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第一篇：初中數學合作學習成效探究

摘要:

在新課程下初中數學教學中，教師要發揮合作學習的重要作用．以合作學習創新學習方式，提高學生的學習動力;在合作學習中，學生取長補短，彌補知識漏洞;在合作學習中，學生發表自己的觀點和看法，體現了學生的主體地位．

關鍵詞:

初中數學：合作學習

自主學習和合作學習是常見的兩種學習形式．在這兩種學習形式下，形成的自主學習能力和合作學習能力是學生學習數學應該具備的基本能力．在傳統的數學教學中，教師嘗試組織學生進行合作學習，由于教師沒有對學生進行正確的引導，使合作學習變成“過度幫助”學習模式，學習水平差的學生直接借用其他學生的學習成果，導致教學目標難以實現．在新課程下初中數學教學中，教師要發揮合作學習的重要作用，為學生創設充滿活力的學習方式，激發學生的學習興趣，使學生在合作學習中取長補短，有效彌補知識的漏洞和建立完善的知識系統，從而提高學生的數學水平．

一、以合作學習創新學習方式，提高學生的學習動力

在初中數學教學中，對于學生學習數學普遍采取自主學習方式．這種學習方式，有利有弊，有利于學生自主學習能力的提高，但在一定程度上也增加了學生學習數學的困難．學生在學習數學中面臨的諸多困難，使他們學習數學的興趣逐漸降低，對學生學習數學形成不利影響．在新課程下的初中數學教學中，為了彌補自主學習的不足，教師可以正確運用合作學習模式，發揮合作學習的重要作用．通過對合作學習的實踐研究發現，以合作學習創新學習方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力．例如，在講“圖形的全等”時，教師可以通過學生對教學內容的初步認識，提出如下數學問題，要求學生合作學習探討出正確的解題思路:在△ABC中，O是三角形斜邊上的中點，CO=12AB，求證△ABC是直角三角形．在合作學習中，學生通過分析題意畫出了圖形．為了證明△ABC是直角三角形，學生利用對全等三角形的認識，作出了輔助線OD⊥AC．通過合作探究，學生給出的解題思路是:因為OD⊥AC，且OC=AO，所以△AOD是等腰三角形．所以OD是△AOC的中垂線，得到AD=CD．因為∠A=∠ACO，AOAB=ADAC=12，所以△AOD∽△ABC．所以∠ABC=90°．所以△ABC是直角三角形．在合作學習中，激發學生的學習興趣，促使學生參與問題討論，提高學生的學習動力．

二、在合作學習中，學生取長補短，彌補知識漏洞

在初中數學合作學習過程中，在發表自己觀點的同時，學生認真傾聽其他同學的看法，彌補了他們學習中存在的知識漏洞，對學生形成完善的知識系統發揮了重要的作用．所以，合作學習在初中數學學習中的重要性是不可替代的．例如，在講“圖形的全等”時，學生需要掌握的重點知識是證明三角形全等的幾個條件．為了檢查學生對重要知識點的掌握情況，教師可以設置如下數學問題:在△ABC中，AD是△ABC的高，E為AC上一點，BE交AD于F，且有BF=AC，FD=CD．求證:BE⊥AC．在解答這個數學題中，會用到證明三角形全等中“斜邊及一直角邊對應相等的兩個直角三角形全等”的條件．有的學生對于這一個知識點有所疏漏，在解答數學問題中出現了障礙．根據其他同學的解法:因為AD⊥BC，所以∠BDF=∠ADC=90°．在Rt△BDF和Rt△ADC中，BF=AC，FD=CD，所以Rt△BDF≌Rt△ADC(HL)……學生彌補自己知識上存在的漏洞，加深了對知識點的理解，提高了學習效果．所以，合作學習在初中數學中的合理運用，讓學生在合作學習中取長補短，彌補學生知識上存在的漏洞，幫助學生形成完善的知識系統，有利于逐步提高學生的數學水平．

