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摘要：

在初中物理教學過程中，要求在教學中創設合適的教學情境，充分激發學生學習興趣，在教學過程中要著力于培養學生的創新能力，還要激發學生合作能力。本文主要論述在新課程背景下，在初中物理教學過程中要創設合適的教學情境，讓學生全身心地投入到學習過程中，使學生的思維能力和各方面能力都能夠有所提升，取得預期的教學效果。

關鍵詞：

初中物理課堂教學；情境教學；教學設計

一、用實驗創設教學情境

實驗教學法是現代教學過程中一項重要的教學活動，在初中物理教學過程中創設實驗教學情境，從學科本身分析具有得天獨厚的優勢條件。在實驗教學中讓學生自己動手動腦，在教學中充分激發學生學習興趣，能夠積極主動地探究學習。例如，在人教版的初中物理教學過程中有氣體熱脹冷縮一課，在教學過程中教師可以首先給同學們演示一個“噴泉”實驗，在一個燒瓶中插入一根玻璃管，要注意這樣的玻璃管應該是有瓶塞的，并且插管要插到瓶子底部，然后用熱水澆注這樣的燒瓶，這時燒瓶中的冷水便會噴出，距離會高達一米左右。同時，在學氣壓強時，為了能讓學生更好地了解大氣壓強的外在表現形式，初中物理教師在教學過程中可以給學生設計瓶吞雞蛋的實驗，選取的瓶子的口徑要小于雞蛋，在瓶子底部要放置一層加熱的沙子，然后將點燃的酒精棉放入瓶內，再將煮熟的去殼雞蛋放在瓶口，在觀察過程中學生會發現等到火熄滅以后，瓶口的雞蛋會逐漸進入瓶中。在實驗過程中初中階段學生很容易被這種現象吸引，一定程度上激發學生的學習興趣和學習欲望，有利于培養學生的創造性思維，高效地完成教學任務。

二、借助科技史創設教學情境

在初中物理教學過程中，教師可以在課堂中給學生講授一些與課本有關的名人逸事、歷史故事等，還可以向學生介紹相關科學家，給學生留下深刻印象，培養學生科學的思維方式，在自我體驗的過程中進行科學的假設、實驗。例如，在初中教材中給學生介紹電流的基本知識，在這樣的課堂中可以給學生介紹愛迪生的故事，如愛迪生是如何克服種種困難，然后發明了電燈的。在學習浮力的過程中，可以介紹阿基米德的故事。例如，牛頓是如何發現第一定律的，不僅能達到預期的教學效果，而且能鼓勵孩子們在日常生活中善于觀察，敢于提出問題。通過豐富的、具有趣味性的知識能夠帶領學生更認真地融入學習過程中，培養學生善于發現的意識。

三、借助例題創設問題教學情境

合理高效的例題教學情境有利于將初中物理知識形象化，可以加深學生對知識的理解和掌握，并且能夠提高課堂教學效率。初中物理知識多為理論性知識，在學習過程中往往既枯燥又復雜，只有將理論知識與生活實踐相聯系，才能有效激發學生的學習興趣，進一步強化學生的學習動機。激發學生的學習興趣有很多種方法，輕松愉悅的課堂氛圍是不可或缺的。仔細觀察，不難發現生活中有很多物理現象是這一類型習題的良好素材。初中物理例題教學，有利于培養學生的發散思維，主要可以從以下兩方面分析。第一，通過一題多解；第二，通過一題多變。在一題多解的過程中，采用不同的思維方式與多種不同的解決方法，解決生活實際中的問題。例如，學校要用酒精做實驗，在購買酒精的過程中，需要十斤酒精，那么六升的容器是否能夠裝下？在練習過程中，教師會觀察到，大部分學生都在算十斤酒精的體積是多少，然后和容器的體積進行對比。在這種情況下，教師就要對學生進行必要引導，可以讓學生先解答六升的容器中可以裝入多少酒精，然后和十斤的酒精進行對比。同樣可以計算什么樣的十斤液體可以恰好裝入六升的容器中，然后通過不同液體的密度進行比較判斷。面對同一問題的不同解決辦法，能夠發散學生思維。一題多變指的主要是多角度的變換問題，從一類型的題目中找出相類似的題目，例如，在明確火車的長度及火車行駛的速度，橋的長度時，可以求火車經過這座大橋所用到的時間。在這樣的例題練習結束后，教師就可以進行引申學習，在知道橋的長度、火車行駛速度和行駛時間時，如何求出火車的長度。同樣在知道火車和橋的長度及所用時間時，如何求解行駛速度，等等。

四、利用多媒體創設教學情境

傳統的教學方式是單向的教學模式，很多實驗課程被黑板取代，課堂上教師一講到底，師生間沒有交流時間和空間，學生沒有獨自思考的機會。造成的結果往往是教師講的水平越高，學生的積極性越受到嚴重打擊。在此基礎上教師可以將初中物理教學課堂與現代科學技術相結合，充分發揮多媒體的教學優勢，利用多媒體技術創設教學情境。例如，在學習中教師可以和學生進行合作學習，在星期天的時候可以和同學們一起拍攝關于電路的圖片，后期可以通過錄像方式展現出來。這樣的錄像形式不僅吸引了學生注意力，而且拉近了學生和物理之間的距離。教師在開始階段可以指導學生如何進行拍攝整理，經過一段時間的學習探究，就可以充分發揮學生的主觀能動性，由學生拍攝，學生之間合作進行整理，最后由學生進行生動形象的介紹，加深學生對物理知識的理解和掌握。色彩鮮明、逼真的畫面更能刺激學生感官，調動學生情緒，擴大學生知識視野，提升學生文化素養。

五、利用想象創設虛擬教學情境

初中物理知識有很多方面比較抽象、繁雜，從正面不易理解，教師可以采用虛擬的方法從另一個角度理解物理知識。虛擬的學習方法，顧名思義就是虛擬一個與真實情況相反的物理現象或物理條件，通過證明虛擬條件的正確與否，從而證明物理結論的正確性。例如，在初中物理教學中會講授摩擦力的知識，如果教師單純講解摩擦力的概念及知識體系，那么這樣的學習課堂不僅枯燥無味，學生還會對物理知識學習產生恐懼心理。這時候教師就可以使用虛擬教學法，例如，在實際生活中，如果沒有摩擦力，那么我們的生活會怎么樣？這樣的問題提出以后，學生會從日常生活出發，開始想象研究，假如沒有摩擦力，那么公路上的車一旦發動以后，就不會停下來等生活場景，這樣整個社會便會陷入一片混亂之中。這種虛擬情境的設置，激發了學生認知物理、學習物理的內在動力。

六、結語

在新課程改革下，初中物理課堂教學中有很多種創設教學情境的方法，在教學過程中，教師要根據具體的教學內容，著力于學生實際情況，創設合適的教學情境。教師在創設情境、講述情境的過程中要靈活使用，滿足學生的不同需求，在教學情境的講授中要融入熱情。讓學生在情景交融中更快樂地學習，更好地掌握自然知識。

參考文獻：

［1］張潔.新課程背景下初中物理課堂教學創設情境的策略［J］.中國校外教育，2015，01:80.

［2］張緒軍.新課程背景下高中物理情境教學的設計策略［J］.教育教學論壇，2011，06:45-46.

作者：黃麗芬 單位：南靖縣龍山中學