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第一篇

一、確保實驗分組進行，提高合作探究能力

在物理實驗教學過程中，我們要清楚物理實驗教學改革的目的，即以合作、探究、實踐為載體，讓學生通過實驗充分發揮自己的智慧，展現自己的動手能力，又能在合作的過程中吸取別人的優點。分組合作進行實驗探究，目的在于讓學生通過小組的方式進行討論、猜想實驗結果，然后再通過實驗驗證猜想，得出結論，最后進行數據的分析和處理，以及知識的總結與歸納。例如，在進行“測量小燈泡的電功率”的實驗時，學生可以通過連接電路鍛煉自己的動手能力。但是有時一個人的思想過于局限，可能一個電路有多種連接方法，小組中每位同學都動手實踐，一定會選出一個最佳的連接方式，這時就體現出了小組實驗的重要性。在分組進行實驗探究時，教師務必要注意以下幾個問題:確保分工的明確與合理;在實驗課教學過程中，教師一定要盡量保證每組學生都能得到指導，每組學生遇到的問題都能得到解答;在實驗過后，學生擁有足夠的時間交流心得體會。通過這樣的形式，學生擁有了更多展示自我的機會，增強了學生學好物理的信心，讓學生改變對物理課的看法，使學生不再覺得物理課枯燥乏味。通過這樣的物理實驗教學，會有越來越多的學生愛上物理學習。

二、充分利用現代教學設備，展示物理實驗教學風采

將多媒體教學設備應用到課堂教學中，可以讓我們的課堂教育變得更加豐富多彩。教師可以通過圖片、視頻等多種形式把實驗過程展示給學生，讓學生更加直觀地看到實驗現象，理解實驗內容。這種新穎直觀的教學方式可以把抽象的物理知識具體的展現出來，化繁瑣為簡單。以探究“凸透鏡成像規律”這一實驗為例，教師可以通過多媒體設備給大家演示模擬實驗，這樣整個實驗過程變得清晰明了，學生也可以更加清楚地看到實驗中的各個變化過程，更加深刻地理解凸透鏡的成像規律。

三、利用日常物品，豐富實驗資源

為了使物理學習與生活拉近，新課改后的初中物理實驗教學建議教師鼓勵學生用日常的生活用品進行實驗，從而豐富我們的教學實驗資源。以測量食用油密度這一實驗為例，實驗物品極其簡單，教師只需要為學生提供天平等儀器。又如“探究壓力的作用效果跟什么因素有關”這一實驗，學生完全可以從生活中取材，用小板凳、沙子、磚頭等物品來進行實驗的探究。這樣做，可以讓學生切實地感受到物理學科與生活的聯系，真真正正地感受到物理結論的真實性。因此，教師應該在物理實驗教學過程中鼓勵學生從身邊發現更多的實驗資源，學會把身邊的材料變廢為寶，節約實驗資源。通過使用日常用品進行實驗，使實驗更加貼近生活，操作起來更加簡單順手。這樣做不僅使學生能夠更好地學習與運用知識，還可以激發學生動手做實驗的興趣，也不用受教學資源的限制，使實驗教學無法正常進行。在教學過后，教師還可以通過為學生解釋生活中的物理現象來引導學生從生活中發現物理，激發學生樂于發現物理現象的興趣，并學會對其現象進行討論與探究。學習之余，教師還可以帶領學生親自動手制作實驗材料，在增強學生學習物理興趣的同時，還可以培養學生的創新能力與實踐能力，進一步提高學生的綜合學習能力。