三、在合作學習中，學生發表自己的觀點和看法，體現了學生的主體地位

在新課程下初中數學教學中開展合作學習，教師要引導學生主動思考，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，提高學生學習的積極性，體現學生的主體地位．例如，在講“圖形的全等”時，教師可以引導學生合作探討一系列問題，鼓勵學生全程參與數學學習活動．在解決數學問題的過程中，學生根據所學知識提出解決思路，發表自己的觀點和意見，在自己的觀點和意見得到重視的前提下，使學生在學習數學中獲得成就感，從而幫助學生樹立學習數學的自信．由此可見，正確運用合作學習方式，尊重學生的意見，體現學生的主體地位，能夠幫助學生樹立學習數學的自信，從而不斷提高學生的數學水平．

四、結語

總之，在新課程下初中數學教學中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，創新教學方式，開展合作學習，提高教學效果．

作者:王曉明 單位:江蘇建湖縣沿河初級中學

第二篇：初中數學合作學習有效性探析

摘要：

素質教育的深化以及新課程改革的加快，使得初中數學教學面臨著許多新的要求，小組合作學習作為一種非常有效的學習方式，也受到了初中數學教師的關注。本文對當前初中數學小組合作學習中存在的問題進行了分析，并就提升其有效性的策略進行了討論。

關鍵詞：

初中數學；小組合作學習；有效性

前言

小組合作學習指以合作學習小組為基本形式，對教學中動態因素之間的互動進行系統化利用，促進學生學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是現階段備受初中數學教師青睞的一種學習方式，可以使得學生更加積極主動的投入到數學學習中，提升學習的效果。

1初中數學小組合作學習現狀

1．1形式化嚴重：當前，部分初中數學教師并沒有從學生的實際進行考慮，而是片面注重小組合作的形式，以迎合新課改的要求，導致合作學習僅僅是一種表面的形式，不僅無法提升數學學習的效果，甚至可能會阻礙學生的發展。

1．2缺乏明確任務：一方面，教師在要求學生進行小組合作學習時，沒有提出相對明確的任務，導致合作學習存在著很大的盲目性，學生聚集在一起無所事事，可能討論一些與學習無關的話題，導致了注意力的分散；另一方面，教師并沒有能夠對合作學習的時間進行合理選擇，對于一些學生可以獨立解決的簡單問題同樣要求進行小組討論，失去了合作的意義，無法充分發揮合作學習的效果。

1．3忽視學生主體地位：受傳統教學理念的影響，當前許多教師在組織學生進行小組合作學習時，并沒有為學生提供自由發揮的空間，而是做好了所有的安排，忽視了學生在學習中的主體地位，導致學生無法真正投入到合作學習中去［1］。1．4缺乏個性培養：在小組合作學習中，教師將關注的重心放在了小組成績的提升上，但是卻忽略了對于小組內學生個體的培養，缺乏因材施教，忽略了學生個體能力的發展和提高。

2初中數學小組合作學習的有效性措施

2．1預留獨立思考時間：在開展小組合作學習前，教師應該對課堂時間進行合理安排，為學生預留出獨立思考的時間，使得學生可以通過自身的思考，充分發揮想象力，去尋找答案，然后在小組合作中進行相互討論，實現合作學習效益的最大化。小組合作學習要求每一個成員都能夠參與其中，通過與其他成員的溝通交流，對自身的觀點進行完善，確保所有學生都可以得到提高。對于教師而言，應該注重學生獨立思考能力的培養，通過一定的啟發，引導學生去思考問題，然后利用合作學習進行個人想法的交流，在提升課堂教學效率的同時，也可以對學生的獨立思考能力進行培養。

2．2培養正確交流方式：一方面，在小組合作學習中，學生應該敢于大膽提出自己的見解，同時傾聽其他成員的觀點和想法，從中提取重點，實現相互學習。通過這樣的方式，可以實現優勢互補，推動全體小組成員的共同發展和提升。另一方面，學生應該在堅持自身立場的同時，善于肯定他人，實現相互之間的有效溝通，形成良好的人際關系，同樣有利于學生的共同進步。不僅如此，學生還應該在尊重客觀事實的基礎上，學會質疑，這樣有利于其創造性思維能力的提高。教師在開展教學的過程中，應該構建一個相對輕松的課堂環境，將自身擺在與學生平等的位置，消除學生內心的顧慮，使得其能夠以一個更加輕松的心態，來面對數學學習，實現全面發展［2］。

