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第一篇：初中數學作業布置有效性研究

摘要：

作業的布置和批改評價是教學過程中的一個重要環節，作業布置的好壞直接影響課堂教學效率，而作業批改和評價可以更好地為教學服務，是課堂教學不可缺少的延續部分。本文結合筆者教學實際，從作業布置設計，作業批改，作業評價三個方面進行闡述，讓教師更好地了解學生實際學習情況，反饋教師的課堂教學效率，為教學服務，讓課堂教學更有效和優效。

關鍵詞：

初中數學；作業布置；設計原則；批改評價；效率

新課改對初中數學教學內容、教學方法提出了新的要求，作為初中數學的重點環節，作業設計也需要做出相應的調整，以滿足新課程標準的要求，更加適合學生的學習和發展需要。這就要求數學教師應以新課標為指導，綜合學生的特點、課堂教學內容等諸多因素，優化作業設計內容、結構及其層次，使作業符合教與學的要求，并為教師實施教學提供幫助。下面結合個人教學實踐經驗，在分析數學作業布置應遵循的原則基礎上，就初中數學作業設計與布置的具體方法進行一些探討。

一、數學作業布置有效性的原則

1．基礎性原則

這個主要是針對基礎知識的掌握，只有把基礎知識掌握了，才能完成更高難度的。數學作業的布置不僅要重視鞏固課堂所學的知識技能，同時要結合數學教學過程方法，重視數學基本技能和拓展技能的訓練。

2．自主性原則

這個是針對學生的差異，充分體現學生的主動性，突出學生的主體地位，作業的主動權要交給學生，才能激發起其探究的熱情。比如，可以讓學生自己選擇作業或者自己設計作業。

3．趣味性原則

這個是針對防止作業過多，讓學生勞逸結合，做作業感到有興趣。興趣作為學生學習的動力之一，在作業設計中也應遵循這一原則。作業的設計上要新穎，能夠吸引學生。

4．實踐性原則

這個是針對作業的實用性，不能脫離教學實際，不能布置一些過高難度的作業。初中學生有一定的認知能力和自主性。在學習中如果能把所學知識運用到實際生活中，對他們來說也是一種動力，同時也可以有效的鞏固所學知識，做到融會貫通。

5．差異性原則

這個是針對學生的個體差異來設置的，不同的學生由于基礎的不同，理解能力的不同，作業的布置也要因人而異。數學作業的布置，要有統一的要求，也要因材施教，設計分層作業。因為班級里學生的數學水平存在不同，在作業布置的時候也要考慮到因人而異。作業的設計要有層次，程度不同，作業要求也要有所不同。否則，對于基礎較差的學生來說，布置較大難度的作業也是無濟于事的，起不到任何鞏固知識的作用。

二、初中作業布置有效性的方法

（一）精講疏導，培養數學意識和數學品質

新課標要求初中數學教學不僅要求學生掌握教學內容，還應重視培養學生的數學素質。而傳統課堂作業設計及講解方式受傳統灌輸式教學的影響，學生無法充分發揮自主性，學習的過程是一個被動接受的過程。因此，根據新課標要求，教師應將學生作為完成課堂作業的主體，將課堂作為學生發揮的舞臺，留給學生充足的思考、討論和交流時間。比如在學習勾股定理時，先布置課前作業讓學生探究。當直角三角形的直角邊分別為a、b，斜邊為c時，探究a2+b2=c2是否一定成立？學生在完成作業之前先提示學生運用拼圖、或正方形網格紙構造或設計合理分割（或補全）圖形，去探索本結論的正確性。如下圖：通過這樣課前的作業布置，培養了學生的觀察、實驗、猜測、驗證、推理的數學能力和數學品質，引領學生以積極的心態投入探究，激發了學生探究興趣。鼓勵學生動手實踐、自主探究、合作交流等已成為現代中學生學習數學的重要方式和品質，這種數學品質的培養比直接向學生灌輸數學知識更為重要。

