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偉大的教育家陶行知先生說過：“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活”。他的教育思想核心是“生活即教育，社會即學校”；初中物理《課程標準》明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。初中物理教材也特別強調物理知識與自然、生活的聯系。這一切為我們指明了物理教學的方向，物理教師必須沖破傳統的教學方式，采用生活化教學模式把物理教學延伸到生活中，延伸到大自然中。讓學生感受到，物理就在身邊，生活需要物理，社會發展需要物理，物理與每個人的生活息息相關。結合教學實踐談談自己的一些做法和體會。

1創設“生活化”情境導入新課，感受生活中的物理

例如在《功率》一課的導入時，展示這樣的生活情境：小強與小明體重相同，有一天，兩人來到一座山腳下，進行爬山比賽。比賽結果是小明先到達山頂，過了一會小強才上來。小明說：“我贏了。”小強說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多。”小明說：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”上述材料是源于學生生活中的實例，在學生充分地分析、討論這個問題的過程中，感知了物體做功是有快慢之分的，在此基礎上引導他們進行比較物體做功快慢的方法，從而引入進一步的學習，有水到渠成的效果。

2借助生活實例理解物理規律，深化對規律的認識

物理課堂教學是學生學習物理知識的主要途徑，但并不是唯一的途徑。教師要合理引導學生將探究活動貼近真實生活的例子，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生對物理規律更容易接受。例如“機械效率”一節中，創設這樣的生活情境：你媽媽要裝修新房子，房子在三樓，需要將沙子從地面運到三樓，再將圖片用多媒體呈現出來，接下來讓學生討論、辨析哪種辦法最好，并分析其原因，在這個過程中，學生對“有用功、額外功”有了深刻的認識，對于后面機械效率的教學，起到了事半功倍的作用。

3運用物理知識解決生活問題，體會物理知識在生活中的應用

物理來源于生活、應用于生活，讓學生在物理教學中體驗到物理與生活、社會息息相關。在講完“杠桿”一課，教師展示如下生活情境：雖然杠桿的形狀不同、用途不同，但都是利用杠桿的原理制成的。日常生活中杠桿應用十分廣泛，收集生活中的杠桿，發現更多的實例，回家去觀察并收集其它各種工具，能否再把它們改進一下，變成更好用的工具。雖然學生在課堂學習中知道了杠桿原理，且也認識了部分變形杠桿工具，但在日常生活中還有更多的變形杠桿工具需要學生去認識、去探究、去運用。

4重視利用身邊容易獲得的材料進行的實驗

利用學生身邊熟悉的、易得的材料做物理實驗，是一種很好的思路，例如用塑料飲料瓶、易拉罐、冰箱中使用的保鮮袋、一次性大針筒等可以做很多物理實驗。再例如“光的傳播”一節中，做一個能看到小孔成像現象的小圓筒；“生活中的透鏡”一節中，自制模型照相機；“電動機”一節中的“想想做做”是讓線圈轉起來等，這些活動在課堂上是不能完成的，讓學生提前作為家庭作業，所用到的及互動都是生活中常用的材料。學生在經歷制作過程同時，培養了他們的動手能力和思維能力。使用這些隨手可得的物品進行各種物理實驗和探究活動，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到物理的真實性，物理就在身邊。

心理學研究表明：學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。這就要求教師從平凡、廣泛的生活之中挖掘出具有科學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探尋、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，物理教學才能擺脫空洞無力、枯燥無味的尷尬境地，我們的課堂就會鮮活多彩，富有生命力，使學生真正體驗到物理的應用和價值，體驗到自己所學習的不僅是“文本課程”更是“生活課程”。

作者：張海燕 單位：吉林松原市油田第十二中學