2．3精心設計課堂問題：與其他學科相比，數學本身相對抽象，對于學生的邏輯思維能力和創新思維能力有著較高的要求。因此，在初中數學教學中，教師應該注重對學生創新意識的培養，引導學生從多個不同的角度和方面去分析和解決問題。應該認識到，小組合作中的課題設置難度非常重要，如果過于簡單，則無法起到應有的效果，如果過于復雜，則會占據有限的課堂時間，應該盡量保證學生可以在小組合作的基礎上，對課題進行解決。而為了對學生的創新思維能力進行培養，應該盡量避開只有一種解法的問題，為學生留出足夠的思考空間。例如，在對一元一次不等式進行講解時，可以結合實際情況，對問題模式進行自由轉化。一個簡單的一元一次方程，如2x－1＝4x＋3，通過基本的移項、合并后，學生可以輕松得到－7的答案，而通過變換為不等式的方式，如2x－1＜4x＋3，x的數值就不再是一個簡單的數字，通過小組合作和討論的方式，學生們可以得到相應的答案。在討論完成后，教師還可以鼓勵學生充分發揮自身的想象力，探索其他新的解題思路，充分發揮小組合作學習的有效性。

2．4重視學生個體差異：學生之間的個體差異是客觀存在的，應該得到教師的重視。小組合作學習的主要目的，是推動每一個學生的進步和提升，但是在小組內，不可能所有的成員都具備較高的理解能力和學習基礎，必然是優秀生和學困生的相互交叉，通過互幫互帶的方式，提升學習的效果。對于教師而言，應該做好小組的劃分，處理好小組內的優秀生和學困生的關系，否則，不僅無法起到應有的效果，還可能引發兩級分化問題。具體來講，一是可以加強對于學困生的指導和鼓勵，使得其敢于發表自身的看法，同時給予相應的肯定和表揚，提升其對于數學學習的信心；二是應該指導學困生認真聽取他人的觀點，做到取長補短，將其中的優秀部分轉化為自己的思想；三是應該為優秀生提供更加廣闊的發展空間，對其創新精神進行培養［3］。

3結語

總而言之，在初中數學教學中，小組合作學習是一種非常有效的教學方式，在提升課堂教學效果，推動學生共同發展方面意義重大?？紤]到當前小組合作學習中存在的問題，初中數學教師應該重視起來，通過不斷的探索，充分發揮小組合作學習的有效性，使得其能夠真正融入到初中數學課堂中，推動教學的不斷進步。

參考文獻：

［1］張強．關于初中數學小組合作學習的有效性探討［J］．科學中國人，2015，（9）：284．

［2］王昕昕．初中數學小組合作學習的有效性及存在的問題分析［J］．讀書文摘，2016，（12）：190．

［3］侯曉旭．淺談初中數學小組合作學習的有效性［J］．學周刊，2014，（20）：82．

作者:何秋明 單位:廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學

第三篇：初中數學中合作探究式教學研究

摘要：

初中數學必須要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，注重對初中生數學技能的培養，而不是要求學生死記硬背。初中數學教師要進行不斷的嘗試和改進，選擇適合初中生認知水平的教學內容，激發初中生的數學學習興趣，鼓勵學生進行合作探究，從而更好地引導初中生學習數學知識，鍛煉學生的數學思維，促進學生養成良好的數學學習習慣。文章主要談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略。

關鍵詞：

合作探究；初中數學；教學實踐；初中生 

傳統初中數學課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，這樣的教學使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動學習狀態，不能激發初中生的數學學習興趣，需要得到初中數學教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數學教師應該注重“以人為本”，創新教學策略，采用多種有效的教學方式，鼓勵初中生進行合作探究學習，教學面向全體學生，從而提升初中生的數學學習效率，促進初中生養成良好的數學學習習慣和正確的數學思維能力。因此，如何發揮初中數學教師的主導作用，提升合作探究式教學效率，提高初中生的學習動力，就成為了初中數學教師需要思考的課題。本文根據筆者的實際教學經驗，談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略，希望對初中數學教學有所幫助。

