．亦師亦友的師生關系，不僅可以使我們與學生的相處更加融洽，還可以達到愛屋及烏的效果，讓學生們在喜歡我們教師的同時，喜歡上我們的數學課堂，激發學生學習數學的興趣，使學生在課堂上能夠全神貫注地聆聽我們的教學，只有這樣，我們初中數學的教學才能更加有效，學生們也能在數學的學習中不斷進步前進．

三、堅持激勵性的教學理念

在學習數學的過程中，每一個學生都希望得到別人認同的眼光．因為只有被別人所認同，才能證明自己努力的價值，才會有繼續前進的動力與決心．在教學中，教師要給與學生們適當的表揚與認同，這樣才能激發他們學習的熱情，才能給予他們繼續努力的動力．不僅如此，當有的學生出現學習熱情不高，意志消沉等消極情況時，教師應給予一定的鼓勵幫助這些學生度過這些難關．在給予學生認同與鼓勵的同時，不僅可以使他們再度鼓起勇氣，也可以促進教師與學生之間關系的發展．反之，如果不給予學生一定的認同與鼓勵，就會使教師與學生之間的關系逐漸疏遠，進而妨礙初中生數學的學習，也對我們數學教學產生極壞的影響．因此，我們教師一定要在數學學習的過程中，給予學生一定的認同與鼓勵，提高他們學習數學的熱情，激發他們學習數學的動力，提高他們學習數學的信心，并使之在數學學習的道路上越走越遠．四、采用寓教于樂的數學教學方法教師在平時的數學教學的過程中，可以適當地采用數學游戲的方式來教導學生．這種教學方式即可以讓學生喜歡上數學課，又能學到一些平時學習不到的知識．在數學游戲的過程中，可以使同學們意識到，數學不總是一個枯燥乏味的過程，它也可以是一個很有趣的娛樂過程．例如在講解初中數學中的幾何問題時，我們教師可以開展一個“輔助線”的游戲．游戲內容大致為:將班內的同學平均分為幾個小組，并給出一個幾何圖案，然后給予學生們一定的思考時間，讓小組內討論該如何添加輔助線，添加輔助線后，對于本題的解題有什么幫助等，隨后再將這個幾何問題進一步深化，讓小組成員討論如果再加入一條輔助線，可能會出現什么樣的問題等．其次，這個游戲要采用搶答的答題方式，充分調動學生們思考問題的積極性．對于那些積極表現自己的同學，我們教師應給予一定的表揚，提高學生參與的積極性．通過小組內每一個成員的積極參與，圓滿完成整個游戲，最后再選出表現優異的小組，并給予一定的小組獎勵等．“輔助線”這個游戲不僅讓同學們了解到幾何問題中，一些輔助線的添加方法，和一些常見的問題與解決方法等，更重要的是使同學們了解到數學學習中的樂趣，以及提高學生對數學學習的興趣等．

總之，初中數學的學習能為學生以后學習數學打下堅實的基礎，能形成良好的學習習慣和思維方式．只有讓學生們抓住初中教學的學習，才會在以后的數學學習中不斷進步．因此，我們廣大初中數學教育工作者一定要采取科學有效的教育方法，一切從實際出發，打造新型的教學模式，建立亦師亦友的師生關系，堅持激勵性的教學理念，采用寓教于樂的教學方法，從根本上提高初中數學教學的有效性，為初中數學教學的發展，貢獻自己的一份力量．

作者:左明 單位：江蘇省如東縣岔河中學

 

第二篇：把預習運用到初中數學教學中

教育家陶行知先生說過:“教是為了不教．”其實課堂并不僅僅局限在上課的45分鐘之中．教師通過課前預習可以讓學生提前了解所學內容，并帶著問題走進課堂，把課的開始拓展到課前，所以有效的預習可以使學生獲得在數學素養、學習方法改進、學習能力提高、知識的積累等方面的進步或發展．再者有效預習也能促進教師不斷提高自身的專業水平．好的預習作業如何設計，以及針對預習后形成的學生間的差異如何進行課堂教學這些問題的產生都要求教師本身具有過硬的業務水平．所以課前預習既有利于學生發展，也有利于教師成長．

