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［摘要］一個(gè)好的導(dǎo)入往往能有效激起學(xué)生的求知欲并令課堂教學(xué)更加生動(dòng)，因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力充分集中并順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

［關(guān)鍵詞］課堂導(dǎo)入；課堂教學(xué)好的導(dǎo)入就像磁鐵，能把學(xué)生的注意力一下子聚攏起來(lái)，并令其在電光火石般的思想中奮進(jìn).事實(shí)上，放射著獨(dú)特光芒的導(dǎo)入確實(shí)能給學(xué)生一定的神秘感與探究欲，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中漸入佳境.那么，成功的導(dǎo)入應(yīng)該是怎樣的呢？

導(dǎo)入設(shè)計(jì)的要求

1.應(yīng)具備新奇性

學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一旦能夠感受到新奇與興趣，便會(huì)很自覺(jué)地在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的探索，因此，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些令學(xué)生感覺(jué)新奇的故事、趣聞等等，讓學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)下對(duì)知識(shí)的奧秘展開(kāi)追新求異的探究.

2.應(yīng)具備藝術(shù)性

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)重視初中學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)美天性與獨(dú)特的審美觀，力爭(zhēng)將優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，并令其在具備藝術(shù)美感的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.不僅如此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)傾注自己的積極情緒與情感，使學(xué)生能夠被教師的情感觸動(dòng)并因此產(chǎn)生共鳴，數(shù)學(xué)才智才會(huì)在情感的觸動(dòng)下快速增長(zhǎng).

3.應(yīng)具備知識(shí)性

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不能遺忘其為學(xué)習(xí)教材服務(wù)的特點(diǎn)，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的知識(shí)性是不可或缺的.教師應(yīng)將與教學(xué)新知緊密相關(guān)的導(dǎo)入性知識(shí)引進(jìn)課堂，使學(xué)生在了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)付諸最大的激情.

課堂導(dǎo)入的方法

1．溫故知新法

溫故知新法是著眼于新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系而設(shè)計(jì)實(shí)施的導(dǎo)入方法.教師運(yùn)用此法時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確找出新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的交點(diǎn)并從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生順利遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí).教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為最高的教學(xué)技巧就是教會(huì)學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知.平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、類(lèi)比舊知識(shí)導(dǎo)入等方法其實(shí)都屬于溫故知新導(dǎo)入法，溫故知新法在教學(xué)中也是教師最常用的一種方法.例如，教師在“因式分解”的教學(xué)中就可以首先對(duì)“因數(shù)分解”進(jìn)行復(fù)習(xí).

2．事例導(dǎo)入法

選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法即為事例導(dǎo)入法.從事例的分析中將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申、演繹與歸納并獲得其具體到一般、特殊到一般的規(guī)律，學(xué)生在這一實(shí)踐性的課堂導(dǎo)入中往往會(huì)有親切感并對(duì)知識(shí)形成觸類(lèi)旁通.不僅如此，事例導(dǎo)入法往往在抽象概念的講解中更顯優(yōu)越.例如，教師在“垂直”這一內(nèi)容的講授中可以引入以下一例：將跳水運(yùn)動(dòng)員比賽的小視頻播放給學(xué)生觀看并提問(wèn)：大家可曾觀察到各選手入水瞬間的水花是不同的？大家認(rèn)為什么原因會(huì)造成水花不同呢？如果我們將水面用水平直線a來(lái)表示，選手入水用直線b來(lái)表示，你能畫(huà)出各選手入水的示意圖嗎？伴隨提問(wèn)，教師可以將具備代表性的圖1進(jìn)行投影并指出：大家請(qǐng)看此圖，各圖中直線之間的位置關(guān)系正是我們本節(jié)課所要討論的內(nèi)容，其中的重點(diǎn)與核心是“垂直”.

3.直接導(dǎo)入法

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法往往能令學(xué)生的思維迅速定向，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)并將本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)以及知識(shí)間的關(guān)系直接給出，以使學(xué)生將注意力迅速集中到課堂的核心內(nèi)容上來(lái).例如，筆者曾經(jīng)在“打折銷(xiāo)售”一課中這樣導(dǎo)入：“換季時(shí)逛街看到的最多的字眼是什么呢？”學(xué)生反應(yīng)迅速：“打折！”教師順勢(shì)提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“好，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容！大家是否想過(guò)這樣的問(wèn)題：商品打折那么厲害，商場(chǎng)還有利潤(rùn)嗎？”簡(jiǎn)明扼要的新課導(dǎo)入令學(xué)生對(duì)新知充滿(mǎn)了好奇.