一、創設合作情境，激發學習樂趣

數學是一門具有邏輯性和實踐性的學科，對于初中生的思維能力和分析能力要求較高，因此初中數學教師在教學中要善于講授學習技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學習習慣，從而形成良好的數學精神。合作探究式教學法在初中數學教學中得到廣泛的應用，不僅有利于發揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學效率，增強學生的學習動力。我在日常教學中通過創設合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓初中生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如講初中數學“平面直角坐標系”，平面直角坐標系是溝通代數和幾何的橋梁，是非常重要的數學工具。我通過游戲的方式引入新課，帶領初中生玩“標點”與“報坐標”比賽，任意叫兩位學生走上講臺，一位報坐標，另一位標出相應點所在的位置；反過來，一位指點，另一位報出相應的坐標，看誰既快又正確。然后，將學生分成學習小組，讓每個小組將教室里的學生座位建立平面直角坐標系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標，反之，報坐標，相應的學生站起。通過這樣的互助探究學習，使初中生找到了學習數學的樂趣，學生上課時注意力不集中的問題也迎刃而解。

二、尊重學生需求，小組合理分工

隨著信息技術的普及，給初中數學教學帶來了很大的改變，數學教師應該信息技術輔助教學，不僅簡化了數學教學難度，還節省了書寫板書的時間，使初中生的數學思維得到拓展和延伸，學生在數學課堂更加具有生機和活力。同時，初中數學教師在開展合作互助教學時要尊重初中生的實際需求，巧妙引入多媒體技術，在小組分工方面應該做到合理、公平、科學，以免出現小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數學“二元一次方程”時，教學的重點和難點是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學會把一個二元一次方程變成用一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式，其實質是解一個含有字母系數的方程。因此教學時我把班級中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學給出y的值，女同學馬上給出對應的x的值，然后進行互換，女同學給出y的值，男同學給出對應的x的值。然后我還會給學習小組提出探究性問題：小明到郵局給遠在農村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請問各需要多少張這兩種面額的郵票？并請學習小組給出具體的操作方案。通過這樣的學習形式給初中生提供了廣闊的發展機遇，讓初中生的解題思路更加清晰。

三、組織實踐活動，鍛煉協作意識

初中數學教師要將課堂教學與實踐活動結合起來，通過多種方式引導初中生學習數學，增強數學學習能力。在組織數學實踐活動時，數學教師必須要樹立明確的活動目標，鍛煉學生的協作意識和集體榮譽感，選擇具有生活化的實踐內容，讓每個學習小組的成員都能夠積極地參與到活動中，從而得到全面的進步。初中數學課程標準中明確指出：有效的數學學習活動必須要鼓勵學生動手實踐和合作探究，增強學生的數學素養，改變傳統的學習方式，讓初中生在合作、互助中成長。比如在講初中數學“數據的收集、整理與描述”時，教學目標是讓初中生會設計簡單的調查問卷，會用表格整理數據，會畫扇形統計圖；了解抽樣調查，理解抽樣調查的必要性和代表性。所以我帶領初中生進行了一次實踐活動，我讓初中生分小組去設計一個調查問卷，可以調查學生對電視節目的喜愛情況，可以調查學生對體育活動的喜愛情況，還可以調查學生對一年四季的喜愛情況等，問卷設計好后，請每位同學填寫，然后收集起來。通過觀察收集到的數據很難整理出學生的喜愛情況，因此我鼓勵學習小組用劃“正”字的方法進行整理。最后學生就可以把整理出來的數據畫成條形統計圖或扇形統計圖，以此來描述數據。