（二）因材施教，多元設計差異性

數學作業新課標倡導學習是建構過程，學生利用外界環境和條件獲取信息，再主動建構。這就要求教師設計的作業應讓學生積極主動、自覺地完成。但是許多教師往往采用相同的作業設計和單一的布置作業。這種傳統的作業設計方式使學生處于被動地位，學生容易滋生枯燥乏味情緒，因而不愿積極主動的去完成作業，作業的質量和效率也無法得到保證。因此，筆者根據學習目標情況，盡可能的在作業設計上做出適當調整。比如在七年級下冊9.5多項式的因式分解，學習完這節內容后，可以對作業進行設置，對基礎較差的學生可以布置簡單的選擇題讓他們選擇，如下列式子是因式分解的是()A.x(x-1)=x2-1B.x2-x=x(x+1)C.x2+x=x(x+1)D.x2-x=(x+1)(x-1)對于基礎比較好的同學，可以讓學生通過拼圖的方式來加深對公式的理解。讓學生用下圖的長方形和正方形硬紙片拼成一個新的長方形，通過不同的方法計算面積，探求相應的等式。用a、b、c三塊硬紙片拼成了下圖的長方形。拼成的長方形面積的計算是：a2+3ab+2b2；也可以寫出那個(a+2b)(a+b)。于是，a2+3ab+2b2=(a+2b)(a+b)，或者(a+2b)(a+b)=a2+3ab+2b2學生理解后，還可以借助這樣的拼圖方法，把二次三項式a2+4ab+3b2分解因式。在課后作業設計中，重視作業的趣味性、知識性和有效性的結合，再根據課改要求將作業的設計作為課堂教學設計的延續。作業設計還要結合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學生對課堂知識的掌握以及鍛煉學生的思維方式。另外，筆者還根據學生的個性特點和學生的基本學情，設計出更具針對性的作業方式和作業內容，效果相當不錯。

（三）聯系生活，數學作業應用到生活實際

提高學生的數學學習能力是數學教學的主要目標。傳統數學訓練是讓學生純粹的完成書面作業，學生因此也覺得十分枯燥，甚至許多學生對數學作業存在恐懼和厭煩。數學知識來源于生活，本身和生活是息息相關的，在布置作業的時候適當的融入生活實踐，對于學生來說也就不會那么無趣了。如何設計出生活化的作業，可以從以下兩點進行探索：設計游戲型家庭作業。比如在七年級下冊12章證明，學完了“定義與命題”“證明”“互逆命題”等內容后，為了深化學生的數學思考，可以在課后布置游戲型的數學實驗展開課題學習。（1）將一個棱長為3的正方體的表面涂上顏色，分割成棱長為1的小正方體（如圖），其中，三面涂色的小正方體有幾個？兩面涂色的小正方體有幾個？一面涂色的小正方體有幾個？（2）如果將一個棱長為4的正方體的表面涂上顏色，分割成棱長為1的小正方體，那么，三面、兩面、一面涂色的小正方體各有幾個？（3）如果分割棱長為5或棱長為6的正方體呢？（4）從以上的求解過程中，你發現什么規律？（5）你還能提出其他問題，并加以解答嗎？通過這樣的作業實際，發展了學生的想象能力，提升了學生的創新精神和理性思維。設計實踐性作業。數學來源生活，也服務于生活。很多的數學內容同生活具有緊密聯系。比如學習完一元一次方程后，布置與生活相關的應用題，讓學生學以致用。布置這樣一個作業：研究以全球通和神州行為例，選擇怎樣付費更省錢。本地通話費0.30元/分鐘0.50元/分鐘（1）某人現有150元，利用神州行和全球通各可通話多少分鐘？80元呢？（3）對于某個本地通話時間，會出現兩種計費方式的收費一樣的情況嗎？（4）通過上述問題，你知道怎樣選擇計費方式更省錢嗎？

三、初中作業有效評價方式

布置作業，批改作業不僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試。

1.當堂老師批改

新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組合作批改

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.抽查和面批結合

教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

四、結束語

總之，作業是為教學服務。教師首先要重視作業的作用，將作業作為培養和鍛煉學生能力的重要環節。再結合新課標要求，分析學生的性格特點及知識水平，從培養和鍛煉學生素質的角度出發，科學設計作業，讓學生的知識在作業中鞏固，技能在作業中形成，能力在作業中發展，情感在作業中深化，真正達到新課程標準對學生三維能力培養目標的要求。