四、精心設計，充分準備;操作規范，表達準確

物理實驗教學大體上可分為學生親自實驗與教師演示實驗兩部分。教師在演示實驗時一定要牢記一句話:精心設計充分準備，操作規范表達準確。確保自己的實驗演示對學生有一定的啟發，這才是我們實驗教學的最終目的。最佳的實驗教學應該做到實驗時條理清晰，動作有條不紊，操作合理規范，在潛移默化中影響學生。例如，在進行天平的使用時，一定要使用鑷子加減砝碼，而且要保證鑷子的凹邊向上，砝碼和待測物品都位于天平托盤的中央。對于這些小的實驗細節，教師在教學過程中都不能忘記傳達給學生，以確保物理實驗教學的科學嚴謹。在進行實驗操作時還應該配合理論性的知識講解，對實驗的結果進行正確的分析判斷，并且教學語言具有準確性。在實驗過程中要注意引發學生探討研究實驗現象的好奇心，并且鼓勵學生進行提問，針對學生的問題進行實驗操作，為學生分析講解，使學生對自己的問題有更深刻的理解，避免在學習這部分的理論知識時走彎路。除此以外，教師還鼓勵學生對實驗結果進行大膽的猜想，然后通過實驗操作完善與改正學生的結論，從而培養學生的思考與創造能力。

綜上所述，在新課改教學思想的指引下，從實驗的教學方法、教學過程、教學用品以及對教師教學的建議等幾個方面進行了闡述與分析，簡單講述了初中物理實驗教學的創新與改革。物理實驗教學過程更加注重從學生的角度考慮問題，努力為學生的實踐能力打下堅實的基礎。

作者：李宗海 單位：廣西玉林市興業縣高峰鎮第二初級中學

第二篇

一、創新初中物理實驗教學的思路

(一)添加教材外的物理實驗，增加實驗項目物理實驗教學通常涉及的都是教材中典型的實驗，而開展實驗教學僅僅停留在教材實驗的層面上，根本無法實現教學目標，這就要求增加物理實驗教學的項目。從物理教學課程出發，根據教學大綱，合理的選取一些課外物理實驗，盡量貼近實際生活，幫助學生形成舉一反三的思維，充分發揮實驗教學的作用。在進行課外實驗的過程中，可以利用實驗室器材，還可以讓學生親自動手自制實驗器材，豐富實驗用具，在鍛煉學生動手能力的同時，激發了學生的探索精神，培養克服困難、堅持不懈的實驗精神。鍛煉學生的感性認知是開展物理實驗教學的關鍵目標，通過完成多種物理實驗，有利于學生對身邊事物的研究和觀察，為學生終身物理學習奠定了基礎。

(二)應用探索式物理實驗教學方式初中物理實驗教學一定要擺脫傳統教學模式的局限，對教師進行實驗演示，改變學生被動接受知識的學習方式，進行創新，應用探索式物理實驗教學方法，讓學生能夠親自參與到實驗過程中。在實驗目標、流程設置方面，應由學生自主完成，使學生圍繞自己的猜想，從不同角度和方面完成實驗，使學生對物理實驗產生濃厚的興趣。

(三)通過物理實驗的途徑，培養學生的創新思維培養學生的邏輯思維、創新思維及實踐應用能力均是初中物理實驗教學主要考慮的因素，其中創新能力是實驗教學任務的重中之重。在實際物理實驗教學過程中，應設置一定的實驗情境，引發學生的思考，讓學生站在科學的角度思考出現問題的原因，讓學生自發地利用實驗去證實自己的猜想。教師在輔導時，要突破傳統教學實驗的束縛，設置一些新穎的實驗，大膽嘗試不同形式的實驗方式，探索出解決問題最有效的實驗途徑。(四)突出實驗教學的自主性和創新性充足的學習和思考空間是保障學生高效完成物理實驗教學任務的前提，在實驗過程中要發揮學生的自主能力，讓學生積極地投入到實驗學習中，而教師要給予一定的引導和支持，為學生的自主實驗創造一個良好的環境。學生是物理實驗教學的主要對象，從實驗目標設計、實驗器材選取、實驗流程設定、實驗結果分析與總結、展示實驗成果等多個環節中，應由學生獨立完成，或通過小組的形式來實現，在此基礎上提出創新性的觀點和問題，提高學生的創新能力。