四、重視主體地位，挖掘學生潛力

在新時期，初中數學教師必須要注重學生的主體地位，把課堂還給學生，引導初中生自主參與到數學課堂中，發揮主觀能動性。尤其是在合作探究式的教學中，初中數學教師必須讓每個學生都發揮作用，而不是成為數學尖子生的天地，要通過互助探究提高數學學困生的成績，使班級的整體數學成績得到提升。同時，初中數學教師還要用發展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發初中生的學習信心。比如在講初中數學“等腰三角形”時，我首先會帶領初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴謹的數學態度和科學的數學思維，最終學生能夠得出通過等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個學習小組提出一個探究性問題，讓小組成員間開展交流互動，進而得出問題答案，如求證“如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個三角形的周長分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個底角的3倍，則頂角的度數為多少，底角的度數為多少”。初中數學教師在教學實踐中應該進行反思和創新，發揮合作探究式教學法的積極作用，為初中生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]方艷英.淺談合作探究在初中數學教學中的運用[J].試題與研究,2013(29).

[2]練銳.合作探究在初中數學教學中的實踐研究[J].中學生導報,2014(2).

作者:鞏雪 單位:山東省淄博市桓臺縣起鳳中學

第四篇：初中數學教學中合作學習的應用

摘要：

在新課程背景下，初中數學教學發生了巨大的變化，但就當前初中數學教學情況來看，仍然存在著一定的問題。本文從提高初中數學教學質量出發，探究合作學習模式在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：

合作學習；初中數學；教學實踐；應用策略

數學是一門具有很強應用性的學科，對于初中生而言，數學知識不僅與生活中常見的問題息息相關，也是提高其綜合素質的重要途徑，而在初中數學教學中應用合作學習模式，不僅能夠幫助學生更好地提高數學學習成績，還可以培養學生的合作精神和合作意識。

一、合作學習模式在教學中的應用

優勢合作學習作為一種新型教學模式，其在教學實踐中具有獨特的應用優勢，首先，合作學習加強了學生之間的互動。合作即互動，教師按照一定的原則將學生分成若干個學習小組，并為每個小組安排合作任務，這樣學生在任務的驅動下，便會展開自主交流與互動，而這種互動不僅能夠活躍課堂氛圍，也有利于培養學生的團結合作精神；其次，合作學習實現了學生的自我價值。在合作學習中每一個學生既是獨立的個體，也是小組成員，而各成員之間的關系是平等的，他們在相互尊重、相互信任的基礎上開展合作，并發揮自身優勢，實現個人在集體中的價值；再次，合作學習提高了教師的教學水平，在新課程改革的要求下，教師的職責不再是對課堂的絕對把握，而是如何有效地調動學生參與課堂的積極性，并實現對學生綜合素質的培養，通過合作學習，教師可以深入了解學生的學習情況，并制定有針對性的教學方案，以不斷積累教學經驗，提高業務能力；最后，合作學習提高了教學效率。集體的力量是無窮的，通過合作學習，學生可以迅速地實現對教學難點的分析與解答，以高效地完成教學目標。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

1、加強對合作學習模式的理論研究

堅實的理論基礎是教學改革的基礎。初中數學教師要想在教學實踐中合理地應用合作教學模式，發揮合作教學的優勢，就應該加強對理論的研究。教師理論研究、掌握的情況不僅會影響其教學觀念，還會對其教學行為產生深遠的影響。雖然在新課程改革的標準的要求下，許多初中數學教師都開始了對合作教學模式理論的研究，并在理論的指導下開展了實踐，但是不可否認，仍然有一些教師由于理論研究上的誤區，導致合作學習效果的不理想?；诖?，學校、教師個人應該本著“認識指導實踐”的理念，對合作學習模式的形式、內涵進行深入探究，并融會貫通應用于教學實踐中來。

2、加強對合作學習小組的建設

合作小組的建設是合作學習的組織基礎，初中數學教師在組間合作學習小組的過程中，應該從班級的實際情況出發，具體問題具體分析，進行小組建設，例如每個學習小組的人數應該控制在4-6人，這樣可以在保證每個組員在合作中獲得發言的機會的基礎上，提高合作學習質量。如果班級人數過多，會導致小組過多，而這就會出現組間互動不暢、延長討論以及結果匯報時間等問題，而為完善小組建設，教師可以根據合作任務的難度，讓位置靠近的小組之間開展合作，組成“大組”，以保證合作的最佳效果。