一、傳統的課前預習，似乎顯示了很多不和諧的因素

1．預習使學生產生依賴思想，導致學生思維僵化課前預習，使學生在課堂上產生依賴思想，不利于培養學生的創新思維能力．由于學生課前進行了預習，他們往往對解題策略、思路、結果已有所了解，那么在課堂教學中，一方面，學生極易產生依賴思想，碰到問題完全按課本上的方法解決，沒有自己的見解;另一方面，他們的思維會受到課本上解題方法的限制、干擾，而不易發散，甚至變得僵化．長此以往，學生創造的欲望由于得不到激發，創新的源泉也必將枯竭．

2．預習使得學生對課堂不再充滿神秘感課前預習，使教師無法實施對學生的情緒調控，不利于學生良好學習品質的形成．由于學生課前進行了預習，他們對課堂要講什么，都預先了解，那么上課時，不管教師設置了多么有趣的情境，他們在新知識的呈現過程中都感到索然無味，甚至一個不留神就會將老師設置的懸念公布與眾，他們在課堂上無需去更多地思考、探索，他們體驗不到探索之路上的“苦”，也享受不了探索成功之后的“甜”，一切都那么平淡，他們的大腦無所謂興奮，無所謂抑制．長期以往，學生就會感到課堂學習淡而無味，甚至產生厭學情緒．

3．預習形式化，增加了學生的課后負擔在目前教學案背景下，學生的課前預習更是變成了閱讀課本，完成教學案上的問題;或是連題目都不看，直接將課本結論盲目地填空在教學案上．《數學課程標準(實驗稿)》提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學生預習課本也不能一讀了之．這種無效的預習變相地加重了學生的課后負擔．另外由于我們有些教師認為預習在一定程度上提高了教學質量，于是，他們對預習越來越重視，對預習的指導越來越細致、要求越來越嚴格，預習的內容越來越多．過多地強調預習其實是變相地延長了課堂教學時間，增加了學生負擔．

4．預習讓錯誤“先入為主”

預習有時會導致學生對知識理解膚淺甚至錯誤．預習常會使部分學生自以為懂了，于是上課時的注意力難以集中．教師在講知識的發生發展過程時，常常會心不在焉，對似懂非懂的問題不引起重視，對知識的理解比較膚淺，甚至產生誤解．長此以往，不準確的認知即使經過多次的糾正，也難以有良好的效果，“先入為主”的想法很難改正．

二、預習作為學生自主學習的一種方式，在新的時代背景下，應怎樣發揚光大

1．變式、拓展例題，改變學生的依賴心理如果我們的課堂每次都用課本的例題，確實課前預習會使學生在課堂上產生依賴思想，不利于培養學生的創新思維能力，他們往往會對解題策略、思路、結果已有所了解，但是我們在課堂教學中，為什么不事先認真研究課本題目，將課本的題目稍作修改，或是在原來例題的基礎上進行拓展、變式，讓學生看到后耳目一新，有一種迫切解決的欲望，從而可以提高學生學習興趣，培養學生的解題能力．

2．多問“為什么”，使學生真正理解預習內容對于學生課前預習的新知識不一定是真正掌握的，很多還是知其然而不知其所以然的，所以我們的教師還是要在課堂上多問幾個“為什么”，適時開展自主探索，合作交流，探索新知識產生的過程，從而達到真正意義上的理解．比如在學習“根的判別式”時，預習作業大多數老師都會設置這樣的一串問題:當時，方程有兩個不等的實數根，當時，方程有兩個相等的實數根，當時，方程有無實數根．學生預習時，也就是將課本上的黑體字照抄上去，看似學生都會判定方程根的情況了，但是對于這里的原因很多學生都不知道是為什么，所以我們還要在課堂上問一問學生為什么，可以在這里開展自主探索或是小組合作，探索知識的產生過程，避免錯誤的理解先入為主．經過這樣的過程，學生自然會體會到學習的“苦”與“樂”．

