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第一篇：初中數學翻轉課堂教學設計與運用

摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統的教學模式被推翻在所難免，初中數學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數學的課堂模式進行積極地探究。最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數學課堂教學當中，為初中數學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發,提出初中數學教學過程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質教育的發展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數學教改新模式的探索提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學；應用

初中數學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎課程。在新課程改革的推進過程中，教師的教學模式和學生的學習方法都經歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。“教與學”的轉變，其最終目的是為了充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自身能力，讓學生在課堂中發揮主導作用。近年來，翻轉課堂在初中數學教學上的應用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量，并更好地完成教學任務。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的質量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發、互為補充、默契協作，在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現教學相長和師生的共同發展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。

一有關翻轉課堂的概述

與傳統教學方法相比而言，翻轉課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體說來，翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學結構與流程的徹底顛覆。在互聯網時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發達的網絡技術學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優勢：

（1）通過網絡的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設置合理而且教學內容針對性強，符合學生身心發展特點。網絡課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。

（2）學生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。

（3）翻轉課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導，充分發揮學生的主體地位，而且豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發展。此外，翻轉課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的自主學習。

二翻轉課堂在國內的開展現狀

雖然我國對于翻轉課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經驗的基礎上積極探索。在2011年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學的壓力下，在中學應用翻轉課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網絡是翻轉課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區間經濟發展極不平衡，有很多地方信息技術設備的不完善導致翻轉課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現代教育技術。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的制約。翻轉課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規劃時間，按時完成學習任務。以上幾方面內容都嚴重阻礙著翻轉課堂在我國的發展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。

三翻轉課堂數學教學設計原則

教學設計是教學中一個重要的環節。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設計是取得好的教學效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學模式，其教學設計和傳統課堂的教學設計有很大的區別。所以，對翻轉課堂進行教學設計時應該重新研究和設計。

（一）以學生為主體的原則

與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學生的角色發生了變化。學生由知識的“被動接受者”變為“主動探究者”，教師由“知識的灌輸者”變為“學習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統籌整個教學。翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。比如在初中數學學習方式上，是以傳統教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學習強調學生自主學習，培養學生主動學習和發現問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發展。

（二）依據學科特點進行設計的原則

在進行翻轉課堂的課堂活動設計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數學學習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會實際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學視頻時要盡量收集網絡最新優質資源，使數學學習內容貼近生活實際，展現最近的科學與數學的關系。

四翻轉課堂教學設計在初中數學中的運用

（一）課前知識傳授階段教學設計在初中數學中的運用

初中數學課程不僅要考慮數學自身的特點，而且應當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應該給予更多的耐心引導。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發揮它的優勢和意義。

（二）課堂知識內化階段教學設計在初中數學中的運用

在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內容的呈現者轉變為學生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協作共同完成。在討論課上讓學生組內人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導。通過小組成員的互幫互助，組內學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內成員的共同進步。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。

五小結

對于初中生來說，數學學科的學習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養他們獨立發現、分析和解決問題的能力。數學教學要以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和自主學習能力。在初中數學翻轉課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調動起來，以學生為主體，讓學生自己去探索，而不是被動地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學生進行學習。新時期的教師要不斷發掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內容能對初中數學教學起到一定的積極作用。

參考文獻

[1]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016(12):79-79.

[2]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016(4):46-48.

[3]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016(8):48-48.

作者：孟輝 單位：延吉市第十二中學

第二篇：初中數學教學方法研究

【摘要】2011版的《數學課程標準》指出“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民具備的基本素養”。時代在發展，社會在進步，這就要求教師要為國家培養出德學兼優的后備力量，更要注重對這些學生們進行動手實踐、自主探索與合作交流等能力的培養。

【關鍵詞】實踐；探索；素養；興趣

我作為數學教師，在教學中雖然遇到的應用題大多枯燥無味，但很多問題卻是在生活中常見的。與其讓學生坐在教室里分析，不如讓學生走出教室到大自然中親自感受，把抽象問題現實化，創造情境，激發興趣。

一、動手實踐、自主探索

中學時代是人生的春天，是青年人生的十分重要的階段。有些初中生覺得數學課堂枯燥無味，無非是老師們的夸夸其談，學生們的大量的計算或無休止的推理。之所以出現這種情況，大多是學生的畏難情緒作怪，也或是對數學知識無興趣而言。作為教師，我們在備課時若能將提升學生興趣的活動加進來，課堂教學會提升一定的層次。例如，六年級開始接觸圓的簡單知識點，到九年級深入學習研究圓中的性質、定理、應用，給學生們的感覺是理論性較強，離實際生活較遠；實際生活中的圓的知識又很多，這就是學生們“一坐”，教師們“一講”，數學知識脫離了實際。不如，我們鼓勵學生拿出彩紙，點圓心，確半徑，畫出圓，剪下圓，把幾個學生的圓拼在一起組成新圖形，貼一貼、看一看、賞一賞，給拼好的圖形起名字，說寓意。學生們的學習熱情被調動起來，爭先恐后展示他們的作品，這個時刻學生真參與到了數學活動中來，教師適時可以引領學生觀察、猜想并歸納圓的位置關系、半徑與圓心距的關系，輕而易舉解決了課堂學習目標。在教與學的活動中，作為教師我們多動一動腦筋，多與實際生活聯系，多創設問題情境，找青少年關心的問題來引導學生，既增強了師生的“親子”關系，又創設了和諧的課堂氣氛，體現出高效高率課堂。有興趣使然，還怕文化成績不高？

二、提高興趣、合作交流

興趣是指對事物的喜好或關切情緒。興趣可以使人集中精力，產生愉快緊張的心理狀態，這會讓學生對學習文化知識產生積極影響，有利于提高學習的質量和效果。對于一名中學生來說，對學習數學知識感興趣，就可能激發其探究、鉆研數學問題。在這一過程中，就會培養學生認真的學習態度，孜孜不倦的學習精神，以及培養學生的創造性思維，能夠讓學生的智力得到發展，增強學生對學習和生活的自信心。“又是一年三月三，風箏飛滿天”，小時候聽過的歌依然回蕩在耳邊。在學《生活中的軸對稱》這章知識時，恰巧在春天這個美好的季節，我們教師先請學生們參與到生活的數學中來。周末就一留一項手工作業吧：做一面風箏。周一早上，有些學生興高彩烈，交流樂趣；有些學生手中空空，垂頭喪氣。

數學課上分小組，各小組成員圍坐在一起，觀察構造風箏的基本圖形有哪些？同學們會說：線段、三角形、四邊形。他們的數量如何？大小如何？位置關系怎樣？說一說不如做一做，正因為學生們做了手工，他們懂得了四邊形成軸對稱才能做出能飛的風箏。把理想寫在風箏布面上，課下師生一起放飛風箏，放飛理想，學生們興趣盎然，師生共同追逐理想，并為之努力奮斗。新課標要求教師要給學生創設充分從事數學活動的機會。此次做風箏、放風箏的活動是分小組進行，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式解決實際問題，享受實踐帶來的樂趣。在今后的教學活動中，我還要盡可能的激發學生參與活動的興趣，利用多樣的活動內容和形式來培養學生的實踐能力，提高學生綜合素質。

