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課本劇的編排能夠為初中語文課程的教學提供輔助。課本中有很多故事性的文章，特別是一些選編的小說都非常適合改編成課本劇讓學生來表演。編排過程極大地激發了學生的參與積極性，在改編的過程中也強化了學生對于教學文本的認知，這對于課堂教學的展開與深入將會提供很好的輔助效用。

一、優選教學文本

在進行課本劇編排前，首先要優選教學文本，因為并不是所有的文章都可以改編成課本劇，即使是故事性的文本，也不一定都適合以課本劇的形式呈現。因此，教師首先要引導學生正確地選取教學文本，才能夠讓課本劇編排取得更好的效果。一方面，故事性或寓言性的文本都可以作為課本劇選編的素材，教師可以引導學生分析這些文本的特點，分析是否有多樣性的人物性格以供劇情中呈現，這樣的故事往往更適合編排成課本劇。另一方面，非故事性文本也可以有針對性地選擇并編排成課本劇，尤其是那些具有濃厚的感情色彩，抒發特定的情感意蘊的文章，教師可以讓學生以吟誦的形式來表現這些文本，這種另類的課本劇形式也能夠在課堂上進行演繹，來強化學生對于教學文本的認知。

在課本劇編演中，文本的選擇也是一個需要考慮的問題。在初中語文教材中，并非所有課文都適合進行編演，還有待選擇和優化。可以是教師指定文本，也可以是師生共同商定文本，以凸顯學生的主體性，調動學生參與的積極性。一般而言，編演的文本應具有較強的故事情節，性格鮮明的人物形象以及激烈的矛盾沖突等，如記敘類、小說類、童話類課文等都可選作劇本。譬如學習《父母的心》《孔乙己》《皇帝的新裝》等課文時，教師可引導學生進行編演，加深文本的理解。此外，教師也可以以課本內的文章作為依托，引導學生自主尋找一些有代表性的課外讀物，拓寬文本的選擇范圍，為課本劇的編排提供更大的平臺與空間。只有首先優選課本劇編排的文本，才能夠基本確立整個課本劇的主題與基調，進而讓學生的編排過程更有方向性，并將文本演繹得更好。

二、編演前認真研讀文本

文本確立之后，在課本劇編演前，學生首先要做的工作便是認真研讀文章，要對整個故事的脈絡、故事中相關人物的性格特征以及整個故事的矛盾沖突有更好的認識。同時，教師也可以引導學生嘗試對文本進行更為深入的研究，如在網絡資源中查找故事創作的背景，也可以讓學生閱讀其他類似的文學作品來強化對選編文本的理解。無論哪種方式，編演前認真研讀文本都很有必要。學生只有對文本十分熟悉，才能在課本劇的編排中更有方向感，在表演時才會有更好的發揮。

在進行文本研讀時，學生要抓住整個故事的基本脈絡，對于故事中的情節與矛盾沖突要非常熟悉。同時，要抓住人物形象的性格特點，以及導致這一性格的環境因素，由人物形象入手發掘作者的創作目的，把握文本的思想情感。如編演《我的叔叔于勒》之前，學生需要了解小說的“三要素”，了解作者是怎樣抓住“變”字來勾勒主人公形象，并反映社會現實的。在研讀時，學生要注意如下方面:1．找出菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語;2．由不同稱呼，體現出菲利普夫婦對于勒的態度是怎樣變化的?其原因又是什么?3．從中可以看出，資本主義社會中人際關系是怎樣的?4．文章是如何展開故事情節的?這些都是學生在研讀文本時需要重點解決的問題，學生只有對故事十分熟悉，才能夠將課本劇編演得更為合理。

三、指導改編，培養學生創造力

課本劇在編演時并不一定要完全參照原來的文本，教師可以在一定程度上指導學生進行創編，讓學生主動地發揮自己的想象力與創造力來對原有故事進行延續。學生也可以自己創作一些故事情節，因為這也是一種很好的課本劇編演形式。學生進行故事改編時，教師要適時給予學生指導與啟發，一方面，故事的改編必須合理，不能和原作有太大的背離。另一方面，在改編故事時，要讓學生充分發揮自己的創造力，要在忠于原著的基礎上有一定程度的發揮。這不僅能夠訓練學生的思維能力，也能夠強化學生對于故事情節及相關創作背景的認知，是語文課堂教學的拓展和延伸。

在課本劇編寫中，并非只能直接抄寫課文中的舞臺說明、人物對話等內容，事實上，編寫應當首先服務于實際的表演主題。教師需要依照人物形象需要、劇情發展變化以及舞臺演出效果來適當增添與刪減對話內容，以培養學生的創造能力。如學習《我的叔叔于勒》后，教師可要求學生思考:假設在船上，于勒發現了我們一行，并追了上來，那么故事又會怎樣發展呢?請改編《我的叔叔于勒》的高潮與結局。這樣的故事創編能夠為學生發揮創造力提供很好的空間，同時也能夠強化學生對于原文本的理解，這才是課本劇在編演時應當發揮的功效。

綜上所述，在初中語文課程的教學中，課本劇的編演能夠為文本教學提供輔助。在進行課本劇編演時，首先要對文本進行合理的選擇，這是十分重要的。同時，要保證學生在課本劇編排前對文本有深入的研習，才能夠讓課本劇編排更為合理。此外，還應讓學生主動發揮自己的想象力與創造力來延續原有故事，讓學生自己創造故事情節，來創新課本劇編演的模式。

作者：姚慧林 單位：江蘇省濱海縣第一初級中學