3．預習形式多樣化，使課堂更加充實、豐滿課改背景下的預習的含義更加深刻了，預習的形式也更豐富了．預習不一定就是學習下節課新知，可以是對即將學習內容的準備活動．比如在學習“直接開平方法解一元二次方程”時，我們可以布置學生的預習作業是與復習平方根有關概念的作業，從而為直接開平方法解方程做好課前準備．學生的預習還可以變成調查、咨詢、實踐活動、數學實驗等．比如在學習“你的判斷正確嗎”時，布置給學生的課前預習作業可以是一系列的動手操作，數學實驗題．比如這樣的預習題:“動手將一張邊長為8cm正方形紙片剪成4塊，按右圖重新拼合，這塊紙片恰好能拼成一個長為13，寬為5的長方形嗎?將你拼成的圖形帶到課堂上來．”注意這里只要學生動手實驗，得出結論，至于為什么不能拼，應該是留在課堂上解決的問題，當然學生在課前對新知識的主動探究過程中的經驗與體會，也是預習的成果，可以作為課堂上交流的材料，是重要的課堂教學資源，這樣的預習可以使課堂教學變得更加充實、豐滿起來，大大提高了課堂信息交流的廣度和深度．

4．及時反饋預習情況讓人人都有收獲教師在上課時，根據學生的預習情況適時調整自己教學策略，可以大大提高課堂效率．學生之間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異更大，因此，教師要通過師生交流了解學生的預習成果，然后“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求、節奏．學生看得懂的內容教師應注重反饋，學生道不明的內容教師應給予點撥，書上看不到內容教師需作補充．讓所有的學生在課堂上都有所收獲．預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養能力，發展智力有很大作用．學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學生學習的積極性，從而不斷提高學習能力．

作者：尹姝靜 單位：江蘇省鎮江實驗學校

 

第三篇：初中數學有效教學探討與研究

摘要：

隨著教育領域研究成果的不斷涌現以及新課標改革的不斷推行，初中數學的教學理念，教學方法不斷改善，教學質量也不斷提升，這為新時期數學教育的發展奠定了良好的基礎，為國家數學人才的培養打下了扎實的基本功。

關鍵詞：

初中數學；有效教學；策略

課堂數學的傳授不是簡單的照本宣科，嚴格按備課方案進行，而是根據課堂情況，學生理解情況進行靈活的教學。這也是提高課堂教學質量的關鍵。新課標提出，教師在充分研究備課方案的基礎上，教學過程中要學會引導學生以體驗，感知，合作的形式進行學習，快速掌握數學內容，培養新課標數學的學習思維。

1初中數學教學的基本特點

第一，初中數學教學目標方面。初中數學在整個初中教學階段具有舉足輕重的地位。因為初中階段學生開始接觸其他理科課程，而數學作為理科學習的基礎起著很大的作用，只有將初中數學打好基礎，才能使學生在更深的數學課程學習以及其它理科課程學習中變得更加輕松。初中數學的教學目標分為兩點：一方面基本知識的傳授，讓學生根據老師的思路學習初中數學基本知識，掌握解決數學問題的技巧；另一方面，培養學生對數學學習的興趣，引導學生以數學的思維學習知識，解決生活中的實際問題。第二，初中數學教學對象方面。初中學生都處于少年階段。處在這個階段的學生具有好奇心強，興趣廣泛，可塑性強的特點，這對數學教學過程是很有幫助的。但也存在不足方面，比如好奇心強但毅力不足，興趣廣泛但多蜻蜓點水般涉獵，可塑性強但無自己思維方式。所有這些問題都會對數學思維的形成產生影響。所以，初中數學教學要結合學生實際情況，有效的引導學生，培養學生養成正確的學習方式和思維方式。第三，初中數學教學內容方面。初中數學在整個數學教學體系中起著承上啟下的作用。初中數學承接小學數學的基礎知識，又銜接高中及大學數學開啟。在實際的教學內容中，運用小學數學的基本知識開展代數、幾何、統計、應用等方面的學習內容，又為高等數學的學習做好了鋪墊。所以，初中數學的教學在數學體系建設中尤為重要。