三、培養自信、推波助瀾

我一直相信這樣一句話，“好孩子是夸出來的”。人之初，性本善。世上沒有不好的孩子，每個孩子的生命都存在無限的可能性。做老師要會夸學生，讓孩子感到自己被老師欣賞，他的心情是愉悅的，他的行動會更加積極，學習起來會有動力，做起事情會更有自信。我們對學生進行夸獎，也是為了引導、幫助他們朝著良好的目標發展，促進孩子自己產生內在動力，激發他的創造力和表現欲，按照“夸獎”指引的方向去努力。

我班的一名同學在認真態度下能寫出一手漂亮而且有力度的字體，有時侯卻寫得一塌糊涂，了解這樣的情況后，在一次他寫字工整的情況下，我將他的作業用投影機投放在大屏幕上，我先夸他的字寫的漂亮有力度，讓學生以熱烈的掌聲對他表示祝賀。這時話題一轉，希望其他學生和他比一比、賽一賽，就這樣在本班掀起了一股“賽字”之風，學生們熱情高漲，連課間都在比賽誰把橫寫的平、誰把豎字寫的直，學生們把字寫的干凈整潔，規范得體的還能為小組積分，時間短、見效快，學生們的字體有了很大的改觀。

日本科學家研究過一個實驗：對從各地采來的水裝在瓶子里，在瓶子外貼上“愛”“喜歡”等溫暖性的字，冷凍后顯微鏡下觀察，可以看到一些漂亮的像雪花樣的晶體；而那些貼上“惡”“討厭”等不良信息的字，經過觀察，它們不成一體，渾濁凌亂不堪。品學兼優的學生，教師適時給予夸獎，會推進它們繼續奮發圖像，爭優當先。但我發現，那些后進生更需要老師關心愛護，對“被夸”有著強烈的愿望。在課堂教學中，教師注意設計一些基礎簡單的問題，以便這些學生能夠順利解答；在班級活動中，請他們多參與，有的學生琴彈得不錯，歌唱的悅耳，舞跳得棒，也有學生書法很了得，擅長跑步，有的學生電腦知識豐富等等，這些都是可夸之處，都是閃光之點，讓他們感受老師對他們的肯定與夸獎，日積月累，這些學生會意識到自己是能夠進步的，潛力也是無限的，前途是光明的。

俗話說：親其師，信其道。作為教師的我們在努力提高自身修養與個人魅力的同時，也要注意在與學生交流溝通時要盡可能的用和藹可親的語氣，鼓勵加肯定的眼神，多關心學生的身心發展，試著與學生做朋友。既然新課標提出要注重對學生們進行動手實踐、自主探索與合作交流等能力的培養，我作為教師就要做到三細-備新課標細、備學情細、備知識點細。有新課標作導航，相信教學路上一定一帆風順！

作者：曾小芳 單位：廣東省河源市和平縣青州中學

第三篇：初中數學開放題教學探究

摘要：在傳統初中數學教學中，多數教師采取單一枯燥的填鴨式教學方式，在教學中向學生單向傳遞知識，使學生被動接受知識點，限制學生思維能力的發展。在新課改中，教師對這一現狀進行了系統的分析，分析其產生原因以及解決辦法，在對教學環節的研究過程中，教師提出了諸多教學策略改變學生在課堂中的問題行為，其中深受廣大教師青睞的教學策略便是在初中數學教學中進行開放題教學。這一新型教學模式的提出，幫助許多教師顛覆了傳統課堂。對初中數學開放題教學這一新型教學模式進行了系統的分析。

關鍵詞：初中數學；開放題教學；可行性研究

開放題教學作為一種新型教學模式，多數教師對其定義理解不全面，開放題是指一些條件不確定、結論不確定、解題方法不確定的題目，其主要特征便是解題多樣性以及靈活性。而開放題教學則是指在教學中運用開放題進行知識點的講解、培養學生綜合能力的教學過程。初中數學是一門邏輯性很強的學科，在傳統教學中，學生雖然知道如何解出題目的正確答案，但是不會在生活中靈活運用知識點。而開放題教學便能通過在教學中設計開放題便能鍛煉學生的思維能力，讓學生在探究中掌握知識點，學會運用知識點。為了研究開放題教學在初中數學教學中的運用，筆者針對學習者特征以及教材內容進行了分析總結，從兩方面分析開放題教學在初中數學教學中是否可行，然后再對開放題教學中教師可以運用的教學策略進行了系統的分析。

一、在初中數學教學中開展開放題教學的可行性研究

對開放題教學進行可行性研究是指根據影響開放題教學的教學因素對其教學過程進行分析以及綜合評價，結合學習者特征、教學內容以及學習環境分析是否能實施開放題教學。針對初中生特征，其分析結果有以下幾點。第一，多數初中生處于12歲至16歲，這一年齡段是學生人格發展的塑型期，在這一階段學生的性格會從孩童期逐漸進入叛逆的青春期。這一時期的學生對世界充滿好奇心，喜歡接受新奇的事物，思維活躍，在課堂中積極發言。而開放題教學便能為學生提供一個自由思考的空間，發展學生的思維，并且利用學生充滿好奇心這一心理特征可以激發學生的學習動機，提高教學效率。并且初中生已經具備一定的抽象思維能力以及對事物的獨立分析、概況與歸納能力，對于開放題教學中的探究題目學生能依據自身能力查閱相關資料進行解題，并且可以利用開放題鍛煉學生的思維能力，讓學生進行自主探究。在新課程改革中，教育部門對教師的教學目標進行了相應調整，在教學中強調教師要注重培養學生的綜合能力，注重發展學生個性。并且在考試中也會改變傳統檢測中的題型，改革后的題目會側重檢測學生對知識點的運用能力，增加題目的靈活性。并且在教材改編之后，教材中的內容也有所變化，教材更加生活化，內容更加開放靈活，其中還融入了對學生情感技能的培養目標。根據以上分析可見在初中數學教學中運用開放題教學是必要的，開放題教學在初中數學教學中的可行性極高。雖說如此，教師在教學中仍要注意自身的運用方式，只有合理的采取教學策略才能得到預期教學效果。