二、創新初中物理實驗教學的建議

(一)構建科學、完善的評價考核制度初中物理實驗教學的關鍵環節就是評價考核，可以真實地反映教學效果，使教學評價的功能得以發揮，提高物理實驗教學質量。在物理實驗教學方式發生改變的情況下，也要極大對評價考核機制的創新和完善，制定科學、合理的評價方案，做好評價設計工作，從思想上改變對評價的認識，提高對教學評價的重視度。應將學生的能力、綜合素質作為考核的主要內容，把握學生對物理知識的掌握和應用能力，并評估學生實踐操作、邏輯思維能力，形成系統的考察體系。這樣才能更好的分析學生在物理實驗教學中存在的不足，從而采取針對性的措施進行改善，適當延長實驗教學課時。考核過程中還要盡量考慮每位學生的狀況，給予學生鼓勵和支持，學生在積極性的評價下能夠更好地投入到中學物理實驗學習中，熟練的掌握物理知識。

(二)采取針對性的教學策略，發揮教師的引導作用物理實驗教學中教學方法的選擇是決定教學質量的主要因素，教師要考慮學生的興趣，針對學生整體知識水平，采取靈活的課堂形式，分層次進行教學，因材施教，讓不同層次學生的實驗能力都得到提升，促進學生智力的開發，形成系統的知識理論體系。教師要引導學生正確的看待物理實驗，讓學生意識到進行實驗的重要性，才能使學生自覺參與實驗教學活動。

三、結語

初中物理實驗教學質量同學生實驗素質和自主探索精神的培養有直接的關系，高效的物理實驗教學可以提高學生的物理學習效果，形成良好的物理實驗探究學習習慣，鍛煉實踐應用和創新能力。要想達到創新初中物理實驗教學的目標，必須要從根本上提高對物理實驗教學的重視，添加教材外的物理實驗，應用探索式物理實驗教學方式，通過物理實驗的途徑，培養學生的創新思維，突出實驗教學的自主性和創新性，并構建科學完善的評價考核制度，從而提高物理教學效率，培養具有創新、實踐能力的高素質物理人才，促進學生的全面發展。

作者：黨鳳云 單位：河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮初級中學

第三篇

1初中物理實驗教學現狀分析

第一，學生有動手操作物理實驗的意愿，但落實不夠。問卷結果顯示，80．0%的學生對物理實驗感興趣(如圖1所示)，而有44．7%的學生從未動手做過物理實驗，53．3%的學生從未參加課外小實驗、小制作活動，有67．2%的學生從未參與教師指導下的實驗設計項目。造成此問題的原因不僅與教師的教學方式及教學評價等有關，還與學生對物理實驗的認識及動手操作實驗的積極主動性有關。

第二，存在實驗教學組織方式傳統化現象，在一定程度上缺少有效指導。在分組實驗過程中，大多數教師采取“增加每組人數”或“人數不變、分批做實驗”等比較傳統的實驗方式，解決實驗器材不足問題;實驗過程中，較多的學生處于“旁觀者”狀態，62．1%的學生反饋教師對實驗過程偶爾指導或只有出現錯誤時才指導，41．0%的學生反映“上交的實驗報告從沒發下來”。由此看出，教師還是采用傳統的實驗方式，保證了學生實驗的開展，而對學生的實驗過程缺少足夠的重視，學生基本處于被放任狀態;實驗過程中，教師還缺少對學生的有效指導，不能較好地發揮教師的主導作用。

第三，實驗教學存在應試化和考核簡單化現象，多數教師沒有采取多元化評價方式。調查顯示，87.5%的教師在物理實驗教學中，主要采取講和做相結合的教學方式;41．2%的學生反饋，教師評價學生物理學習成績的主要依據是平時的課堂表現、作業及考試成績，只有5．3%的學生認為教師將實驗結果和創新思維作為評價學生成績的依據(見表1)，有56．2%的教師對學生物理實驗設計和操作技能采取僅僅口頭評價或筆試評價。此問題關系到學校對物理新課程標準的實施，也許是過于注重學生的成績，而忽視了實驗教學效果。教師也因過于注重學生的作業及考試成績，而缺少對物理實驗結果與創新思維、學習興趣、學習積極性等的關注。

