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摘要：物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學對提高學生的綜合素質以及培養能力發揮著重要的作用。我們通過轉變教師的思想觀念、創設有效物理情境以及變演示實驗為分組實驗等一系列手段來提高初中物理實驗教學的有效性。

關鍵詞：思想觀念；有效物理情境；變演示

實驗為分組實驗實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，落實物理新課程標準，全面提高學生科學素養的重要途徑。有效的實驗教學是培養學生多種能力的重要途徑，同時可以激發學生產生濃厚的學習物理興趣和培養學生實事求是的科學探究精神。但在初中物理實驗教學過程中，由于種種因素的限制，如教師思想觀念保守，實驗器材與條件限制，部分學生動手能力不強，部分演示實驗可視性不高，這些都限制實驗教學效果，限制初中物理實驗教學有效性的提高。作為一名初中物理教師，務必從思想上認識到物理實驗教學的重要性，始終圍繞“如何提高物理實驗教學的有效性”展開有效的教學。下面就結合本人多年的教學經驗談談以下幾點體會：

一、轉變教師思想觀念，是提高物理實驗教學有效性的前提

部分初中物理老師對物理實驗在教學中所起的作用認識不夠，思想觀念比較陳舊保守，存在一種“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”這類荒謬的想法。在初中物理教學中，不能很好地指導學生開展探究實驗，不會深挖教材中實驗本身的價值，更談不上加強物理實驗的創新?，F代信息技術不斷普及，相當一部分老師過分地夸大多媒體模擬物理實驗的作用和功能，以視頻替代實驗，以題海戰術訓練學生的實驗技能和探究能力?？赡軐W生暫時的物理學習成績有所進步，長此以往，學生的學習興趣喪失了，會導致學生的學習積極性不高和學習效果不明顯。我們要充分地認識到“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”的內涵和本質。只要我們用心做好初中物理課本中的每一個實驗教學，就一定會提高物理實驗教學的有效性。

二、創設有效物理實驗情境的引入，是提高實驗教學有效性的基礎

在初中物理教學中，教師選擇有效的物理教學情境，不僅能充分激發學生學習物理的興趣，也能調動學生的學習主動性與參與性，培養學生實事求是的科學態度，提高學生分析解決問題的能力。物理情境的創設要有真實、直觀、形象、生動等特點，同時也應該具有針對性，為本節課的教學內容服務。物理情境創設的內容可以是日常生活常識、新聞資料等。例如在學習《動能勢能機械能》時，首先用PPT展示新聞資料：一鐵路職工“中彈”暈倒，1990年5月29日晚6時，從沈陽開往上海的195次列車經過上海鐵路分局管轄的滬寧線103K區段時，突然從列車左翼車廂飛出一個饅頭，不偏不倚正好打在當班上海鐵路分局蘇州工務段某職工的鼻梁上，當場將其擊昏。教師提問：“為什么小小的饅頭能把人砸昏？誰能說說其中的道理呢？”通過新聞資料的呈現，激發學生的求知欲望，就這樣充分調動起學生的積極情緒，為學生用心做好分組實驗創設好物理情境，學生通過新聞資料來猜想影響動能大小的一個因素是物體的速度，之后讓學生通過分組實驗來驗證，便于學生更好地理解知識和掌握知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，本節課的教學目標就水到渠成的達到了。為提高初中物理實驗教學的有效性打好基礎。

三、變演示實驗為分組實驗，提高學生創新能力，是可以提高物理實驗教學的有效性關鍵措施

演示實驗作為物理實驗教學的一種手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且也能培養學生的科學探究能力，但存在可見度差，學生比較被動，不利于學生對實驗現象的認識和理解等缺點。為了改變這種被動的狀況，教師在實驗教學中可以將一部分演示實驗改成學生分組探索性實驗，突出培養學生創新思維，讓學生在小組合作實驗中獲取知識，增長見識。例如：在給學生講解液體密度計知識教學時，可以用分組實驗來代替演示實驗以培養學生動手創新能力。1．想一想，用雞蛋來充當密度計有什么問題？用什么方案可以解決這些問題？2．用一支空墨水筆芯代替雞蛋，怎樣才能讓筆芯豎直地漂浮在液體中？3．怎樣在空墨水筆芯上標注液體密度的數值？4．想一想，如何使自制密度計上兩條刻度線間的距離大一些，以使測量結果更準確？5．在自制密度計標注刻度值后，看一看，密度計的刻度線分布是否均勻？有什么特點？通過教師設計分組實驗中的一系列問題，讓學生經歷實驗設計與動手的過程，認識技術的意義，培養技術的素養?？此坪唵危谱鬟^程不簡單，動手能力強的學生或理論思維能力的學生都能發揮自己的優勢，充分認識到“小小密度計，大有學問”，提高學生運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，對提高物理實驗教學的有效性大有幫助。我們在平時教學中不斷嘗試，將一些演示實驗變為學生實驗，這也是變“學科學”為“做科學”。我們初中物理教學不只局限于物理理論知識的教學，更應注重提高學生的科學素養。

總之，《物理新課程標準》對初中物理實驗教學提出更高的要求，如何充分提高物理實驗教學的有效性，培養學生科學探究能力是當前物理教學改革的重要任務之一。作為一名初中物理教師，我們要真正地用心做好初中物理實驗教學，真正讓學生運用實驗器材或自制的實驗器材進行科學探究，在實驗體驗過程中學習新知識、新規律，培養學生終身的探索興趣，充分提高物理實驗教學的實效性。

參考文獻：

［1］蘇明義．《新版課程標準解析與教學指導初中物理》．

［2］廖伯琴，張大昌．《物理課程標準》.

作者：王大軍