4．趣味導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)游戲、謎語(yǔ)等與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)在新課中的導(dǎo)入往往能將平鋪直敘的平淡與枯燥抹去，學(xué)生能在引人入勝的情境中迅速進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.例如，筆者曾在“合并同類(lèi)項(xiàng)”的第一節(jié)新授課中引入了以下趣味故事：貓媽媽帶著小貓買(mǎi)菜，回家時(shí)遇上了小猴，小猴問(wèn)：“小貓，今天都買(mǎi)了些什么菜啊？”小貓開(kāi)心地說(shuō)：“三只魚(yú)雞！”小猴聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái).大家知道小猴為什么笑嗎？學(xué)生很快在雞和魚(yú)不是同類(lèi)上做出了反應(yīng)，都認(rèn)為雞和魚(yú)是不能合在一起用同一數(shù)量單位表達(dá)的.筆者見(jiàn)此適時(shí)進(jìn)行了導(dǎo)入：很好，今天我們要學(xué)的“合并同類(lèi)項(xiàng)”就是與此相似的內(nèi)容.

5．懸念導(dǎo)入法

教師在新課導(dǎo)入中提出恰當(dāng)?shù)膽夷钚詥?wèn)題往往能使學(xué)生產(chǎn)生不會(huì)解決又急于解決的心理，激發(fā)他們強(qiáng)烈求知欲的同時(shí)也使其在學(xué)習(xí)中更為積極.例如，“實(shí)數(shù)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：面積為4m2的正方形桌子的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？面積是25m2、2m2的正方形邊長(zhǎng)是多少呢？前兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)簡(jiǎn)單，第三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)卻不是學(xué)生能夠脫口而出得到的.教師留意到學(xué)生的為難可以適時(shí)補(bǔ)充：大家以為面積是2m2的正方形的邊長(zhǎng)是否存在呢？在有理數(shù)的范疇內(nèi)似乎很難找出一個(gè)數(shù)的平方等于2，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是不是需要將數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展呢？這種自然發(fā)生發(fā)展而又對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)吸引力的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣.

6．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

借助直觀教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生親身實(shí)踐、借助電教手段進(jìn)行新課導(dǎo)入的方法即為平時(shí)教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法.很多抽象空洞的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)演示、親身實(shí)踐以及投影等方式中變得更為具體化和形象化，符合學(xué)生好奇心理且具有實(shí)踐經(jīng)歷特征的導(dǎo)入不僅能令學(xué)生印象深刻，還能使學(xué)生在形象思維中進(jìn)行抽象、歸納并因此鍛煉自身的抽象思維能力.例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和是180°”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)并拼在一起，使學(xué)生在實(shí)踐與觀察中對(duì)三角形內(nèi)角和是180°這一性質(zhì)產(chǎn)生根深蒂固的印象，學(xué)生還能在自身發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程中得到成就感.

7．情境導(dǎo)入法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)并使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，是情境導(dǎo)入法的具體應(yīng)用.例如，三角形全等這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有關(guān)于“兩角和一邊”的相關(guān)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這一內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)以下情境：一塊三角形玻璃被打碎的畫(huà)面伴隨著咔嚓聲呈現(xiàn)在師生面前.教師可以隨著這一動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)：芳芳不小心將家中一塊三角形玻璃打碎了，看著地上的三塊碎玻璃，她決定去商店試試能否找到一樣的，那應(yīng)該怎樣才能配到跟原來(lái)一樣的三角形玻璃呢？學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中探究課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也會(huì)讓他們變得越發(fā)有積極性.

8．反例導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤以及容易忽略的問(wèn)題往往可以設(shè)計(jì)成反例并運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些反例會(huì)形成特別的注意并對(duì)錯(cuò)誤根源進(jìn)行深入剖析，徹底解決問(wèn)題的同時(shí)也是學(xué)生吸取教訓(xùn)并開(kāi)啟新知學(xué)習(xí)的階段.學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的剖析與探究中不僅加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，思維的嚴(yán)密性也因此得到了很好的鍛煉.例如，教師在“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入中可以設(shè)計(jì)這樣的反例：一旅游大巴上共有乘客a人，中途有18人下了車(chē)，又有20人上了車(chē)，此時(shí)車(chē)上還有多少乘客？教師在出示此題時(shí)故意將最后的問(wèn)題寫(xiě)成了“此時(shí)車(chē)上還有多少人”，學(xué)生因?yàn)榻處煹倪@一誤寫(xiě)產(chǎn)生了（a+2）和（a+3）兩種答案，也因?yàn)榇鸢傅牟灰恢铝顚W(xué)生對(duì)知識(shí)有了更多的思考.學(xué)生的習(xí)慣性思維會(huì)令其在學(xué)習(xí)中多少產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，反例導(dǎo)入法能夠有效刺激學(xué)生的思維并令學(xué)生審題時(shí)更加警惕.教師在教學(xué)一開(kāi)始是否能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力往往取決于課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，一個(gè)好的導(dǎo)入往往能有效激起學(xué)生的求知欲并令課堂教學(xué)更加生動(dòng).因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力充分集中并順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

作者：黃泉波 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校