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【摘要】教學模式的多變性是素質教育教學體制對教師在課堂教學過程中的一個要求。在教學過程中對學科知識和教學方法實現“一箭雙雕”，讓學生學會獨立思考、提高自主學習等各方面的能力。

【關鍵詞】初中數學；創設問題；教學策略；探究

我們國家從上個世紀末就開始專注于對基礎教育階段進行教育改革，不斷地探索和追求能夠促進學生全面發展的教學模式，倡導“以人為本”、“因材施教”教學理念的素質教育教學體制在長達多年的探索和實踐中逐漸走向完善，并最終成為了基礎教育階段的主流。所謂素質教育最重要的莫過于教師教學的多變性，懂得結合不同教學時期學生的需求，順應時代的變化，符合時代的氣息，根據不同學科知識傳輸的特殊之處，對教學模式進行改革和創新，以確切地保證教師教學模式和學生學習知識達到高度的契合。數學屬于典型的客觀性學科，是一門以研究數量、圖形結構等為主的學科。數學對學生邏輯推理和多角度、多層次分析問題的能力有一定高度的要求，由于學生受到教育的年限增加，他們所學到的知識更加地具有專業性和學術性，知識學習的難度也會有大大地提升。而數學則是每個階段學生知識學習的絆腳石，歷來是多數學生最為頭疼的一門學科。特別是在進入中學以后，中考成為了學生心中的一座大山，一門瘸腿學科極有可能導致學生和理想學校擦肩而過，最終空留遺憾。

一、問題創設的科學性

問題情境的設置，簡而言之就是通過問題來指引學生逐漸進入學習環境，對學生思維進行啟發，活躍思維，進而引導學生在課堂上集中注意力，提高課堂學習效率。因此，科學的問題設置對于創設教學情境的教學模式至關重要。首先，教師應緊緊地圍繞課本的知識點來對問題進行科學的設置，萬萬不可偏離中心內容。對于數學這種較為典型的學科，基本每一章節都會有主要知識點和很多個相關聯的知識點，而我們要做的就是緊扣主要知識點，重點突出，層次分明，在思維邏輯方面不要將問題的難度過于提高，以免讓學生不自覺的產生害怕心理，打擊了學生學習的信心。其次，教師要充分利用自身的專業素養，并結合對于學生學習的掌握度，在問題的設置中適當地進行針對性預設。尤其在課堂開場的環節，盡量通過提出的問題來激發學生探求答案的欲望，從而在接下來的授課過程中緊跟教師的引導，步入教學情境，在潛移默化中激發學生的思維和學習潛力，提高學生整體上課水平和課堂教學質量。

二、創設問題情境，增強學習興趣

素質教育致力于實現學生的課堂主體地位，讓學生對學習的態度從被動轉換為主動。唯有讓學生對數學學科產生一定的學習興趣，才會在課堂的學習過程中主動思考、探索，在學術的海洋里不斷地前行。因此要形成以激發學生學習興趣為導向創設問題情境的教學模式，創造活躍、生動的教育氛圍。首先，在課堂教學過程中教師要善于運用設置的問題促進學生學習狀態的轉變。由于中學階段學生學習的科目偏多，在不同科目之間進行思維的轉換需要一些時間，而創設問題情境就可以給予學生很好的思維過渡，讓學生在課堂剛開始的幾分鐘內，通過對于問題的思考迅速的實現思維的轉換，為課堂后期的教學內容做好充足的準備，進行良好的完美過渡。再而，創設問題情境可以把數學和生活緊密結合，在學習立體幾何時，教師可以結合教學模具或者結合典型的建筑物促進學生對立體空間的構想，學習方程式的時候可以結合生活中的商品交易、年齡換算等進行舉例，讓數學問題和生活相結合，學生便可以根據熟悉的問題較為順利地進入數學的思維情境，對于問題的理解和探索也就更加充滿了好奇和興趣。

三、創設問題情境，培養探究能力

文章上面已經提過，素質教育強調教師是學習的引導者和推動者，而不單單是知識的傳播者，同時重視培養學生主動學習的能力。相對于公式、定理知識的傳授，在數學這門學科中，更加重視的是對思維的培養和鍛煉，學會對所學知識靈活運用。因此問題情境的設置是為了培養學生探究能力，鍛煉學生多層次思維和獨立解決問題的能力。首先，我們所創設的問題要考慮到學生對知識的學習和掌握能力，創設科學合適的教學情境，切實為學生思維的構建和探究能力的培養提供良好的訓練平臺。其次，在合作探究過程中，應當讓學生對基礎性的知識內容進行探究，之所以這樣選擇，是因為一方面對于學生來說，學習新知識時學生心理上會存在本能的畏難心理，沒有太高的學習積極性；另一方面，探究是為了讓學生掌握解題規律和思維角度得到鍛煉，因此選擇基礎性的內容更容易看出一些問題的思維脈絡。綜合各方面的考慮，設置基礎性的問題更容易讓學生有較好的學習積極性，同時也更有利于學生對知識的掌握和運用。

四、創設問題情境，增強思維活躍

作為數學教師在教學過程中可以發現，如果對于一道題目的切入點不同，那么就很可能呈現出不同的解題邏輯和方法，雖然解決問題的方法有難易之分，但殊途同歸，最終的結果卻都并沒有對錯之別。因此創設問題情境，可以幫助學生活躍思維，提高解決問題的能力。首先，在創設問題情境的過程中，我們身為教師可以通過有目的性的思維層面進行引導，讓學生對從不同的方面對一個問題進行思考，從而運用不同的算法找到不同的解題方法。其次，在思考和解決問題過程中，要避免打斷學生的思維運轉，讓學生可以充分獨立思考問題，還應該在課堂之中加強教師與學生，學生與學生之間的交流與互動，通過思維的碰撞，組織的合作，達到互助的作用，使得教學效果實現一加一大于二。總而言之，以上內容是我在教學中所總結的經驗，希望隨著素質教育體制的完善和發展，創設問題情境的教學模式也能共同進步，讓學生能夠在提升數學修養的同時也能夠愛上這門學科，推動數學這門學科的發展，為其增加助力。

參考文獻：

[1]顏玫.初中數學教學中問題情境創設的探索[J].華夏教師,2014(11):67.

[2]徐君霞.初中數學教學問題情境創設探析[J].理科考試研究,2016(20):48-50.

作者：孫彥軍 單位：甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學