第四，物理實驗教學改革有待于進一步深入開展，真正做到“從做中學”。數據顯示，雖有半數以上的教師對當前的中學物理實驗教學改革前景抱樂觀的態度，但認為不樂觀或是無所謂的教師有43.7%，說明教師對投身于農村初中物理實驗教學改革的積極性有待于提高。調查顯示，只有35．4%的學生表示通過目前的物理實驗課取得的最大收獲是“自己解決實際問題的能力得到提高”;51．3%的學生希望將來的物理實驗形式多樣化，能為學生提供自己動手的條件，24．0%的學生則希望物理實驗與實際生活密切聯系。由此可知，目前教材設計的部分實驗不太貼近農村初中學生的生活，未能向學生提供較多的動手操作機會。

2解決初中物理實驗教學存在問題的策略

物理教育過程中存在的問題多且復雜，是一個系統工程［6］，與政府、學校、教師及學生個人直接相關，針對農村初中物理實驗教學出現的上述問題，提出以下策略:

第一，政府及相關教育部門應制定相關制度，加強對學校實驗設施的管理;加強對農村初中物理實驗教學的重視，物理教材的編制和選取應考慮農村學生的生活經驗;針對學校實驗器材不齊全問題，可以在了解該鎮所有學校實際的硬件設備情況之后，對這些學校的硬件設備進行調配和共享，同時，有計劃地更新學校的實驗儀器，避免不必要的閑置和浪費。

第二，學校領導要高度關注物理教學改革，制定完善的實驗室和儀器室管理制度，提高硬件設施的教學使用效率，對實驗室采取合理的開放管理模式;多考慮學校實驗設施的完善，相關師資的引進，教師能力的提升，為學校向政府、社會爭取更多的建設經費;多關心教師的實驗教學動態，多舉行實驗教學的教研教改活動［7］;鼓勵教師主動開展實驗教學、積極參加能力提升培訓;提倡教師自主開發實驗和自制實驗教具，督促教師落實實驗教學的同時，制定切實可行的新課改實驗實施方案，規范和落實對物理實驗的教學、考核和評價等。

第三，教師應重視實驗的落實，重視新課改理念學習，切實改變傳統觀念，更新教學手段和方法，積極引導學生轉變學習態度，激發學習熱情;自制教具，開發出裝置簡單、效果明顯、操作方便的物理實驗，對教材中的實驗教學組織方式、實驗器材、裝置、方案及實驗手段等進行改進與創新;利用“人體”的體驗，結合地方環境資源，采用學生日常生活用品和廢棄物品等，對教材之外的生活實驗進行開發與設計，進而優化物理實驗課堂［8］;開發實驗過程中，注意遵循科學性、協同教育性、經濟實用性、地方特色性、系統性、趣味性、創造性、安全性等原則;教學過程中注重對學生的指導和評價，遵循目標多維化、教學人性化、實驗多樣化、評價多元化原則［9］。課堂之外，多開展實驗活動，鼓勵并指導學生自制教具和設計實驗，培養學生科學素養，提高學生創新能力。

第四，在教師積極引導學生、激發學生學習興趣的同時，學生要正確認識物理實驗在物理課程中的作用，應該積極主動開展研究性學習活動，真正實現“從做中學”。

3結語

作為一線教師，不僅要深刻領會新課改內涵，還應深入開展教學改革，不斷創新物理實驗教學，通過師生自主開發實驗，在探索實驗過程中發現問題，逐步培養學生的探索精神和提升學生的科學素養，真正實現“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習模式。本調查研究雖只對一個鎮的學校進行了調查，但發現了初中物理實驗教學中具有普遍性的問題。我們相信，在政府、學校和師生的共同努力下，一定能改變農村初中的物理實驗教學現狀，推進農村初中物理新課程改革。