3、開展有效的競爭合作模式

合作學習的目的不僅是為了提高學習效率，也為了培養學生的競爭精神。因此，初中數學教師在教學中應該根據合作任務，積極引導小組之間開展競爭，以激發學生合作探究的熱情。例如在北師大版初中數學七年級下冊的教學中，“應用一元一次方程”是教學的重點，也是難點，為了讓學生充分理解方程的列法以及方程的解法等知識，教師設計了若干份難度相當的試卷，然后讓每一組從試卷中抽取一份進行合作作答，最后按照作答時間以及準確率來確定勝出小組，而通過合作學習，各小組成員之間不僅提高和合作意識，同時也培養競爭意識。

4、教師充分發揮教學主導的作用

在新課程改革的背景下，教師的角色由傳統的教學主體轉變為教學過程的主導者，而在合作學習中，為保證學生合作的效果，教師應該充分發揮其主導功能，制定合作規范，并參與到學生討論之中，對合作中出現的問題予以及時的指導，例如在“平方根”的合作實踐中，教師通過課堂巡視，發現有些小組對于“平方與開平方是互逆的運算關系”這一內容理解存在誤區，在學生完成討論之后，教師通過試題全面地講解了二者的關系，并對存在問題的小組進行提問與考核，以保證學生學習的質量。

5、建立綜合評價機制

傳統教學模式在對學生進行評價的過程中，通常會將評價的重點放在學習結果上，而這種片面的評價方式，不僅降低了學生在學習過程中的投入，也會讓學生結果的壓力下影響對正確的學習方法的掌握。因此，初中數學教師在應用合作教學模式的過程中，應該敢于創新評價機制，一方面將過程評價與結果評價有機地結合起來，以深化學生在學習過程中對數學知識的情感體會，另一方面教師還應該科學處理個人與集體的關系，在組長完成合作結果匯報之后，對各個組員對集體的貢獻進行綜合點評，以滿足學生對自我價值的追求。

三、結論

總之，合作學習模式在初中數學教學中占有重要地位和作用。在實施合作學習模式的過程中，教師要將課堂交給學生，充分體現學生的主體地位，并且通過學生與學生、教師與學生之間的交流和溝通，幫助學生完成對數學知識的內化和運用，進而培養學生形成競爭意識與合作意識，以全面提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]白雅云.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育,2016,02:148-149.

[3]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育,2016,08:124.

作者:龍羽 單位:貴州省黔西縣白泥中學

第五篇：小組合作學習在初中數學中的研究

摘要：

數學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養學生們團結協作的能力。這對于學生們的長遠發展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數學教學中的研究展開探討。

關鍵詞：

小組合作學習；初中數學；教學應用

數學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統數學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養他們團結協作的意識。這對于學生們的發展具有非常深遠的影響。

一、小組合作學習的意義

在初中數學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時展的潮流。隨著社會經濟的不斷發展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發展具有深遠的影響。

二、采用小組合作學習的具體策略

1、合理選擇小組合作學習的學習內容

數學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據數學知識的種類對數學知識進行劃分。因為不是每一部分的數學內容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內容的討論，就很難發揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發懶，直接竊取現成的答案。這樣對于學生們的長遠發展非常不利。因此老師在實際教學內容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。

2、合理對小組成員進行搭配

每一個數學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經常一起進行玩耍。這些經常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。

3、鼓勵學生們在小組合作學習的過程中進行發散思維

數學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養發散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。

三、小結

總而言之，在小組合作學習模式在初中數學教學中應用的探討過程中，我們發現這種教學方法具有很多的優點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數學教學的進一步發展。

參考文獻：

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[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數學合作學習的研究[J].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.

[3]潘良杉.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].教育教學論壇,2014,(52):195-196.

作者:馮建國 單位:寧夏中衛市海原縣第三中學