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在和諧社會構建過程中，政府與大眾越來越關注家庭貧困戶及其子女教育問題，積極采取有效措施阻斷貧困代際傳遞途徑，加速和諧社會的務實發展，也真正幫助貧困家庭實現脫貧。因此，身為教育工作者的教師群體，要順應時代發展的創新主題，積極肩負起幫助家庭貧困學生實現教育脫貧、思想脫貧的責任，向社會提供高質量、高效益、高水平的教育扶貧力量。以下結合初中數學教學談談如何促進家庭貧困學生的成長。

一、家庭貧困學生的主體狀態

有的家庭貧困學生由于長期物質生活的貧瘠以及壓抑的心理狀態而存在較為明顯的自卑心理與敏感心理，因此，一般多處于沉默寡言、性格內向、心情郁悶、敏感脆弱、郁郁寡歡、膽怯、懦弱等不良情緒之中，需要教師的特殊關愛與特殊照顧。偉大的師愛像陽光一樣，能照進家庭貧困學生的內心深處，送去光明、溫暖與希望。有的家庭貧困學生的學習成績相對較差，因為他們不能像普通初中生一樣擁有足夠的學習時間，可能因為家務、農活、照顧爺爺奶奶、照看弟弟妹妹等家庭瑣事而影響學習時間與學習成績。因此，有的家庭貧困學生缺少理想的認知環境與成長環境，在知識基礎、認知能力與交流能力等方面與普通初中生有差距，需要教師在教學過程中格外留意，多多創造機會，為其提供特殊關愛與細心引導，幫助家庭貧困學生進入良性發展軌道。

二、數學教學對家庭貧困學生成長的影響

數學課堂是貧困學生進行信息獲取、合作探究的成長基地，因而也是教師以匠人之慧、長者之德、技者之巧引領貧困學生高效認知、快樂成長的躍升基地。

（一）趣味教學對貧困學生成長的影響

對于貧困學生而言，自卑與自閉是個人成長的最大障礙，因而教師要注意實施趣味教學，有效吸引貧困學生的認知注意力與學習關注度，將貧困學生的“眼”與“心”固定于課堂教學之中，這樣才會慢慢開啟貧困學生的知識學習、能力提升的大門，力求借助教育改變貧困學生的未來命運。因此，趣味教學能夠有效引導貧困學生加入數學認知隊伍之中，開啟新的人生成長旅途。例如，在人教版七年級上冊第一章第一節“正數與負數”的趣味教學中，教師以自己的工資收入與日常花費為例子，幫助學生學習“正數與負數”。月工資4500元，為+4500元；汽車加油400元，為-400元；電話費用30元，為-30元；網絡費用20元，為-20元；在校飲食300元，為-300元；買菜300元，為-300元；肉蛋奶400元，為-400元；其他200元，為-200元。教師一個月的純收入可能會是4500-400-30-20-300-300-400-200=2850元。教師在數學課堂上像“拉家常”一樣與貧困學生一起探討與理解“正數與負數”，能夠幫助貧困學生在好奇、親切、自然、有趣、開心的良好氛圍中融入數學認知之中，輕松自在地與同學、教師進行數學認知。

（二）快樂教學對貧困學生成長的影響

教師可以借助趣味教學引起貧困學生對數學認知的注意力，還需要積極開展快樂教學，借助快樂教學感召貧困學生積極參與到數學認知中，也借助快樂的教學氛圍、開心的笑聲掌聲給予貧困學生強烈的感官刺激、心理沖擊與情感體驗，引導貧困學生開始數學認知。快樂教學不僅能夠開啟貧困學生的知識學習與能力發展之路，還能夠在“哈哈一笑”中打開心門，療治心理上的創傷。例如，在人教版七年級上冊第一章第四節“有理數的乘除法”的快樂教學中，由于“有理數的乘除法”的學習難度并不大，只要學生注意正負號問題即可，而且正負號的確定也較為簡單，“奇數個負號，結果為負數；偶數個負號，結果為正數”，因此，教師為學生示范“有理數的乘除法”的運算方法以后，學生就會初步感知到運算方法，具備進行信息交流的基礎。最后，教師開展“有理數的乘除法”比賽活動，或個人挑戰賽，一人一題快速完成，看看誰完成得又快又好；或一人多題，比一比誰的正確率最高；或兩組對抗比賽，輸者表演一個文藝節目，等等。這樣，貧困學生能夠很快融入快快樂樂的教學氛圍中，積極主動地進行數學認知，并獲得良好的情感體驗、心理態勢與精神狀態，有助于心理健康。