二、開放題教學的運用研究

(一)注重教學過程

在開放題教學中，教師教學的主要目的是讓學生學會自主探究，以此培養學生對問題的分析、歸納以及概況能力。但是部分教師在教學中講解開放題時注重講解教學結果，將大部分的教學時間運用在講解教學結果的計算過程，卻忽略了對教學過程的講解。這樣的教學方式是有悖于開放題教學的設計目的的，教師在教學中講解題目時應該注重教學過程的講解，只有讓學生理解解題過程才能讓學生掌握解題技巧。教師在講解開放題時由于開放題的條件、結論以及解題方法都是不確定的，不存在唯一的解題方法，故教師在教學中首先便是要了解學生的解題情況，得到學生的反饋信息才能根據反饋信息設計接下來的講解方案。而獲取學生對題目的反饋信息最常用的方法便是在課堂中進行師生互動，通過互動了解學生的解題情況。在知曉班級中大部分學生的解題情況之后便可以選取幾種大部分學生運用的講解方法進行仔細講解，先帶領學生分析題目中的條件，然后在將一個題目分解為多個小題目，降低題目難度，教會學生化繁為簡。例如，在講解“多邊形的內角和”這一知識點時，教師便可以設計一個開放題讓學生去自主設計探究方案探究n邊形的內角和是多少度。在讓學生進行自主探究之后教師便可以通過選擇性的提問從學生者處接收反饋信息，得出大部分學生是通過三角形的內角和推導n邊形的內角和，故教師在教學中便可以對如何聯系三角形的內角和求n邊形的內角和進行詳細講解。

(二)營造協作學習環境

在開放題教學中教師往往會設計一些處于學生最近發展區的題目以激發學生潛能，提升學生的解題能力。但是，有些時候教師會設計超出學生最近發展區的題目，對于這一類型的開放題，教師可以采取小組合作的方式，通過同學之間團結協作為學生營造一個良好的學習環境。教師可以在課堂中創設固定的學習小組，在開放題教學中讓學生對開放題的解題方式進行討論。由于每一位學生的思維方式都不盡相同，故在討論過程中可以拓展學生的思維，彌補學生的思維缺陷，通過共同思考可以加快學生的探究速度，而且可以促進班級中的學生共同發展，提高班級整體水平。例如，教師在講解“平面直角坐標系”這一知識點時，教師便可以布置一個工作量較大的作業，給予學生十個復雜的函數，讓學生在平面直角坐標系中畫出函數的圖像，然后讓學生以小組為單位完成這一任務，以此增加學生之間的感情以及促進學生對平面直角坐標系的運用能力以及幫助學生回顧函數的相關知識點。

(三)輔助課堂教學開放題教學

在教學中可以作為一堂課的一個主題，也可以作為一堂課的一個教學環節。教師在教學中進行主題教學時便可以安排一節課讓學生對一個開放題進行探究，而教師在課堂中講解知識點時也可以運用開放題教學促進學生對知識點的理解或者創設教學情境激發學生的學習興趣，將學生引入到課堂學習中。教師在運用開放題教學促進教學時要根據教學實際狀況選擇合適的教學內容，例如運用開放題進行情境導入便要選取較簡單的探究題，以此增加學生的學習信息，激發學生的學習興趣。如教師在講解“實數”這一知識點時，教師便可以在教學開始設計一個開放題教學，設置一個開放題“讓學生思考為什么2開平方不是有理數呢”，通過這一問題激發學生的學習興趣，讓學生對接下來要學習的知識點產生學習興趣。

三、結語

通過對開放題教學的可行性以及運用研究，可以得出在初中數學教學中合理的運用開放題教學是非常有必要的，通過開放題教學培養學生的綜合能力是每一位教師應該做的。但是，教師在開放題教學中要注重教學過程，切勿將教學重心放在教學結果上。另外，要為學生營造協作學習的環境，讓學生在團結協作中相互促進、相互成長。除此之外教師在教學中還應注重學生個性的發展，根據學生個性因材施教，幫助學生揚長避短。開放題教學在初中數學教學中的主要作用便是運用開放題創設教學情境輔助教師教學，其次便是在教學中培養學生的探究能力，促進學生綜合能力的發展。開放題教學是一種新型教學策略，在我國還未完全發展，教師在運用過程中要根據教學經驗以及理論知識對這一教學模式進行不斷的完善，促進其發展。

參考文獻:

［1］趙艷波．新課程背景下初中數學開放題的探究性教學的有效性研究［D］．上海師范大學，2014．

［2］陳麗．初中數學開放型習題的編制與教學實踐研究［J］．考試周刊，2014，(30):63－65.

作者：劉曉寶 單位：安徽省寧國市寧陽學校

第四篇：思維導圖在初中數學單元復習中的重要性

【摘要】思維導圖是初中數學單元復習的一種有效的輔助手段，有利于激發學生的學習興趣，能夠培養學生的數學能力，可以增強學生學習的主動性，也有利于提高教師的教學研究意識和駕馭能力。數學單元復習中運用思維導圖要注意方式方法和客觀效用。

【關鍵詞】初中數學；單元復習；思維導圖；應用

一、思維導圖是有效的教學輔助手段

以往的數學單元復習教學，都是以老師講解例題，學生做大量的練習題為主要方式，對知識的總結基本不被重視，這樣的復習方式是古板的而且沒有實效。目前單元復習中普遍存在的問題是，學生只重視做數學題目，不重視對知識的系統化、條理化的小結，在復習中只能抓住所學知識的“點”而忽略的知識與知識之間的“線”和“面”，因此學生大多被動學習，坐等老師講解和老師對知識的整理。自己不會也不花時間去整理知識和方法。學生寧愿多做幾道習題而不愿意花時間在知識與思想方法的整理上。因此大多數學生知識零散不成系統，等到實際運用時，由于知識信息不通暢，大大阻礙了教學效率的提高。事實上是雖然學生做了許多的題，花了大量的時間但教學效果并不理想。在新課程背景下，學生的學習不再是教師的一味灌輸，而是更加強調學生學習的積極性和主動性。

為了提高數學單元復習的效率，培養學生自主學習、自主整理歸納、自主發現問題的能力，筆者在七年級進行了利用思維導圖輔助單元復習的實驗，通過實驗有效調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。那么，什么是思維導圖呢？思維導圖是英國著名心理學家托尼•博贊于上世紀70年明的新型思維工具。它實際上是一種放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中的某個知識點為思維中心，從這個知識點出發，引發出與之相關的其他知識點，這些知識點又可以成為另外的思維中心。這種發散性的思維結構不僅符合大腦工作原理，更體現了人們思維過程中的多向性和跳躍性，能夠幫助人們分析問題、整理思路和快速學習。近年來，思維導圖得到了人們的廣泛認可，在各行各業運用廣泛，并逐漸被應用于各級學科教學過程中。

二、思維導圖用于教學過程的好處

思維導圖應用于教學過程中時有什么好處呢？思維導圖不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠對所學各個知識點進行串聯。思維導圖是對人腦的一種模擬，人們更傾向于記住形象直觀的信息，而運用思維導圖對單元知識進行總結簡便易行、形象直觀，符合學生的認知特點，能夠激發學生學習的積極性和主動性，更加增強了復習的實效性。另外，作為一種新穎的輔助學習的方式，更容易被充滿好奇心和求知欲的初中學生所接受，從而達到調動學生學習積極性和主動性的目的。