2初中數學教學中存在的問題

2．1教學理念方面：傳統的教學理念為教師主導學生，學生被動的接受數學課程的學習。作為學習的主體本來應該是學生，在教師的引導下，學生主動地汲取數學知識。所以，當出現教師處于主導地位時，就會造成學生學習興趣的下降，學習能力的減弱。只是一味的學習刻板的知識點。學生沒有了學習動力，勢必會影響到整個數學體系的學習，對學生的思維方式培養產生惡劣的影響。

2．2教師自身方面：新課標要求數學教學必須要課前研究科學的教學方案，課中靈活的教學，課后反復的思考。這是教學過程中基本的思維模式。目前，還有好多教師自身的教學能力不足，教學思維不健全，導致教學過程中，沒有科學的備課，只是依靠經驗，課堂上講解原理或者知識點，卻不會對學生傳授解決問題的思維方式，課后只會布置習題加以鞏固，卻不會和學生共同反思這堂數學課程的內涵及學習過程中發現的問題。所以，如果教師自身不能提高自身素質，改善教學技巧，會嚴重的影響初中數學的教學質量。

2．3教學模式方面：新課標推出的教學模式絕不是簡單的對課本上知識點的傳授，也不是組建學習小組對數學問題的簡單討論。而傳統的數學教學模式卻依然停留在這兩種模式上。這種模式不合理也沒有針對性，課本內容照本宣科，沒有科學的教學方案，討論活動形式主義，沒有切實效果。這都會影響教學質量，進而對學生的數學成績產生影響

3初中數學有效教學策略

3．1改善教學理念：為了促進初中數學教學質量的提高，必須要按照新課標來進行教學工作。教學理念的改進最直觀的體現在課堂上。學生應該變被動為主動，在教師引導下主動地學習數學知識。在新課程開講之前，讓學生主動地預習，同老師一樣備課，基本掌握新課程的大體內容，對于簡單部分一帶而過，對于生澀部分做好標記，這樣帶著疑問再去聽老師的講課。這樣能夠培養學生的獨立學習能力，也可以做到難易分明，避免浪費時間。另外，教師在教學過程中，不能一味地講授備課要點，而是觀察學生的學習理解情況，靈活的展現教學方式。帶動學生的學習積極性，培養學生觀察問題，思考問題，解決問題的能力。

3．2提升教師自身教學能力：教師應該摒棄傳統的教學思維，不斷地提升自己的教學能力。有效的引導學生對初中數學學習的方式。教師應該切實做到課前科學合理的備課，課中靈活多樣的教學，課后認真的反思。并將這一套理念傳授給學生，不僅教授學生課程內容，更要鍛煉學生的學習思維方式。教學過程應該以學生為本，教師只是輔助學生學習。所以，教師自身教學能力的高低對學生的學習起著至關重要的作用。教師對教學內容不僅要科學的研究備課，還要提升自己的啟發性教學思維方式。課堂是教師學生針對教學內容互動的一項活動。數學講求科學性，正確性。當面臨一項數學問題的時候，教師不是直接對學生講出問題的正確答案，而是引導學生思考問題，從給出信息中找到解決問題的突破口，一環一環的解出正確答案。其實，這也是在說明教學過程中一定要培養學生獨立解決問題的能力，培養解決問題的思維方式。初中數學的教學也是一個“教學相長”的過程。