作者：尹小薈 吳伶錫 陽旭輝 金茜 單位：湖南科技大學 物理與電子科學學院

第四篇

一、從課堂延伸到課外，合理設置課外實驗

教師在課堂中演示的實驗更多是為了給學生展示某一個物理現象，以此來引入課堂或者加深學生對知識的理解和掌握．而課外實驗則更多的是學生自主探究的過程，在做實驗的過程中發現物理的樂趣和物理知識的實用性，增加對物理學科的認同感．所以課外實驗要注重探究性和趣味性．另外，無論是課堂實驗還是課外實驗，都是為了學生更好地學習物理服務的，所以在設置課外實驗時不能脫離了學習物理知識的最終目的，要緊密地和所學的內容相結合，保證學生做課外實驗時能從中汲取知識．所以，要注重課外實驗的知識內涵，要將課內知識延伸到課外實驗中．例如，在課本上的“活動”欄目中，介紹了許多小實驗，這些都是和課本知識緊密結合的實驗，教師應該善于引導學生動手做這些實驗，比如，學習“光的直線傳播”時，做“手影”的實驗，并讓學生思考怎么區分平行光源和點光源，怎么控制影子的大小，在實驗中感受光的直線傳播；又如，在學習“流體壓強”時，讓學生對著相互靠近的兩張紙中間吹氣，看能不能把紙吹開，學生會發現越使勁吹，紙片貼得越緊，就像被什么“壓”在一起；再如，對“浮力”的探究中，課本上有一種實驗的方法，但在課外實驗時，筆者讓學生用礦泉水瓶和塑料軟管動手做一只“潛艇”，來探究排開水的體積和浮力的關系等．這些課外實驗引起了學生強烈的反應，紛紛著手嘗試，筆者在學生做完課外實驗后，都會和他們一起總結實驗中用到什么原理，有什么改進的方法，通過這些討論，學生對知識的掌握又更進一步了．

二、為學生搭建展示的平臺，鼓勵學生創新制作

要充分激發學生的動手熱情，調動起學生對物理實驗的興趣，舉辦課外實驗比賽是最佳的途徑．舉辦這種類型的比賽是為了給學生搭建一個展示的平臺，讓學生從中得到同學的認可和教師的表揚，增加學生的動力．并且有了比賽，學生會更加花心思去想怎么做的更加好，鼓勵學生主動創新，將自己的新想法通過課外實驗和小制作來告訴大家．例如，在學習蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現象”時，有關“聲音的特性”講授．筆者針對這一章學生對“音調、音色、響度”容易混淆，就舉辦了一次“探究神奇的聲音”為主題的課外實驗比賽，讓學生通過各種實驗來演示聲音的三種特性．在比賽中，學生都非常積極主動參加，展示了各種實驗的方法，有的學生通過敲打各種不同的玻璃杯來區別不同的音色，有的學生用鋼尺演示了音調的高低，有的學生特制的礦泉水瓶演示了聲音的不同響度，還有的學生用若干條不同的鑰匙做成了一個樂器現場演奏了一次，受到了其他同學的熱烈鼓掌．小小的比賽中，展示了學生靈活的思維和較好的動手實驗能力，通過學生在準備比賽的過程中的思考，對聲音的特性掌握得很好，大大提高了學習的積極性．

總的來說，物理課外實驗是初中物理教學中一個重要環節，對培養學生的物理興趣和物理能力都發揮著重要作用，在聯系生活實際方面更是發揮著無可替代的作用．教師應該善于利用物理課外實驗，讓物理知識融入到學生的玩樂中，使物理課外實驗成為他們的一種興趣愛好，為全面地學習物理知識做好鋪墊。