1、思維導圖有利于幫助學生建構完整的知識框架

通過思維導圖對單元知識進行總結，不僅可以使學生回顧一章內容的全貌，而且可以幫助學生理清各個知識之間的聯系，將零散的知識點串成串，連成片。例如，在運用思維導圖對《整式的乘除》一章進行總結時，不僅可以讓學生明確同底數冪的乘法、同底數冪的除法、冪的乘方、積的乘方、整式的乘法、整式的除法、乘法公式等具體的知識點，還可以讓學生理清冪的運算和整式的運算之間的關系、同底數冪的乘法和冪的乘方的不同等。在具體操作過程中學生不僅能夠對所學知識進行“點”的復習回顧，又可以將這些“點”連成串弄清各個“點”之間的聯系。因此，思維導圖有利于幫助學生構建完整的知識體系，從整體上把握所學內容。

2、運用思維導圖進行教學能夠滲透數學思想

在數學中，一些常用的數學思想，例如分類思想、歸納思想、類比思想、轉化思想等都可以在學生制作思維導圖的過程中得到滲透。學生制作思維導圖時需要對整章內容進行分類，以便更好地呈現知識板塊；在學生自己制作思維導圖之前，教師會提供一些可參考的范例，在學生動手操作時特別是在起始階段，需要通過類比來創作出自己的作品；學生利用思維導圖對知識進行總結的過程其實就是一個歸納的過程；學生將教材中的內容轉化為屬于自己的通俗易懂的具有個性的思維導圖，無疑是訓練轉化的良機。

3、運用思維導圖有利于學生積累數學活動經驗

義務教育數學課程標準更加強調學生在學習過程中積累數學活動經驗，而學生將已學知識經過加工處理轉化為符合自身思維特點的思維導圖的過程正是不斷豐富數學活動經驗的過程，通過這樣的訓練，學生會逐漸積累豐富的數學活動經驗，從而更加愿意積極主動地學習數學。

4、運用思維導圖有利于培養學生發現問題、提出問題的能力

學生在制作思維導圖之前，要對本章知識有一個整體性認識，要思考本章的知識板塊、重點、難點，思考如何更好地總結展示所學內容，他們正是在不斷地發現問題、提出問題的基礎上，通過仔細分析問題而得出滿意的答案，從而將科學合理的思維導圖呈現出來。

5、運用思維導圖有利于培養學生學習的主動性

運用思維導圖進行復習，老師需要進行有效的方法指導和前期示范，而更多地是讓學生進行整合、完善，學生懷著濃厚的興趣自主地進行提煉總結，設計出符合自身特點、有著創造烙印的思維導圖，一旦成功，他們會產生較強的成就感和自信心，從而更加積極主動地學習數學。

6、運用思維導圖能夠提高教師的教學研究意識和駕馭能力

思維導圖作為輔助數學教學的一種新穎工具，要將其引入教學，教師先要下功夫學習，掌握方法，尋求有效方案對學生進行指導，這就要求教師要積極學習、不斷鉆研。同時，當學生呈現出眾多的作品時，教師要能有效地對學生進行指導，包括評價和提出修改意見，以使學生的作品更實用、更有效，這就要求教師要有較好的駕馭能力。在具體實施時，在進行單元復習前，教師要先教會學生整理和提煉目標單元所學知識點，比如利用目錄回憶所學，通過整理課本和筆記搜集整理全章知識點，然后提煉出單元只是主線，以及其他知識點與這條主線的關系并整理和記錄，再利用課上和課下時間與其他同學和老師進行充分的討論，最后根據自己的理解繪制有自己特色的思維導圖，以求對章節知識點的系統性的重新認知。而學生經歷這一系列工作之后也會對本章節知識點有新的系統性的認知，達到有效復習的目的。

運用思維導圖輔助數學單元復習要講究方式方法。筆者在前期階段，給學生提供了大量的范例，比如如何分析章節目錄，如何整理課本各個知識點，如何整理筆記中課堂的留痕，以及如何尋找章節知識點主線等等。特別是自己針對所學內容親自制作了不同類型的思維導圖供學生參考，然后結合學生自己的作品，在后期階段把重心放到了對學生作品的點評上，并且特別注重對學生的學習過程的評價，注重對學生的正面評價，通過正強化來激發學生的積極性。通過近一年的實驗，學生普遍認同思維導圖這種輔助的方式，并且也習慣了利用這種方式進行章節輔助復習，而且針對所學的每一個單元制作出了很多優秀的思維導圖。通過對這種方式的堅持，學生對每個章節的知識內容印象更加深刻，基本達到了以點及面，將知識拎成串的教學學習目的。

最后，我們要客觀地看待思維導圖的效用。思維導圖只是初中數學單元復習的一種輔助手段，有助于學生更好的梳理所學知識，在具體應用過程中還需更為扎實的基本功，所以我們不能刻意夸大其作用而否定單元復習的其他手段。因此在實際教學中，我們要科學運用各種有效方法來為教學服務，綜合運用各種不同的方法以求更好的解決學生在單元復習中的實效性。

【參考文獻】

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[2]賀立群.思維導圖和概念圖在初中數學教學中應用的探討[J].數學學習與研究.2016(22)57-57.

作者：黃波波；衛星 單位：西安高新第一中學初中校區

第五篇：初中數學課堂教學中師生互動的策略

[摘要]新課程改革逐步摒棄傳統教學中的滿堂灌、一刀切等教學模式，要求教師結合時代特性，打造有靈性、有合作、有探究的學習課堂。在初中數學課堂教學中，教師可以增強師生互動，提高學生自主性。具體來講，教師可以從課堂前、課堂上、課后三個方面實現師生互動。

[關鍵詞]初中數學；師生互動；課堂合作

在傳統數學課堂上，教師依靠一張嘴、一本書、一支粉筆就能夠完成教學任務。部分數學教師高估教師的主導地位，以單向式教學為主，學生失去了學習的主動性，只能跟著教師的思路走。這種被動的學習方式嚴重阻礙了學生的發展。教師應該打破傳統教學模式的束縛，增強師生互動，打造交流互助、自主探究的數學課堂。在基礎課程改革背景下，教學思想的核心是“以學生為主”。這要求教師革新教學觀念，走出傳統教學模式的桎梏，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。初中數學教師應當引入先進教學理念，樹立正確的教學觀念。“教學”中的“教”與“學”是一個交互的過程。“教”要求教師少講、精講，“學”要求學生在教師的帶動下自學、有效地學。教師應當注重與學生互動，絕不可霸占話語權；要鼓勵學生大膽發言，聽聽學生的想法，跟學生討論、交流，打造靈性高效課堂。