參考文獻：

[1]朱毅航.對傳統初中數學作業布置和批改的反思，學子(理論版)，2015/12

[2]田士菊.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化研究，中華少年，2016/11

[3]王兆平.對傳統初中數學作業布置和批改的反思，科教文匯(下旬刊)，2012/09

[4]朱成艷.初中數學作業布置及批改研究，中學課程輔導(教師通訊)，2015/12

作者:王漢平 單位:江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗初級中學

第二篇：初中數學教學有效性策略淺析

摘要：

隨著新課改的不斷發展，對初中數學教學也提出了更高的要求，教師必須切實轉變教學觀念，在教學方法上進行不斷的探索和創新，以提高學生的學習積極性，從而使學生的數學能力和綜合素養得到全面的發展，要實現這一目標，必須提高初中數學課堂教學的有效性。本文就如何提高初中數學課堂教學有效性提出了自己的看法和策略，希望能為課堂教學效率的提高提供幫助。

關鍵詞：

初中數學；有效性；策略

隨著教育教學改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提高初中數學課堂教學的有效性成為廣大教師所面臨的重點問題。數學新課標明確指出：數學教學要從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣，切實提高課堂教學有效性。但是在當前的課堂教學中仍然存在很多問題，如教師仍然在對學生進行灌輸式的教學，教學方式單一落后，學生積極性不高，甚至出現厭惡情緒。這就要求我們教師深入分析和思考新課改的教學理念，認真貫徹新課改所提倡的教學方式，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。對此，筆者對課堂教學方式和方法進行了一系列的探究和嘗試，并取得了一定的成效，在此，筆者結合在教學中的實際經驗，談談自己的看法。

一、改善師生關系，構建民主和諧的教學氛圍

改善師生關系，為學生創建民主和諧的課堂教學氛圍是提高課堂教學有效性的前提和基礎。師生關系民主和諧，教學氛圍才能更加活躍，學生才能在教學中暢所欲言，充分表達自己的意見和看法，學生才能在教學中站在主體位置上，發揮自身的主體優勢，提高學習效率。如果教學氛圍冷冰冰，只有教師在講，及時再先進的教學手段也難以體現出他的價值。因此，教師在教學中要注重改善師生關系，在教學中，尊重學生，以朋友的身份和學生交流，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來拉進師生間的距離。在生活中關心學生的生活和學習，用自身的寬容和熱情來打動學生，贏得學生的愛戴。從而建立起新型的師生關系，為學生營造民主和諧的教學氛圍。

二、精心創設課堂情境，提高課堂教學有效性

情境式教學能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學有效性的重要方式和手段。在教學中教師根據教學內容設計特定的教學情境，來吸引學生的注意力，引導學生在設定的情境中發現數學問題，并獨立的對問題進行思考，進而在教學的指導和幫助下解決數學問題，提高學生的數學學習能力。但是在目前的教學中，一些教師只是為了體現教學方式的新穎性，一味的進行情境創設，脫離了學生的實際情況，不符合學生的認知水平，這樣的情境創設不但不能推動課堂教學有效性的提高，反而將原本簡單是教學復雜化，如一些概念化的數學知識，直接引入效果會更好，但是一些教師仍然會去進行情境創設，使情境教學出現了嚴重的形式化現象。因此，在教學中，教師在進行情境創設時，必須從學生自身的實際出發，使創設的情境符合學生的思維形式和認知規律，將情境創設和教學內容聯系在一起，使學生能在特定的情境中通過數學的思維方式來思考問題，促進學生思維能力的發展和數學水平的提高，進而提高課堂教學有效性。如在教學等腰三角形的性質后，筆者給學生創設了一個生活情境：我家有一塊等腰三角形的玻璃被打碎成兩半了，要去配一塊一模一樣的玻璃，需要把兩塊都帶上嗎？問題一出，學生紛紛開始思考和討論，并積極發表自己的看法，有的說帶一塊，有的說要都帶上。然后筆者對問題進行深化：如果帶一塊的話，帶哪塊？帶只有頂角的一塊可以嗎？這樣不僅調動了學生思考的積極性，還使學生的思維能力得到鍛煉，活躍了課堂教學氛圍，使課堂重新煥發出了生機和活力，提高了課堂教學的有效性。

三、重視課堂導入，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，新課的導入是教學中的重要環節，一節高效的課堂課堂教學離不開一次成功的導入，有效的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生快速的從休息狀態進入學習狀態，使學生以較好的學習狀態來學習新的教學內容。但是在當前的課堂教學中，教師所采用的導入方式單一，陳舊，不僅起不到啟發誘導的作用，長久一來，還會使學生產生疲勞反應。因此，在初中數學課堂教學中，教師要對課堂導入環節進行深入探討和研究，從學生的實際出發，以學生感興趣的事物為出發點，在課堂教學的一開始就能充分吸引學生的注意力，并將學生的學習狀態保持到課堂教學的每個環節，從而真正提高學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。如在課堂中提問學生：“等腰三角形與等邊三角形的相同點和不同點”學生紛紛開動腦筋對兩個形狀的性質和特點進行對比，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學有效性。