3．3改善教學模式：在初中數學教學過程中要注重教學內容和教學情境的結合。由于初中數學的內容相對枯燥乏味，如果教師只是簡單地講授知識點，學生難免會出現學習興趣下降，注意力不集中的情況。所以教師應該在課程內容之外靈活地提出相關問題，和學生互動，共同探討，也培養學生解決新問題的能力和數學思維能力。當教師和學生共同面對問題，解決問題的時候，也進一步的激發了學生的學習積極性和興趣。教師在設立教學情境的過程中，應該做到察言觀色，根據學生的課堂發揮情況，適時的改變自己的教學方式，走到學生中去，了解他們的思維情況，并引導學生將所學知識與實際運用相結合。處于少年階段的初中學生運用自己所學，解決現實中的相關問題的時候會自發生成一種成就感，而這種成就感正是激發學生學習潛力的動力。所以，改善教學模式對數學學習是尤為重要的。

3．4科學的教學評價：傳統的教學評價無非就是組織各種各樣的考試測驗，以分數高低論英雄。而且還會把考試結果進行公示，這會對成績下游的學生心理造成影響，也會使前列的學生多少會產生一種優越感，這種方式顯然是不合理的。新課標下要求教學評價不能單靠考試分數決定學生學習的優劣，而是綜合整個學習過程中的表現以及對所學知識的靈活運用能力。教學評價要做到與學習過程中的各個環節密切聯系，對每個學生學習的每個環節都進行評價，而不是按照某一次考試分數來決定優劣。新課標要求下，我們當代培養學生的目標絕不是高分學生，而是具有實踐能力，將理論轉化為解決問題動力的能力。所以，傳統的“高分低能”培養方式必須要剔除。同時，這種多元化的評價方式也是對學生公平性評價的一種體現。對學生學習積極性，建立自信心具有深遠影響。結語：總之，新課標要求下，初中數學的教學工作需要教師和學生的共同努力，互相配合才能得以有效進行。教師不斷提升教學能力，學生逐步發展學習思維，將理論與實際相結合，共同提高，共同進步，促進初中數學教學與學習工作的有效進行。

參考文獻：

［1］況達，余靜．淺談提高初中數學教學有效性的策略［J］．學周刊，2014，02：201．

［2］韓李梅．提高初中數學教學有效性的策略研究［J］．教育教學論壇，2012，16：76＋27．

作者：馬艷華 單位：坦途鎮中學

 

第四篇：構建初中數學高效課堂探討

摘要：

在21世紀的今天，傳統的初中數學的課堂教學的模式已經無法適應學生們的發展需求，強化初中數學課堂的教學效率，構建高效初中課堂的任務已經刻不容緩。然而傳統的初中數學教學還有著太多的不足之處，這已經嚴重的阻礙了高效課堂的創建。作為一名數學教師，應當時刻重視學生狀況，選擇最適合他們的教學方式，以學定教，以生為本，使學生真正意義上的理解并掌握數學技巧。

關鍵詞：

初中數學；高效；環節；評估

1傳統的初中數學教學中的弊端

1．1過于傳統的教學理念嚴重阻礙了高效課堂的建立：在高效初中數學的課堂教學的構建當中，教學思想是最重要的一部分，另外又是先行條件。在傳統的初中數學的課堂教學當中，落后的教學思想已經嚴重阻礙了高效課堂的創建。傳統的初中數學教學思想更加注重的是提高學生成績以及讓他們掌握基礎知識，應試教育是教學理念的中心。學生的主體地位嚴重被忽視，教師沒用充分的將其引導作用發揮出來。

1．2對于學生能力方面的培養匱乏阻礙了高效課堂的形成：初中的數學教學的目的除了要讓學生學習基本數學知識，更重要的是提升學生的數學能力。但是目前我國初中的課堂當中，關于學生能力方面的培養普遍存在不到位的情況。在我國傳統的初中數學教學當中，嚴重忽視培養學生的個人能力，而且解決問題的思路也并不明確，學生對于知識的運用程度無法達到標準，從而影響學生們對于數學學習的積極性。