一、課前的互動

互動式課堂的構建，要求教師跟學生都能參與到活動中，缺一不可。因此，教師應當尋找一個切入點，吸引學生的注意力，要求學生針對教學切入點討論和交流。學生發揮主體作用，教師發揮主導作用，導學有度，教學有法，師生互動，課堂效果水到渠成。實現課前互動，旨在吸引學生的眼球，將學生的注意力吸引到課堂上，為一堂高效的數學課打基礎。要吸引學生的目光，必須從學生的興趣愛好入手，以趣引趣，這才是實現課前有效互動的良策。例如，在教學«勾股定理»時，教師可以向學生著重介紹我國古代在勾股定理研究方面取得的成就，以及勾股定理在建筑、科研事業等方面的應用。比如，在探索其他星球等航天事業中，利用勾股定理向宇宙發出了許多信號，有地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。教師還可以給學生認真講述著名的數學家華羅庚提出的“勾股定理圖形”。在好奇心的驅使下，學生聽了這些有關勾股定理的故事后，就會產生了解勾股定理的欲望。

二、課堂上的互動

課堂是師生互動的主要陣地，因此，教師應當采用多樣化的教學方法，實現師生有效互動，讓學生在交流中學到知識，提高他們的學習能力。

(一)疑問情境互動

鮑波爾曾經說:“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”這句話也深刻揭示了問題與求知欲之間的聯系。心中有疑問，學生才能主動參與教學活動。創設問題情境，對學生的發展有促進作用。例如，在學了“過一點有無數條直線”這個結論之后，教師可以為學生創設一道論證題:論證過兩點有且只有一條直線。教師巧妙引申，讓學生自己去論證。在學生論述過程中，教師可以發揮多媒體具有直觀性的教學優勢，在課堂上播放Flash:過一點不停轉動的直線，以此引導學生觀察和思考。教師:觀察這個動態圖畫，你發現了什么?學生:過一點的直線有無數條。教師:如何讓這個運動的線段停下來?學生:在直線上再找一個點就能讓直線停下來。學生:這也就能證明“兩點之間有且只有一條直線”的結論。教師通過引導學生觀察課件，成功吸引學生的注意力；利用學生喜歡“刨根問底”的心理，與學生探討問題。這樣的教學過程有交流，有思考，有啟發，有收獲。事實證明，這種互動式課堂對學生發展有促進作用。

(二)小組合作中的師生互動

小組合作學習是一種促進學生自主學習的學習方式。在初中數學課堂引入小組合作學習，目的在于給學生一個自主學習的空間，讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，通過合作探究，解決相關問題。例如，在教學«二次函數圖像以及性質»時，為了能夠進行有效互動，教師可以設計以下教學環節:

1.將學生合理分組，小組成員按照“優等生帶動次等生”的方式進行合作探究，每個小組配置一個有責任心的組長。

2.教師在黑板上繪制y＝2x2＋1的圖像，引導學生觀察。

3.讓學生自由分配任務，繪制y＝2x2＋2的圖像。學生自由分工，列圖表、繪圖，并且在小組內討論y＝2x2＋1和y＝2x2＋2兩個函數圖像的特點，總結對稱軸公式。這樣，讓學生按照步驟去自主學習探究，將課堂的話語權和主動權交給學生，教師在一旁指導，回答學生提出的問題，有效避免了小組合作流于形式的問題。這樣的教學過程有師生交流、生生交流，有效提高了學生的學習效率。

(三)創設唯美情境，提升師生互動質量

美是人在主觀情愫的牽引下對事物進行的客觀評判，數學中也不乏美的元素，嚴密的知識理論同樣具有藝術美的氣息。新課程要求將學生培育成綜合素質過關的全面型人才。因此，教師應當發揮數學的德育功能，利用多樣化的教學手段，提煉數學中的美，并幫助學生內化吸收。教師可以發揮多媒體多維度教學的優勢，為教學內容披上“美”的外衣，讓數學以美的形式出現在學生面前，激活學生的審美因子，提升學生的審美情趣，幫助學生樹立高雅的生活情趣。例如，在教學«有理數絕對值»時，教師可以創設這樣一個研究課題:假設A表示任意一個有理數，探究｜A｜的幾何意義。學生看到這一研究課題時，首先想到的是利用數形結合的思想去思考、解析。這是學生的慣性思維，教師不能認為這種思維是錯誤的，學習知識的目的主要在于擴展視野、發散思維。這時，教師應當提醒學生不要把這個看作一道題，可以看作一幅畫，嘗試用對稱的思維去思考｜A｜的意義。這樣，有效拓寬了學生的思維空間，學生也可以更隨性、靈活地思考問題，這樣的教學方式有利于激發學生的深入思考。“就好像水中建筑物的倒影”“就好像照鏡子一樣”“水中月、鏡中花”，教師有效的提點，引發了學生的思維浪潮，拓寬了學生的視野，讓他們感悟到了數學美。這種拓展訓練不僅激活了學生的審美因子，也陶冶了學生的審美情操，有利于學生的身心健康發展。

三、課下活動中的師生合作

社會意識薄弱是初中生共有的軟肋，根據核心素養的“實踐創新”要求，教學要發展學生的社會意識，打開學生的思路，培養學生的創新思維。因此，師生可以共同參與一些實踐活動，提高學生運用知識的能力和實踐操作能力。例如，數學教師可以組織學生進行“節約成本，做精打細算學生”的課外實踐活動，將現實問題跟數學知識巧妙結合，幫助學生建構數學模型，實踐活動開展情況如下。第一，教師帶領科技小組學生來到周邊的甲和乙兩家旅行社，詢問旅行價格；然后按照優惠價格，算出甲旅行社和乙旅行社哪家更合算；最后，組織學生在課堂上進行小組討論，得出解題過程。第二，適當變數，改變甲和乙的優惠方式，再次提問，引導學生討論、計算，巧妙引申課題，給學生充分的學習空間。教師可以讓學生在解決問題的過程中，深刻理解數學的生活意義，發散思維，創新思路，提高實踐操作能力，真正感悟“取之數學，用于生活”的深刻內涵。

總之，在初中數學課堂中進行有效互動，打破傳統一刀切、單向式的教學模式，將課堂的話語權和主動權適當交給學生是必要的。課堂上突出學生的主動性、自主性，通過教師與學生的交流合作，可以幫助教師打造高效靈性的數學課堂，提高學生的學習效率。

參考文獻:

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[2]楊世聯.例題教學中的“變臉”藝術———初中數學課堂有效性教學初探[J].新課程學習，2010(10).

[3]夏宗林.初中數學課堂教學有效性探究[J].文理導航，2010(7).

