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摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計原則，然后提出了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計策略，包括合理設(shè)計引導(dǎo)性問題，增強新舊知識銜接；合理設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分重視提問結(jié)果的預(yù)設(shè)；設(shè)置由易到難的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；問題設(shè)計

有效提問指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將問題情境構(gòu)建起來，通過誘導(dǎo)性提問、反思性提問等方式的綜合運用，增強師生之間的互動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，提升教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要深入探究課堂提問環(huán)節(jié)，合理設(shè)計，科學(xué)把握提問時機、提問內(nèi)容等，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計原則

（一）全面性原則教師要平等看待每一位學(xué)生，針對所有學(xué)生設(shè)計課堂提問，保證通過課堂提問，可以促進每一位學(xué)生的思考和發(fā)展，不能夠僅僅針對一些優(yōu)等生，設(shè)計課堂提問。

（二）趣味性原則初中階段的學(xué)生，好奇心較強，需要遵循趣味性原則設(shè)計課堂提問，以便將學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

（三）適時性原則在提問設(shè)計中，除了要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標之外，還需要合理把握提問的時機，最大化發(fā)揮提問的功能。同時，要將生活元素引入到提問設(shè)計當(dāng)中，以便將學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等調(diào)動起來，更加順利地解決問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計策略

（一）合理設(shè)計引導(dǎo)性問題，增強新舊知識銜接初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強的連續(xù)性，舊知識的學(xué)習(xí)成效會直接影響到新知識的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計課堂提問時，就需要充分考慮知識的延伸與拓展，能夠有效銜接初中數(shù)學(xué)新舊知識，啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考[2]。教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過課堂問題的合理設(shè)置，促使學(xué)生的知識面得到有效拓展、思考能力得到培養(yǎng)。如在“完全平方公式”的學(xué)習(xí)過程中，在新課導(dǎo)入時，可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識調(diào)動起來，首先計算下面這兩個算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教師提出引導(dǎo)性問題：這兩個算式之間存在著什么規(guī)律？教師結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生們劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組之間對算式左右兩邊的規(guī)律進行觀察分析和歸納，確定討論結(jié)果，之后順利引入新課程。

（二）合理設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計中，就需要緊密遵循趣味性原則，趣味化處理枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，增強提問的生動性、形象性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來[3]。如在“最短路徑問題”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計這樣的問題：圓柱體下底面點c處有一只小螞蟻，上底面點b存在著食物，且點b與點c互相對應(yīng)，要求設(shè)計螞蟻吃到食物的最短路線。通過這樣的問題設(shè)計，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)題目變得生動和有趣，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）充分重視提問結(jié)果的預(yù)設(shè)不同學(xué)生在思維模式方面存在著較大的差異，面對同一個問題，可能會給出多樣化的答案。針對這種情況，教師備課過程中，就需要預(yù)設(shè)提問結(jié)果，以便針對性的評價、分析和引導(dǎo)學(xué)生的不同答案。如果學(xué)生給出的答案存在著錯誤或不確定性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過再次分析和論證，找出問題的正確答案，促使學(xué)生解題能力得到顯著提升。教師要充分認識到，意外答案也是促進教學(xué)的重要資源，只有充分暴露學(xué)生的問題，方可以查漏補缺，采取針對性的完善策略。

（四）設(shè)置由易到難的問題教師在設(shè)計課堂提問時，要合理把握適度原則，不能夠過度追求提問的次數(shù)，否則雖然課堂氣氛十分活躍，但是卻無法引導(dǎo)學(xué)生進行思考。同時，問題設(shè)置要有一定的坡度，以便與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，嚴格遵循從易到難的原則。如果一開始的提問難度就非常高，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。如在一元二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，一元二次函數(shù)具有一定的難度，為了增強學(xué)生的自信，促進后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利實施。在學(xué)習(xí)初期，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，如“你能從這個圖像中找出函數(shù)的最大值和最小值嗎？”這種類似的問題，難度較小，學(xué)生通過觀察圖形，即可找到答案。幫助學(xué)生建立自信之后，逐漸增加難度，設(shè)計諸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的圖像嗎？”通過這樣循序漸進的設(shè)計問題，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，可以有效發(fā)揮提問的作用。

三、結(jié)語

提問對于初中數(shù)學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升，具有較大的幫助。但是課堂提問是講究技巧和原則的，不科學(xué)的提問，不僅無法提升教學(xué)效果，反而會起到相反的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要積極總結(jié)經(jīng)驗，合理設(shè)計課堂提問，充分發(fā)揮提問的作用和功能。

參考文獻：

[1]王晶新.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)[J].中國校外教育,2016,3(10):123-125.

[2]何慕華.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究[J].亞太教育,2016,3(11):44-46.

[3]曹海濤.淺談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2016,9(12):99-101.

作者：孔令芳 單位：永靖縣第二中學(xué)