1．3單一的教學手段影響了高效課堂的構建：當下我國初中數學教學里的教學手段過于單一，研發的不力以及傳統的教學模式都影響了高效課堂的構建。在傳統的初中數學教學當中，教師們經常采用的教學方法就是“灌輸式”教學，這種教學方式雖然使學生對于知識掌握的牢固程度比較好，在知識的靈活運用方面的效果卻極差，只要稍微變換模式學生得解答過程就變得有些吃力。傳統教學法在當下是非常死板的一種教學方法，在課堂上面主要的內容教師大量的做練習題和知識的純講解，課堂氣氛尤其沉悶，學生參與的積極性較低，更不能提培養學習數學的興趣了。

2有利于創建高效課堂的手段

2．1根據不同學生的個人能力的不同選擇適合他們的教學方式方法

2．1．1以“新課標”作為指導，創建高效課堂：轉變傳統的教學思想是創建高效課堂的一項非常重要的任務，要想轉變教師的思維，除了教師間的交流和溝通以外，最重要的還是學校的教研組需要強化對教師的培訓力度，讓教師們并不是在形式上有所轉變，而是從本質上將傳統的教學思想摒棄，將教學優勢發揮出來。在教研組過程當中，把重點培養學生相關能力的思想滲透給教師并作為主要的教學思想這方面的研討應當作為最重要一部分，使教學效果得到提高。

2．1．2以學定教，以生為本：要想創建初中數學高效的課堂是離不開先進的教學理念以及教學思想作為指導的。教師教學時除了培養學生的數學能力以外還應當根據學生們具體的狀況對教學策略加以選擇。教師應當想辦法提升課堂教學的效率，讓學生成為不單單會解題還要學會解決問題的能力。而所有的這些都離不開先進的教學理念的支撐。應當讓學生成為課堂的主體，拋棄以前“滿堂灌”的教學思路。教師進行課堂教學的時候應當重點關注對于學生逆向思維能力和順向思維能力的培養。這樣才更有利于高效課堂創建的盡早實現。

2．2將“小組合作”和“探究式”的教學模式運用的初中數學課堂教學當中去：“小組教學”和“探究式”這兩種模式的運用主要能夠提升學生們自主解決問題的能力以及探究能力。教學過程中，教師應當對學生親歷自主的探究過程加以引導，培養學生們的自學能力。而小組合作學習能夠使學生對問題的考慮變得更為全面，可以幫助拓展學生們的思維能力。

2．3將現代化教學手段運用到初中數學課堂教學當中

2．3．1建立教學情境：創建高效的課堂教學可以選擇建立教學情境的方式，全面提高學生能力。建立教學情境和轉變教學模式并不是相沖突的。改變教學模式主要指的是改變教學的環境，數學教學局限在課內教學是不可以的，應當在教學過程當中改變教學環境融入進生活元素，并將其延展至課外去。采用這種課外和課內相結婚的方式有利于讓學生感受到數學在現實生活當中所發揮出來的巨大用途，幫助學生吸收教學內容里面的重點知識，這種方式能夠推動高效課堂教學的建立。

2．3．2積極研究教學策略并進行實踐：對教學手段進行不斷地更新和研究是高效初中數學課堂創建的非常重要的一個因素。教師在實際教學的過程中應當不斷深挖教學手段，把課堂教學以及生活元素非常緊密的聯系到一起，逐漸地消掉學生對知識點的陌生感，并且能夠擁有將這些知識運用到實際當中去的能力，這樣才能保證學生們學習的積極性。