作者：蔣雪蘭 單位：臺州黃巖北城中學

第六篇：初中英語教學中情感教育的重要性

摘要：本文對初中英語教學的基本狀態進行說明，解釋了情感教育在教學中的作用機制，說明初中英語教學中情感教育應用的必要性，并對情感教育的具體應用提出了相關的方法，希望本文能夠為初中英語教學的發展提供幫助。

關鍵詞：初中英語；情感教育；應用

英語是初中教學中的重要科目，不僅對學生中考、高考都有重要的影響，還關系到學生語言水平的發展。是學生通過語言的應用打開外界世界大門的基礎。初中英語教師一直以來致力于提高學生的英語水平，但是，學生的英語考試成績提高了，英語的應用能力卻始終上不去，這一方面與語言環境相關，另一方面，與學生對英語的認知和學習情緒相關。很多學生學不好英語的最根本原因是“不喜歡”，教師從學生學習態度和學習心理發展角度進行教學，是目前英語教學發展的重點。

一、初中英語教學中情感教育的必要性

情感教育是以學生情緒和感受發展為出發點的教育方式，情感教育的策略有很多，但情感教育的結果都指向學生學習心理的發展，表現為學生真正對學習內容感興趣、喜歡，學習的過程和學習成果，給學生帶來的是積極的情緒反饋，學生能夠從學習的過程中獲得自信、自我認同，并對學習的內容有著來源于自身的理解，對知識的應用更積極和主動。對于初中英語教學來說，教會學生體驗英語學習中的積極情感，使學生真正地發自內心地去喜歡英語、應用英語，主動了解英語知識，比強調學生背多少個單詞更有效，也是調整目前初中英語教學中學生學習興趣不高，對英語學習存在“被強迫”的心理狀態的主要策略，是有必要在教學中進行應用的一種方法。

二、初中英語教學中情感教育應用的途徑

（一）改變教學方法，突出情感教育教學

方法是初中英語課堂教學中，將知識點和學生的學習貫穿起來的關鍵，教師選擇怎樣的教學方法，課堂教學就有怎樣的氣氛，學生對英語學習的直接情緒感受，也是從教學方法的感受中形成的。教師在課堂教學中使用較為刻板的方式，那么學生自然會感到英語學習是枯燥無味的。例如，在學習九年級上冊unit2“colours”一課時，教師只把顏色的中文詞匯和英文詞匯一一對應，讓學生死記硬背，通過練習題進行記憶，那么學生的感受只限于：難，題目做不對很灰心，我不會。如果教師改變教學方式，使用新穎的教學方法，例如，分組做游戲，請學生互相描述同伴身上有哪些顏色，用英語描述，然后被描述的人猜單詞的意識，在自己的身上指出來，這樣輕松愉快的游戲，會使學生想要盡快完成游戲，進而能夠更加主動地去記憶單詞，學生的學習感受也就自然而然地變成“有趣”。聽英文歌會幫助學生在潛意識里記憶單詞，增加英語詞匯積累，鍛煉學生的英語聽力，也可以鍛煉學生的英語語感。在平時英語學習中運用語感來識別一些英語句子中的錯誤，聽英文歌可使英語接受方式從被動轉為主動，輕松地掌握語言。這樣的教學方法的使用，能夠改善課堂氣氛，直接引導學生的學習情緒從消極轉為積極，對英語學習的情感體驗更加樂觀。

（二）創新教學模式使學生體驗情感

英語是一門外語，要使學生對這門語言產生發自內心的理解，除了改變教學方法之外，還需要進行教學模式的創新，使學生感受到語言學習和文化、情境的相關性，通過這樣的創新，使學生在學習過程中獲得與文化認知相關的情感體驗。在學習九年級上冊unit7“films”時，利用現代媒體設備投影儀、計算機多媒體等教學器材，播放《ICEAGE》《TheChroniclesofNarnia》等英文電影，使課堂變得更生動有趣，吸引學生的注意力，營造良好的語言學習環境，讓學生從生動的畫面中學習英語。在學習八年級下冊的unit2“travelling”一課時，帶學生去博物館、圖書館，去了解有關英語國家的航海文化、政治發展狀況，給學生安排小組合作完成的作業，上網調查英語國家經濟、文化與中國的經濟文化的對比，了解英語國家發展的歷史，然后再進行相關內容的學習，這樣一來，學生的知識面更廣，在學習過程中能夠真正理解教學內容，體驗到英語國家語言與母語的區別，也能對英語學習形成更全面的認知，進而形成積極的情感。

（三）建立良好的師生關系鞏固

情感教育初中生的情感發展還不十分穩定，教師作為“權威他人”在學生的日常學習和生活中扮演非常重要的角色，如果學生在學習過程中與教師的關系不佳，那么會影響他們整個學習的過程以及對學習結果的理解和判斷。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。心理學理論提出，人在愉悅的心境下，接受能力和理解能力才能超常發揮。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的目的。并在平時課堂內外多用英語和學生打招呼，鼓勵他們適時適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與教師對話時，教師也應非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺與教師是平等的伙伴，其對英語學習自然能夠產生濃厚的興趣。

三、在初中英語教學中應用情感教育應注意的問題

情感教育的最終目的是通過學生英語學習心理的轉變，實現對學生的鼓勵，最終使學生不再畏懼學習英語，不再“提起英語就覺得難”，而是懷著探索的精神和好奇心愉快地進行英語學習，通過學習逐步提高英語成績和實際應用水平。在教學過程中重視學生個體差異和心理建設，以師生關系建設為基礎，體現對學生的正面評價，通過課堂互動和生動的英語教學活動，使學生對英語學習產生新的認知和理解，并形成積極的學習心理。這一系列教學都以良好的課堂紀律以及教學目標的實現為基礎，因此，教師在情感教育應用中應注意，情感教育包括對學生適當的鼓勵、對學生的情緒和心理的關懷，而并不是“絕對不能批評”，整個課堂的秩序始終要得以良好的保持，教師的教學重點仍需要放在教學內容的展示和英語知識的練習方面。教學目的的最終達成，才是檢驗情感教育有效性的絕對指標。四、結語綜上所述，在初中英語教學中應用情感教育，有助于學生逐步形成對英語學習的全面的、積極的認知，能夠從根本上改善學生“被動學習”的狀況，對全面提高英語教學質量有很大作用。初中英語教師應該采用活潑的教學方法、創新教學模式、與學生建立良好的師生關系，以實現情感教育，并注意情感教育的適當應用，使英語教學的最終目的得以實現。

參考文獻：

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作者：顧紅芳 單位：昆山高新區漢浦中學

第七篇：新課改下初中英語教學存在問題及策略

摘要：隨著我國新課程教學改革的深入，對初中英語教學提出了全新的要求。在此次研究中，具體闡述新課改下初中英語教學的問題與對策，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；問題；對策

英語學科的重要性不言而喻。為了改變傳統應試教育方式，突出英語教學的價值，初中英語教師必須對如今的教學問題加以重視，采取有效的手段，改變此種教學現狀問題，切實提升學生的英語學習積極性與主動性，保證英語課堂教學的有效性。