四、結語

總之，提高課堂教學的有效性是新課改的要求，也是素質教育發展的必然趨勢，廣大教師必須從學生的實際出發，選擇適合學生的教學方式，以激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]何光輝.初中數學課堂教學實效性的提高策略微探[J].教師.2013（02）

[2]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2015（49）

作者:陳文勝 單位:湖南省雙峰縣青樹坪鎮中心中學

第三篇：初中數學課堂有效性教學分析

摘要：

筆者在初中數學課堂嘗試實施探究式學習方式，讓學生嘗試“如何獲得知識”體驗，置于探究學習情境，基于問題解決，培養學生數學思考，激發學生數學潛能，培養學生數學創新實踐能力。

關鍵詞：

初中數學；數學課堂；探究學習

在新課改背景下，在數學教育中培養學生探究學習能力已經廣受關注。在初中數學課堂教學中，嘗試引入探究式學習方式，有效改善傳統接受式學習問題，基于問題解決的數學情境，讓學生入情入境，身臨其境，主動探究數學問題，改變學生“模仿解題機器”困境，讓學生走上數學創新學習之路。

1啟發：創設問題情境，激發探究意識

“學貴有疑”，提問是初中數學課堂教學有效手段，起點是一問，智者巧問，以小問題，撬動大課堂，有效激發學生對數學的興趣，喚醒學生數學思維，積極思考問題。初中生具有好動、好奇、好玩的心理特點，數學教師在課堂教學中，要有機聯系數學知識和生動內容，勾起學生心中數學疑團，對數學學習產生懸念，質疑，問題。數學教師在創設問題情境時，可以針對初中生特點，設計趣味性提問，以新穎別致的數學內容，給學生以情趣感覺，吸引學生注意力，讓學生對數學課堂感覺有趣，在愉快中學習數學。數學教師依托問題情境，導引學生發現問題，自主探究，孕育探究動機，為數學探究學習鋪墊，激發數學探究意識。如，《平面直角坐標系》教學中，直接坐標系作為二維知識點，對于初中生而言課堂內容相對抽象，學生也是第一次接觸坐標軸，在數學理解上存在一定困難。筆者制作數學課件，在坐標軸中某一點放置一位學生的照片，而在對應的坐標位置則放置另一位學生的照片，讓縱坐標和橫坐標一一對應，讓學生照片也相應對應。筆者的講解，很快調動了學生的熱情，也理解了坐標軸對應關系，趁熱打鐵，筆者又引出新的問題，將數學內容變為具有實際意義的問題，學生躍躍欲試，帶著強烈的探究欲望想要解決問題。

2探究：鼓勵動手實踐，增強探究樂趣

數學教師要結合數學知識點，構建合理的數學實踐方法，有目的、有計劃、有步驟的讓學生動手實踐，幫助學生正確操作實踐方法，為學生提供數學實踐機會，放手讓學生去做，導引學生從數學實踐操作中，逐漸總結歸納出數學概念。在初中數學課堂教學中，教師要讓學生真正動手實踐，拓展學生數學思維，培養學生數學實踐創新能力，通過數學“做”，參與數學實踐，感受數學探究過程，增強數學探究樂趣。如，《概率與統計》教學結束后，筆者給學生提出問題：研究生活中的彩票中獎問題。在生活中，每個人都希望自己能夠中獎，但是購買彩票和彩票中獎是兩件事，就是數學中的概率問題，那么怎么買彩票才會有更大的中獎機會呢？學生們對買彩票是相當熟悉，一下子就激發了他們的求知欲，想要一探究竟。學生們開始熱烈的討論，說著自己的想法，甚至有的想要買彩票試一試。課后，我讓學生自己回家找一找相關資料，對彩票中獎問題進行深入探究。學生在課后有更多的時間去調研，對當地中獎情況進行了簡單統計，并制作了調查統計表，在課堂做了數學調查匯報，隨機抽取彩票的雙色球為研究對象，以近五期彩票中獎概率匯總統計。