作者：顧明 單位：江蘇省揚州市江都區真武中學

第五篇

一、使用實驗課導學案

通過實驗導學案這一策略，使學生能夠在實驗導學案的指導下，降低學習難度。而教師則借助實驗導學案這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。

二、開展小組合作模式

小組合作學習作為學校培養學生合作精神的載體，被譽為“當代最偉大的教育改革之一”。合作學習不但可以培養學生合作精神，還可以增加信息的交流，創設民主和諧的學習氛圍。在實驗課中開展小組合作模式，可以讓每個學生在參與的前提下，發揮各自所長，還能夠起到互相幫助，用人之長補己之短的效果。通過小組合作的方式進行的實驗課，會產生更多的好方法，和創新的實驗思路，并且每個小組設置小組長，減輕了教師對課堂的管理，增加了學生們的凝聚力。例如：將班級學生以物理學習能力的不同，分成若干小組，每小組要包括不同層次的同學，人數在4至6人左右。選舉出一位實驗能力強，具有領導組織能力的小組長，輔助老師教學。并將本組成員分工，設置其擅長的崗位，如畫圖人員，記錄數據人員，實驗組裝人員，結論匯報人員等等。大家在一起配合，共同進行實驗的操作。為了避免有些同學得不到動手鍛煉，小組長可將小組人員實行輪流制。每一個實驗，設置不同的人員完成不同的工作，這樣以來，每一個同學都會親身經歷實驗的過程，鍛煉到各方面的能力，彼此還可以互相幫助，取長補短。此外，小組人員可以在課下進行交流，設計實驗方案，做好人員分工。這樣到了實驗課上則可以信手拈來，水到渠成，既節約了課堂時間，又讓學生將更多的精力用在了科學的探究上，一舉兩得。

三、提高學生對實驗的積極性

在實際教學中發現，物理實驗課學生操作耗時長，實驗進展不順利，導致課堂無法高效完成的其中一個原因是學生對實驗本身缺乏興趣，覺得實驗操作很乏味，甚至有些同學對實驗課還產生抵觸心理。再這樣的影響下，教師則無法正常的進行實驗課，久而久之，形成了惡性循環。對此，提高學生自身對實驗的積極性，把被動接受變為主動地去學習，將實驗課轉變為興趣課，則會大大提高實驗課的效率。作者認為首先應提高學生對物理學科的喜愛，因此沉浸在物理知識的世界里，對物理知識有渴求，他們自然會對可以驗證物理結論，得到物理規律的實驗教學產生濃厚的興趣。其次，要加強學生們的動手能力，平時可以通過手工小制作，自制實驗教具等活動鍛煉他們的操作能力，這樣在實際的實驗課中，就不會因為不會繞滑輪組而無法進行滑輪組機械效率的計算實驗，也不會因為不熟練電線的連接而久久不能連接好電路而浪費時間。最后，可以在實驗課中采取比拼，競賽機制，讓學生們在你追我趕，互相激勵的環境中，完成實驗的內容。

例如：班級組織小制作比賽，學生根據教材要求并結合其他資料，自制電動機。有的學生根據書中的介紹，用電池、漆包線、蹄形磁鐵制作成了小小電動機；有些同學則通過自身理解和資料查詢，用電池，圓形磁鐵，別針，漆包線制作出了更為簡易的電動機。當同學們將自己的成果向其他同學展示時，一種成功的喜悅油然而生。也有一部分學生并沒有制作成功，但通過老師及同學們幫助他分析，也找到了失敗的原因，對知識有了更深的認識。這時教師要及時給予這部分學生鼓勵，建立他們的自信心，鼓勵他們爭取在以后的制作中取得成功。總之，在實際物理教學中開展高效實驗課堂，不僅給教學帶來了新的力量，讓老師的教與學生的學更好的結合起來，同時也對學生今后的物理學習帶來了益處。希望在今后的教學工作中，繼續探索提高物理實驗課堂的方法，為物理的教育工作添磚加瓦。