2．3．3使用多媒體課件進行輔助教學：合理使用教學手段能夠體現出教學思想的轉變狀況，這也是創建初中數學高效課堂最基本的方式。教師要想使用教學手段必須先細致的將學生的內心思想加以歸類，這樣可以使教學方法的運用變得更有針對性，合理地對教學手段及模式進行運用能夠在極大程度上提升學生的學習興趣，另外這也是增強課堂效率最為基礎的方式。運用多媒體對課堂教學進行輔助，除了可以更清楚、明了的將重點知識內容展現到學生面前以外，還可以增強學生們的數學能力。

3結語

總而言之，當前新形式要求必須立刻創建高效課堂，初中數學課堂也同樣要受到高度的重要。教學時做到以學定教，以生為本，除了可以培養學生們的數學能力，還能最大程度地將學生的潛能發揮出來，創建高效課堂。參考文獻：

［1］張海柱；楊巍；；初中數學教學反思模式的研究［A］；科學發展與社會責任（A卷）———第五屆沈陽科學學術年會文集［C］；2008年

［2］多金榮；；數學課堂巧設疑———提高數學課堂教學的有效性的研究與實踐［A］；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）［C］；2009年

［3］韋宇哲；；優化教學設計，構筑實效性的數學課堂［A］；低碳經濟與科學發展———吉林省第六屆科學技術學術年會論文集［C］；2010年

［4］余瑞強；；數學教學中創造性思維能力的培養［A］；中國當代教育理論文獻———第四屆中國教育家大會成果匯編（下）［C］；2007年

［5］陳玲娥；；讓學生在課堂上擁有更多的自主學習時間［A］；中國當代教育理論文獻———第四屆中國教育家大會成果匯編（下）［C］；2007年

［6］范遠方；；淺談數學教學中的素質教育［A］；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）［C］；2009年

作者：劉寶祥 單位：遼寧省鐵嶺縣腰堡九年一貫制學校

 

第五篇：初中數學中多媒體技術分析

摘要：

我國隨著經濟的迅速發展帶動了信息技術的進步，信息技術廣泛的應用在人們的日常生活中，在教育事業發展中也離不開信息技術的應用，尤其是在初中數學教學中傳統的教學方法已經不能夠滿足學生的學習需求，數學這門學科在多數學生心目中是非常枯燥的一門學科，學生對此學科沒有足夠的學習積極性，所以在初中數學教學中應用多媒體技術能夠有效的提高學生學習數學的積極性，并且在學習中感受到學習數學的樂趣，充分的提高了數學課堂課堂中的教學效率和質量，但是在多媒體技術應用中也有很多問題需要注意，教師不能盲目的使用多媒體技術，也要和學生之間有良好的互動環節，這樣才能營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：

初中數學；問題；多媒體技術；方法

數學是一門要求學生邏輯性思維能力特別強的學科，所以在教學中教師要善于不斷的創新教學方法，引導學生去發現問題、分析問題，并且做到解決問題，在傳統的教學中，因為數學的內容量非常的大，教師只依靠板書是不能夠把課堂數學知識充分的傳遞給學生，并且有的數學原理特別的抽象，依靠板書根本是無法表達出來的，所以在初中數學教學中應用多媒體技術是非常有必要的，多媒體技術可以通過圖片、聲音、視頻把數學原理充分的展示給學生，讓學生對數學這門學科有更深層次的理解和認知，并且在學習過程中感受到學習的樂趣，全方面的提高課堂教學效率和質量。

1在初中數學教學中應用多媒體技術的意義

數學這門學科是非常復雜的，并且教學內容特別繁多，章節之間的前后聯系非常大，所以需要教師在教學過程中要把教學內容條理清晰的傳遞給學生，學生才能充分的學會數學知識，在傳統的數學教學中往往課堂是比較枯燥的，但是使用多媒體及技術能過充分的把數學原理用多媒體技術生動、形象的表現出來，并且數學原理的變化過程都能夠清晰的體現出來，這樣更有利于學生更好的掌握數學原理和知識，多媒體技術能夠充分的活躍課堂氛圍，使得教學內容更加直觀的展現在學生面前，提高了課堂教學效率和質量，避免浪費不必要的課堂時間，讓學生對所學知識能夠有更深層次的理解和認知。