3發現：經歷運用知識，樹立探究信心

初中數學課堂探究學習經歷問題情境，探究解決，動手實踐，獲得知識，運用知識，解釋生活，注重數學知識的形成過程，學生在數學課堂經過一系列的探究學習，經歷數學知識運用，理解數學知識價值。學生發現數學問題，分析解決問題，以探究學習為載體，從課內到課文進行數學知識延伸和拓展，體驗數學知識運用探究成功，認識數學知識價值，增強學好數學愿望，樹立數學探究信心。如，我們在生活中，經常看到商場促銷抽獎廣告，為了答謝廣大客戶厚愛，設計的抽獎活動，商場說明抽獎活動共設20萬元獎金，一等獎為10000元，每份獎金平均高達200元。獎金分配如下：一等獎、二等獎、三等獎、四等級、五等獎，獎金額分別為10000元，6000元，1000元，50元，10元，中獎人數分別為3人，10人，87人，350人，550人。商場規定：每位客戶在商場消費500元及以上就可以參加抽獎，中獎率為100％。但是，客戶在參加抽獎后，發現很多人獎金都沒超過50元，客戶反映被商場欺騙。學生在計算后，確實每份獎金是200元，仍想不通，然后繼續探究。通過運用數學知識分析，學生意識到數值的平均數，并不能代表獎金的平均水平，商場促銷抽獎活動廣告的數據難以全面反映獎金數的全部特征。通過這一問題的探究分析，學生從平均數到平均水平的認知沖突，到認識疑點，再到平均數的局限性，繼而引出數學中的“眾數”，讓學生認識到生活中數學的價值，增強數學探究信心。在初中數學課堂中以探究學習為核心，從啟發－探究－發現為主線，構建新型數學課堂教學模式，通過創設問題情境，鼓勵動手實踐，經歷運用知識，激發探究意識，增強探究樂趣，樹立探究信心，引導學生獨立探究，成為數學課堂的探索者與創造者。

參考文獻：

［1］趙惠敏．探究性學習在初中數學課堂中的嘗試［J］．數學學習與研究，2016，06：52．

［2］秦娜．初中數學課堂教學“探究性學習”探索［J］．新課程（中學），2016，03：140－141．

作者:曾燁 單位:江西省南昌市洪城學校

第四篇：生本理念下的初中數學有效性教學

摘要：

隨著我國初中數學新課程改革的不斷深化，一些更加適合學生發展和成長的教學理念被引入和推廣。其中生本理念提倡的以學生為本，尊重學生，給予學生更多的空間展現和挖掘自身的能力，培養他們的創新能力、動手能力被廣泛應用。而在教學方式上也進行了改革，相較傳統的講授教學，能夠培養學生創新意識的探究式教學也被逐漸推廣。本文旨在研究生本理念下的初中數學探究式教學，為學生提供更好的獲得知識的體驗，最大程度的挖掘他們的潛力。

關鍵詞：

生本理念；初中數學；探究式教學

隨著社會經濟與文化的不斷發展，當今社會已經進入知識化、信息化、學習化的時代。教育也更加重視學生才能的發展和創造性的潛力挖掘。而以人為本的生本理念正是推進探究式教學的有效方式，讓學生成為課堂的主人和靈魂，打造互動、主動、探究的全新數學課堂。

一、生本理念的概念

生本教育主要是要求在課堂上以學生為主，充分發揮他們的能力，保持對學習整體的感悟和學習興趣，在充分自主的基礎上，鍛煉學生各方面的能力，體現教育的本質，讓學生全面發展。生本教育的價值觀是“一切為了學生”，即教育是為學生服務的，學生應該是整個教學過程的終端，是教育的主體。生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”生本教育的本質和基本原則就在于對學生的尊重，在于激發學生的學習天性和潛能，培養學生的獨立人格、獨立精神以及獨特的內部自然規律。生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。要讓學生學會如何東西，都必須最終實現知識的內化，這個過程依靠老師是無法完成的，要掌握就必須依靠學生自己。

二、探究式教學的意義

探究式教學又被稱為研究法和發現法。其主要內容在于進行數學概念和原理教學時，引導學生自主探究，借助教師提供的情境或案例進行深入討論，并且通過一系列的觀察、閱讀、思考、實驗、聽講、討論等途徑去獨立探究，最終通過數學的角度得出一定的結論。探究式教學的目的在于培養學生應用數學的思維模式去發現和分析現實中存在的數學問題。讓學生主動探索事物的客觀屬性，通過外部觀察和分析找出事物發展的起因和內部的聯系，并形成自己的概念。