作者：王昕媛 肖利 單位：吉林師范大學物理學院

第六篇

1物理實驗課堂教學現狀

為了更好的掌握物理知識與規律，許多學校都開設了物理實驗課程，物理實驗課程的開設對學生掌握物理知識有良好的促進的作用，但是由于條件和觀念的限制，依然存在著很多的問題。

1.1“講”實驗代替“做”實驗。由于應試教育的影響，在很多學校的物理教師認為將實驗采用講述的方式呈現出來并不影響學習成績，也更省時間，即使組織學生上實驗課，也是要求學生機械的按照課本上的固定流程操作，不引導學生思考，也不深入細致的分析實驗過程。

1.2課堂時間難以分配均勻。在物理課程的教學中，實驗課堂的時間一般為90分鐘，而教師在其中對實驗儀器、試驗流程的講解就占去了一大半時間，而教師又往往過度擔心學生不懂實驗原理，不認識實驗儀器，不清楚實驗內容于是又再次進行重復的強調和講解，占去了實驗課堂的不少時間，剩余的時間很難滿足實驗的完成。

2微課在初中物理實驗課教學中的應用

2.1微課在初中物理實驗課教學中的優勢針對目前物理實驗課堂的教學現狀以及存在的諸多問題，結合微課的優點，我們將微課整合進初中物理實驗課堂的教學之中，以此來提高物理實驗課堂的質量和效率。

2.1.1微課對實驗的真實情境的呈現。微課以視頻為載體，對物理實驗的整個過程進行了直觀的呈現，這樣的微課容易引起學生的注意力并引發學生的思考。實驗課中有一個很重要的環節就是課前對實驗儀器的認識與操作，傳統教學中學生對儀器的認識與操作是在課本上的文字描述或者圖片展現，學生在預習之后對儀器怎么用依然不了解，在實驗課上依然會手足無措，而微課直觀的視頻呈現方式可以對各種儀器及操作注意事項，甚至把實驗過程進行反復的呈現，學生在觀看的過程中可以熟悉實驗流程，這種課前的預習效果就大大提升，使學生在實驗課堂中也可以熟練的進行實驗，提高課堂效率。

2.1.2微課滿足學生學習的個性化需求。物理實驗課分為原理講解、儀器講解和實驗內容以及注意事項幾個部分。由于學生的個性化差異，因而對知識的掌握程度也層次不齊，而微課是圍繞著一個重要的知識點進行教學的，教學目標明確，在課堂學習中某一方面知識有欠缺的學生就可以利用教師錄制好的微課進行有針對性的學習，可以在觀看的同時查閱相關資料，直到完全掌握。在實驗課之前，教師將提前準備好的使用電流表的微課上傳到網絡或者移動設備傳遞給學生，學生利用智能手機或者電腦學習微課，熟練認識并掌握實驗中需要注意的要點，對于不能理解的內容，可以通過查閱資料或者求助他人來解決，在實驗課前，教師使用小測驗的方式檢查學生對微課的學習效果，并且積極解決學生不理解的知識。這樣就保證了學生在實驗課中對于實驗的順利操作與完成。在實驗課后，學生利用對比自己的實驗過程與微課中的實驗過程，發現自己的不足與操作的錯誤，同時也鞏固了對于電流表使用的知識，同時學生可以利用微課隨時對電流表的使用進行復習，使學生不會遺忘在實驗中的知識。

3結論

微課在初中物理實驗課堂中不但可以鞏固和加深學生對知識的掌握，同時也能促進教師的專業發展，是一種新興的教學資源，它的誕生與發展必然要經歷一個比較長的階段，目前它只是作為一個輔助教學的資源，雖然代替不了課堂教學但是合理的將其運用到教學中是大勢所趨。當前微課已經在教學中展現出了它的優越性，隨著教學實踐的逐步進行，微課必然會在教育教學領域中發揮更大的作用。

作者：王保劼 王林 單位：寧夏大學教育學院