一、新課改下初中英語教學中存在的問題

1．對新課程改革理解不夠全面

隨著我國新課程改革政策的實施，不管是在教學理念方面，還是在教學方法教學目標方面，均對傳統的教學做出調整。但是在現階段的初中英語教學過程中，由于長時間受到應試教育影響，英語教師對新課程改革的教學理念缺乏深刻和全面的理解，存在理解偏差問題，由此影響課堂教學效果，也沒有有效地培養學生英語學習熱情。

2．教師對教材過分地依賴

在課堂教學中，如果教師的教學手段過于單調和枯燥，則會極大程度的影響學生課堂學習效果。對于教學工作來講，應當是教師能夠熟練靈活的運用各種教學資源，最大程度地發揮出教學資源的價值。但是，如今的初中英語教學中，教師依舊是將課本教材作為唯一的教學依據，將教材上的內容向學生復述一遍，此種按部就班的教學方式，過多的依賴教材的行為，無法將英語教學中的重難點知識充分的講解出，而學生也無法對課堂知識留下深刻印象，由此導致課堂教學質量較低。

3．課堂教學中教師為主導地位

在以往的初中英語教學過程中，教師長時間是課堂的主體地位，學生則是被動學習知識，教師講解哪些內容，學生則學習哪些內容，被動地按照教師的要求展開學習活動，長期以往，學生的英語學習積極性、以及創造性能力逐漸消失。英語教師在課堂教學中，過多的突出自身的主體性，盲目的向學生傳授知識，沒有考慮學生的學習感受，致使學生英語學習興趣不高，最終影響英語學習質量。

4．教學方法比較單一且傳統化

長時間受到以考試為目標的教學思想影響，初中英語教師在實踐教學過程中，所有的教學手段和教學模式，均是基于提升學生成績而開展。此種枯燥單的“一言堂”和“填鴨式”的教學模式，導致英語教學過于枯燥和沉悶，打擊學生英語學習積極性，嚴重情況使學生產生厭學心理。盡管有英語教師在教學形式上有所變化，但是只是表面形式的模仿，缺乏足夠的創新。

二、應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策

1．教師應該提高自身素質，加強對于新課程標準的理解

在新課程教學改革中，充分體現出了英語學科的綜合性與均衡性，強調了英語教學內容需要與學生的實際生活、現代社會發展形成密切的關聯;并且要求英語教師能夠培養學生的英語學習興趣，形成良好的英語學習習慣。作為一名教學工作者，英語教師必須明確自身的工作職責，扮演好“傳道、受業、解惑”的角色。因此，為了能夠更好地、更為全面地理解新課改理念，有效落實新課改政策要求，初中英語教師必須不斷學習新知識，提升自己，進一步完善自身的知識體系，盡可能的滿足新課程改革要求。在實際的教學過程中，英語教師不能再將英語學科作為一個獨立存在的個體，而是將英語學科與其他學科合理結合。此外，在新課程改革的教學背景下，初中英語教師需要提升自己的創新能力。豐富教學手段，激發學生學習積極性與主動性;營造寬松和諧的課堂環境，主動與學生交流互動，構建良好的師生情感。只有教師能夠深入研究新課程改革理念，同時不斷提升自身的教學水平和專業技能，才能夠保證英語課堂教學質量，推動初中英語教學事業的長久發展。

2．提高教師對教材的處理能力，減弱教師對教材的依賴程度

在新課程改革實施的過程中，初中英語教材以及英語教學大綱要求，均發生一定的變化。英語教師也有了更多的教材整理與編制自主權，因此，為了保證課堂教學質量，需要教師能夠在充分認知新課程改革、學生綜合學習狀況、以及教學環境的基礎上，不斷提升自身的教材應用能力與創新能力，合理對教材進行整合與處理。首先，英語教師能夠合理的刪減教學內容，結合新課程改革要求，教師可以對一些無關緊要的教學內容適當刪減，避免浪費課堂教學時間，增加學生學習負擔。其次，教學內容可以適當填充、延伸。在實踐的課堂教學中，很有可能出現教材中沒有的教學內容、但是對于學生來講具有重要作用的內容，所以在遇到此種情況時，教師可以合理的豐富教學內容，在保證教學質量的同時，拓展學生知識視野。

3．準確地進行角色定位，突出學生的主體地位

在初中英語教學中，教師為課堂中心的情況難以避免，教師是課堂教學的主角，而學生是被動的學習知識。在教學目標方面，教師將傳授英語知識提升到首要的位置，而對培養學生英語知識運用能力則不夠重視，對英語學科的實際應用價值缺乏足夠認識。所以，在新課程改革的教育背景下，英語教師必須改善此種教學現狀問題。首先，教師必須及時轉變教學理念，轉變課堂教學角色，積極與學生構建良好的師生情感，實施“教師為主導、學生為主體”的教學方式，最大程度的突出學生的課堂學習主體地位，發揮出學生的主觀能動性，充分的激發學生英語學習積極性和創造性。其次，注重培養學生英語自學意識和自主能力。在新課程教學改革中，著重強調了培養學生的自主學習能力。因此，在實踐的教學過程中，教師需要有意識的培養學生自主學習能力，摒棄傳統的落后的教學方式，給與學生更多的學習空間和時間，引導學生獨立思考，獨立探索，最終形成良好的自學能力。

4．教學方式多樣化，改變傳統中單調乏味的教學方式

初中英語教師能否采取多元化的教學手段，一方面，關系到教師處理教材的能力;另一方面，對于提升課堂教學質量具有重要的作用。眾所周知興趣是最好的老師。如果學生產生濃厚的英語學習興趣，則會受到內在驅動力的作用，產生強大的英語知識探索欲望和學習積極性。因此，英語教師首要任務是激發學生學習熱情，產生獲取知識的渴望。在實踐教學過程中，教師可以采取下面幾種教學手段:第一，情境教學法，此種教學方法也就是在課堂上，根據教學內容創建一種形象、逼真的教學情境，使學生在親自的參與和體驗過程中，強化對知識的理解和掌握程度，此種教學方式，更加有利于使學生對知識產生深刻的印象，提升課堂教學效率。第二，教師合理運用各種教學道具，強化對學生的感官刺激效果。例如，說一些鮮艷的圖片、工整的板書，等等，使英語課堂更加具有吸引力，使學生保持注意力聽講。第三，加強對現代技術手段的運用，此種教學手段可以極大程度的豐富教學資源，提升英語教學趣味性，使英語知識變得更加形象和生動，使學生的英語學習不再感受到枯燥和無味。第四，多樣化的英語作業。作業是對學生課堂學習效果的一種檢查手段，也是課堂學習的一種延續。多元化的作業布置方式，有利于調動學生學習主動性，不再將作業當作一種壓力。所以說，為了提升初中英語教學質量，教師必須使教學方式更加具有多樣性和趣味性的特點，才能夠激發學生學習熱情。

三、總結

總而言之，新課程改革下我國初中英語教學依舊存在一些不足之處，還需要廣大的英語教學工作者，能夠在實踐教學工作注重教學總結與反思，切實探索出符合學生發展的教學手段和教學模式，突出學生的學習主體地位，激發學生學習興趣，最終提升課堂教學質量。

參考文獻:

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［3］周小英．新課改下初中英語教學的問題與對策［J］．教育現代化，2015，(19):104.