（三）主體教學對貧困學生成長的影響

教師借助趣味教學與快樂教學引導貧困學生開啟數學認知的“大門”，還要給予貧困學生進行主體學習、積極表現、主動交流的好機會，借助同學之間的快樂、開放、溝通、互助的良好教學氛圍感召貧困學生開口說話、積極交流。這樣，主體教學不僅有助于貧困學生的知識學習與能力發展，也有助于貧困學生逐漸養成積極外向、樂于交流、勤于溝通的好習慣，加速個體心理健康。例如，在人教版七年級下冊第五章第二節“平行線及其判定”的教學中，教師可以讓學生自主探討“平行線的定義”以及“平行線的三大判定方法”。在主體教學中，學生需要一起研讀課本、推敲范例、總結規律、交流信息，在互幫互助、啟迪溝通中開開心心地完成教師預設的探究任務。在此過程中，貧困學生就會在強大的自主學習與合作探究的“認知洪流”帶動下積極參與其中，在你一言我一語中快快樂樂地進行信息交流、方法探尋、知識總結、規律整合。因此，貧困學生能夠在主體教學過程中暫時擺脫心理上以及思想上的“牽絆與束縛”，輕松快樂地與同學、教師一起交流、友好互助、快樂成長。

（四）電化教學對貧困學生成長的影響

教師不僅要開展主體教學，推動貧困學生積極交流、合作探究，還要開展電化教學，利用電子白板創設的虛擬畫面、美奐空間、三維刺激再次強化貧困學生的認知興趣與發展意識。電化教學是貧困學生較為感興趣的課堂教學形式，能夠利用多媒體設備的聲、光、電三維表現元素創設的直觀刺激畫面極大地優化貧困學生的數學認知，順應貧困學生樂于直觀思維的認知偏好，助力貧困學生的發展。例如，在人教版七年級下冊第七章第一節“平面直角坐標系”的電化教學中，“平面直角坐標系”對教師以及學生的畫圖能力、觀察能力與思維能力具有一定的要求。因此，教師可以開展電化教學，讓學生清清楚楚地看到教師借助“橫坐標”與“縱坐標”，如何利用“二線相交確定一點”的方法找到某一個具體點。在人工繪圖中，教師的身體總是會遮擋一部分繪圖過程，因而非常不利于初中生的觀察、模仿與學習，電化教學則沒有此類現象。因此，貧困學生能夠看得真真切切，學得明明白白，自然能夠借助電化教學有效強化貧困學生的獵奇心理、認知興趣與求知動機，推動貧困學生積極融入班集體中，獲得良好的成長環境。

（五）分組教學對貧困學生成長的影響

電化教學是強化貧困學生認知興趣與發展意識的神兵利器，分組教學則是為貧困學生提供交流機會與表現機會最多的教學模式。在分組教學中，由于教師需要巡視各組，因而只能短時間內對學習小組內的活動進行“關注與檢查”，因而貧困學生的心理壓力與精神負擔較小，能夠在較為自由、輕松、活躍、開放的快樂氛圍中與其他初中生一起合作、互助成長，主動克服心理障礙。例如，在人教版八年級上冊第十二章第二節“三角形全等的判定”的分組教學中，“三角形全等的判定”一共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五大定理。教師可以將學生分成五組，每一組承擔一個“三角形全等的判定定理”的合作探究與講解過程，以此完成學生對“三角形全等的判定”的數學認知過程。這樣，學生就會在小組活動中積極識讀教材內容，主動探究范例規律，自覺交流心得體會，整個課堂就會形成高密度、高頻率、高質量的信息交互。因此，貧困學生也會在獻計獻策中融入其中、享受其中，并在快樂交流中獲得表現自我的良好機會，有助于強化貧困學生的自信心。

（六）翻轉教學對貧困學生成長的影響

分組教學能夠給予貧困學生一個較好的認知環境、交流環境，教師還可以實施翻轉教學，讓貧困學生在課下自主學習中充分準備，在課堂交流中盡情展現、交流溝通。這樣，翻轉教學不僅有助于培養貧困學生的良好認知習慣，還能夠在同學之間的交流溝通中激發貧困學生的表現意識與交流意識。因此，翻轉教學對貧困學生的認知習慣與認知狀態大有裨益，能有效催發貧困學生的自信心。例如，在人教版八年級下冊第十八章第二節“特殊的平行四邊形”的翻轉教學中，學生在小學時期就接觸過正方形與長方形的基礎知識，因而本節課特別適合開展翻轉教學。貧困學生能夠在課下準備階段進行自主學習與獨立思考，也能夠在課堂交流、合作探究、相互啟迪、共同進步中借鑒他人智慧與學習方法，因而非常有助于良好認知習慣的形成。另外，貧困學生還會在快樂交流、友好互助中徹底打開心門，忘記困擾自己的“心靈枷鎖”，快快樂樂地成為“翱翔”在數學課堂上的“雛鷹”，開啟新的人生旅途。

綜上所述，家庭貧困學生的數學認知與教育問題不僅是一個教學問題，還是一個社會問題，更是檢驗教師職業道德、教學智慧、教學方法優劣的試金石。因此，教師立足數學課堂教學，格外關注家庭貧困學生的知識積累、視野拓展、才干增長與能力發展具有非常積極的社會價值與時代意義。家庭貧困學生的教育問題是關系到和諧社會建設的社會問題，也是教師進行教書育人、塑造生命、改變命運、完美生命的核心內容，更是教師積極踐行科學育人觀的重要實踐。

作者：王照芳 單位：甘肅省華亭市皇甫學校