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初中物理實驗探究教學的實施，以培養學生的學科素養為重點，教師以實驗為出發點，引導學生探究和掌握實驗操作的方法、技能，及時掌握物理知識，促進自我能力的提升。而在具體實踐的過程中，應引導學生在設置問題、合作探究和交流評估三個方面分析，每個環節都需要學生主動探究，思考實驗存在的意義，最終形成更為嚴謹的學科態度。

一、設置問題，啟發學生深度探究

實驗探究課程中，為培養學生的問題意識，教師應認識到學生思考的主要方向，避免實驗教學和原本的現實生活出現相互脫節的情況，及時達成教學目標。因此，教師在設置問題時，應確保問題具有一定的探索性，如在“研究杠桿平衡條件”的物理實驗中，學生應自主探究并總結出平衡條件，而教師可以設置以下問題：（1）實驗裝置中，假設將左邊鉤碼對杠桿作用，這時會形成阻力，彈簧測力計對杠桿的作用為動力，那么同學們是否可以尋找出動力臂和阻力臂呢？通過這個問題，鼓勵學生在探究實驗時，牢記其中的關鍵點。（2）當杠桿處于平衡階段時，左右兩邊會受到多少力？方向指向何處？將所得數據記錄在表格內。（3）假設在杠桿左邊懸掛兩個50克的鉤碼，這時杠桿方向為順時針，此為動力。為確保杠桿的平衡性，將右邊彈簧測力計向下拉，是否可以讓杠桿保持平衡？記錄實驗數據。實驗授課的過程中，教師應引導學生善于發現實驗探究中的問題，采用情境創設的形式，幫助學生及時糾正錯誤，引導學生思維向著正確的方向發展。教師要精心設計，利用問題鼓勵學生積極思考，及時掌握物理實驗的操作規律。

二、合作探究，優化實驗教學的內容

實驗探究教學，除了學生的自主思考，也離不開合作探究，對于一些比較復雜的物理實驗，學生一人操作會浪費更多的時間和精力，而且新課程提倡的是自主、合作探究，所以教師讓學生采用合作互動的形式，動手實踐中積累經驗，了解事物之間的聯系，掌握科學探究的方式。例如，在探究“阿基米德原理”的實驗中，僅僅是憑借教材中給出的資料，學生在自主理解時會比較困難。對此，教師將演示實驗轉變為合作探究的實驗形式，首先讓學生分組討論“影響浮力大小的因素有哪些？”根據問題展開深度猜想，如液體密度，物體的體積、形狀，物體浸入水中的深度等，如若逐個探索這些因素，需要花費許多時間。為提高教學效率，采用小組的形式完成任務，學生動手實驗，有記錄人員記錄數據，并對數據進行分析、概括和總結，開始小組討論，最后一起總結和歸納。所以，小組合作探究下完成的物理實驗，既能提高學生的實踐能力，又能發散他們的邏輯思維，增強物理課堂實驗教學效果。

三、交流評估，深化實驗探究的內涵

實驗教學評價需要根據教學目標，選擇對應的評價手段，對實驗結果進行客觀判斷。教師對學生的實驗結果實行定量＋定性的評價方式，根據學生在實驗中的合作、交流情況進行相應的補充和說明，考查學生的探究能力，如下表所示。教師將學生的評價表格作為個人成長檔案進行保存，與實驗報告結合在一起，放入學生的檔案袋中，當學生某個階段的學習工作結束后，需要綜合分析學生的實驗能力和認知水平，撰寫相應的評語，對表現優秀的學生給予獎勵。而對于這方面比較薄弱的學生，需要教師經常與其交流，讓其尋找正確的學習方向，并向著這個目標努力、前進。總之，初中物理實驗探究教學是一項系統且長期的教學任務，需要教師和學生的共同努力，構建高質量的物理課堂。所以，教師應合理選擇教學方式，通過設置問題、合作探究和科學評價等方式，促進學生學科素養的形成。此外，教師應為學生創建良好的學習環境，指導學生優化各個階段的設計思路，深化學生對物理知識的理解和認知，從而搭建一個更為有效和完整的物理學習框架。

作者：王召艷 單位：溧陽市第六中學