作者：譚湘君 單位：湖南省衡陽市衡南縣咸塘中學

第八篇：初中英語作文寫作教學質量的提升策略

【摘要】初中英語教師在教學活動中要采用先進的教學理念，突出學生的主體地位，增強學生的英語寫作能力。本文以初中英語課堂為研究對象，主要對初中英語作文寫作教學指導的方法策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語；作文寫作；教學指導；方法策略

英語作為一門語言類型的學科，在學習的過程中感到有些吃力是很正常的，剛接觸一門外語，不論是發音還是單詞的書寫，都存在著這樣或者那樣的問題，如果此時教師仍然采用滿堂灌的教學模式，學生就會對初中英語作文課堂產生厭煩心理。因此在教學活動中教師要采用先進的教學方法，不斷擴展學生英語知識面，對提升學生的英語作業學習效率有很大的幫助。現在初中生英語作文的主要問題有很多方面，比如作文中語法錯誤連篇、單詞寫錯，尤其是作文中中式英語的現象非常嚴重。如何才能解決這些問題，提高初中英語作文教學質量成為了每一位教師需要認真思考的問題。下文就針對如何解決這些問題做了幾點論述。

一、以趣味英語調動學生積極性

為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在初中英語教學活動中激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。傳統的滿堂灌的教學模式只會打消學生的學習熱情，不利于初中英語課程的高效開展。因此教師要在教學活動中開展英語趣味活動，調動起學生的參與積極性，讓更多的學生更好地參與到課堂中來。同時通過趣味活動可以激發起學生的學習興趣，擴展學生的英語知識面，還可以增強自己的語感，對提升自己的英語寫作能力有很大的幫助。教師可以在英語寫作課程開始之前把學生分成幾個小組，然后讓學生玩一個你畫我猜的游戲，讓一名學生背對著黑板進行猜測，然后另一名學生根據黑板上的單詞做出一系列動作提示，在整個比賽過程中不能發出任何聲音。然后給每一個小組規定猜題時間，一般情況下可以是五分鐘，根據每一個競爭小組在規定時間內完成的個數進行排名，最后做成一些獎懲制度。此外，教師還可以舉辦一些英語演講比賽，不給學生規定具體的題目，讓學生自由發揮，教師在學生演講準備的時候還可以給學生做一些簡單的培訓，講授一些演講的小技巧，讓學生在演講的過程中更加生動形象。通過這種方法可以擴展學生的知識面，還可以讓學生積累更多的詞匯量，學生就可以將這些詞匯更好地應用到作文寫作中來，對提升學生的寫作能力有很大的幫助。

二、增加課外閱讀，提高寫作水平

單純的課本中的知識內容，還不足以讓學生寫出一篇好的文章，而且還有可能限制學生的英語思維，讓學生的作文過于死板。同時在教學活動中有的教師甚至還會讓學生背誦一些萬能開頭和結尾，這就導致出現學生作文千篇一律的現象。因此教師要嘗試著增加學生的課外閱讀量，但是初中生的自制能力比較差，教師還要給學生下達一些閱讀上的任務要求，監督學生開展課外閱讀。通過這種方法可以開闊學生的眼界，擴展學生的知識面，對提升學生的寫作能力大有幫助。教師在給學生下達任務量的時候也要把學生的個人能力考慮進去，比如有的學生英語基礎能力比較弱，教師就稍微減輕一點這部分學生的任務量。另外還要倡導學生在閱讀的過程中進行好句子以及生單詞的摘抄，比如在閱讀英語雜志的時候，學生可能會讀到不同句型的表達形式，就像to這個單詞有的時候可以作為一個介詞，后面要接動名詞doing的形式，還可以接名詞形式。有的時候就是不定式的to，就像Itistimetodosomethingforyou，這個句子中的to就是不定式的to，它的后面接的是do動詞原形的形式。而contributeto中也是一個介詞，如果后面需要接一個動詞，那么就要注意動名詞的轉換。通過這種加大課外閱讀量的方式，并且在閱讀的過程中進行摘抄可以擴展學生的知識面，讓學生更加理解中式英語與美式英語的差別，掌握英語雜志中的寫作規律，更好地應用到自己的英語寫作當中，提升自身的英語寫作能力。

三、要求學生寫日記并修改錯誤

初中英語作文寫作比如要讓學生充分發揮出自己的積極主動性，如果僅僅讓學生進行廣泛的閱讀，而不讓學生自己動手寫作是非常不科學的。這也就逐漸導致了學生眼高手低的現象發生，學生在初中英語教學活動中知道單詞的意思和音標，但是不會對它們加以應用，簡單來說就是不會寫作文。換句話說寫出來的作文漏洞百出、沒有邏輯性。因此為了培養學生的動手能力，教師可以讓學生堅持每天用英語寫日記，老師針對學生日記中的錯誤進行修改，指出學生在學習過程中的不足之處。比如學生可能會在日記中表述自己一天的日常生活，就像eatthelunchinhome這個簡短的句子，但是這個句子中卻存在著很多的錯誤之處，lunch和dinner這種午飯和晚飯的單詞前面是不用加the的，直接可以說eatlunch，這是一種典型的錯誤，在作文當中也屬于一種低級錯誤，影響自己的作文成績。還有不能用介詞in來修飾home，而是應該用at，athome也是一種固定的搭配。另外教師一定不能放過學生日記中的小錯誤，首先從小錯誤入手，糾正學生正確的寫作習慣。通過這種方法可以讓學生認識到自己在寫作中的不足之處，及時調整自己的作文寫作方法，激勵向老師請教、向學生學習，對提升自己的寫作能力大有幫助。

總而言之，作文教學是初中英語教學中的一個重要環節，作文在考試中也占有相當大的比重，因此作文教學質量的好壞直接影響到學生的英語成績。因此教師在教學活動中要以提升學生的寫作水平為前提，突出學生的主體地位，努力打造一個高效英語作文寫作課堂。教師要不斷更新教學理念，采用多元化的作文講課方式調動學生的積極性，提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]鄒彩苗.初中英語作文教學現狀分析與對策[J].廣東科技,2012(15).

[2]張雅茹.如何搞好初中英語作文教學[J].學周刊,2012(13).

作者：劉晶晶 單位：河北省秦皇島市撫寧區臺營學區初級中學