三、生本理念下的探究式教學策略

（一）成立教學小組展開合作探究小組

合作探究是探究式教學的主要模式之一。利用小組討論的方式，將數學問題進行發現、匯總和解決的過程。在小組分組中最重要的是注意學習的有效，避免形式化。在小組分組時，不僅要考慮到成績和學習能力，還要注意學生推理能力、表達能力等進行合理搭配，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。小組合作探究的第一步是觀察，面對匯總的問題，進行觀察和研究。這種觀察也有實物性的，但是更多的還是思想層面的觀察和實驗。通過不斷的創設、改編某些數學情境，讓其在抽象的想象中具體化。第二步是開展假設與猜想。假設與猜想是讓學生通過自己的知識基礎利用歸納類比等手段對問題提出的假設或猜想。

（二）創設教學情境展開合作探究

合作探究的起點就是問題。而能讓學生產生自主探索的學習興趣，就需要通過一些特殊的教學情境創設。這種創設并非隨意的，而是要和學生的內在需求相契合。選擇一些學生熟悉的、與生活密切相關的問題情境。這樣能夠很快的吸引他們的注意力，讓他們迫切的想要知道問題的真相。例如在三角形特性教學中，讓同學們找一找生活中的三角形都用在哪些地方，為什么。在勾股定理教學時，可以設置問題，如已知梯子的長度，也知道梯子底部與墻面的距離，要求出梯子頂部與墻面接觸的點到地面的距離。通過這個問題讓學生們探究三角形之間的數量關系。在情境創設時，包含的問題可能不是單一的，學生發現的問題也會千差萬別，這時候就需要老師進行引導，將其中有價值的、學生有能力研究的問題進行探究。

（三）通過交流、評價及整理深化探究

通過小組探究以后，各小組一般都會對問題給予解答。但是這個解答是否正確并論據充足，就需要得到老師和同學們的評價及認可。在同一個問題情景中，不同小組可能提出不同的問題，也可能是相同的問題但答案不同。通過小組間的交流合作，大家互相補充、互相學習、互相探討。這樣不但深化了學生對問題的認識，更重要的是同學們親歷了探究的過程，提高了他們的動手能力、思維能力及協作能力。在交流合作之后，必須由一定的反思和評價。反思可以是對問題的反思、解題思路的反思。反思過程能夠讓學生對自己的探究過程進行再審視。而評價階段也是非常重要的。在這個過程中，可以采取多種形式的評價方式。讓學生自評與互評是增長他們學習成就感、進行自我分析和總結的能力。而教師評價要注重引導性，鼓勵學生在探究過程中的過程、方法和態度，讓學生能夠清晰的掌握整個探究過程中的收獲和不足。

（四）探究結果應用與遷移

通過組織學生探究和交流之后，教師引導得到探究結果，這樣的結果增強了學生的成就感，同時也增加了他們對數學的學習信心和興趣。同樣以勾股定理的教學探究為例，在探究得出勾股定理的數量關系以后。教師要引導學生把探究結果進行應用和遷移。直角三角形是日常生活中常見的較簡單的圖形，它的魅力會始終貫穿在我們中學的教學之中，它也是研究其它圖形的基礎。教會學生猜想、思考、推理、論證是學習數學基礎，等學生有一天不再學習數學了，我們給學生留下什么？我想應該是遇到具體問題時那種思考問題和解決問題方法，即觀察、歸納、猜想、驗證及證明。

四、結語

總體來說，生本理念下的探究式教學方式充分調動了學生的主動性和積極性。利用探究式教學的本質，讓學生自我構建知識。但是這一過程并不是教師完全放手，只作為指導者進行教學。而是要求學生在教師引導下，在同學的互相支持幫助下，利用課堂探究和交流環節，培養創新思維，實現知識的自我建構。

參考文獻：

[1]耿巖.初中數學課堂情境探究式教學模式的應用探索[D].揚州大學.2011-11.

[2]買買提江•玉山.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].赤子2014-05.

[3]李偉.以生本理念為指導，培養學生的數學探究能力[J].語數外學習，2014-05.

作者:許洪正 單位:江蘇省徐州市大廟中學