2目前我國數學教學中應用多媒體技術存在的問題

2．1還處于傳統的教學模式中：雖然很多院校已經應用了多媒體技術，但是部分資歷深的老教師還是習慣于應用傳統的教學方法來進行授課，認為多媒體技術操作起來比較復雜、難，所以只是在學校查課、公開課的時候應用多媒體課件，并且多媒體課件也是非常敷衍的完成，根本不具備教學意義，這使得多媒體技術在數學教學中是多余的，是一種擺設，沒有真正的被應用在初中數學教學中。

2．2多媒體技術的使用過于形式化：在初中數學教學中使用多媒體技術主要是為了提高課堂教學質量和效率，提高學生學習的積極性，但是很多教師把多媒體技術作為主要的課堂教學工具，整堂課都在使用多媒體課件，很少和學生之間進行溝通和交流，只是把課本知識搬到了多媒體課件上，這樣的教學方法會嚴重影響學生的學習效率和質量。

2．3對媒體課件的應用方法不正確：在新課改要求下，初中數學教學更多的是注重教會學生找到適合自己的學習方法，學生可以做到發現問題、分析問題、解決問題，但是實際多媒體課件應用中，多數的教師為了節省時間，在課件上問題和答案同時給出，根本不給學生思考的時間，并且有的教師的多媒體課件數量過多，在課堂上就像播放電影一樣把數學知識呈現給學生，導致學生無法接受過多的知識量，最終適得其反，很厭惡學習數學這門學科。

3在初中數學教學中應用多媒體技術的方法

3．1用多媒體技術提高學生的學習興趣：因為數學在大多部分學生心目中是比較枯燥的一門課程，所以教師要善于應用多媒體技術提高學生的學習興趣，設定優秀的多媒體教學情境，讓學生在學習過程中能夠和現實生活有所聯系，激發出學生主動學習的行為，例如，教師在設定課件的時候，可以選用顏色艷麗的背景和圖片，吸引學生的注意力，也可以擁有趣的方式把學習內容展現出來，提高學生學習的積極性。

3．2在多媒體技術中加強動態模擬過程：在多媒體技術中加強動態的模擬過程，培養學生的邏輯性思維能力和創新能力，因為有些數學原理是非常抽象和難以理解，教師可以用多媒體技術把數學原理以動畫的形式展現出來，這樣學生可以清晰的了解數學原理的變換過程，也可以對所學知識有更深層次的理解和認知，例如，在學習登高三角形的時候，教師可以使用多媒體技術把等邊三角形放在平行線之間，讓三角形在此范圍內一直運動，讓學生大腦中可以形成這幅畫面，提高學生的邏輯性思考方式。

3．3把多媒體技術作為一種輔助教學工具：在初中數學教學中要把多媒體技術作為一種輔助教學，不能因為多媒體技術使用起來比較方便就全程課堂都使用多媒體技術，教師在展現多媒體課件的同時也要加強和學生之間的溝通和交流，了解學生真實的學習需求和問題，讓學生能夠充分的理解所學內容，如果全程都使用多媒體課件很容易讓學生沉浸在豐富多彩的多媒體課件中，而忽視了教師所說的教學內容，也會降低學習的效率和質量。

4總結

總之，在初中數學教學中要正確的應用多媒體技術，把多媒體技術作為一種輔助教學工具，利用多媒體課件提高學生學習這門課程的積極性，能夠對數學這門課程有更深層次的理解和認知，在學習過程中體會到學習這門課程的樂趣，這樣才能最大限度的提高課堂教學效率和質量。

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作者：唐際英 單位：重慶市渝北區龍塔實驗學校