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摘要：

在我國這個應試教育向素質教育改革的大背景之下，初中語文作為一門“非實用性”學科，確實沒有得到足夠的重視。教育部把初中語文作為一門獨立的學科，初中語文也是經歷了很多次改革，然而并沒有逃出應試教育的桎梏。因此，教育部加強了對語文思維教育的改革力度，但是并沒有改變。初中是人的一生中非常重要的時期，加強語文教育是非常重要的。傳統的語文教學模式非常單一并且很枯燥，所以教育部對我國初中語文教育進行了很多次改革，也在不斷地更新教學方法和教學模式。

關鍵詞：

初中語文；思維能力；培養

初中語文主要包括基礎知識的學習和寫作技巧的學習，語文是與我們的生活息息相關的，因此我們學習語文不僅僅是去為了應付考試，考一個好成績。但是在我們當前的初中語文教學中，很多教師都只是在采取單純教師講的模式，缺少和學生的互動，課堂氣氛非常沉悶。為了使我們的初中學生更好的去學習語文知識，我們必須改變枯燥乏味的傳統的教學模式。如何提高課堂效率成為我們急需解決的問題。我們必須要加強對語文教學中思維能力的培養，提高學生的思維能力，提高課堂活躍性。這對于學生的考試就業是非常重要的，我們必須要加強重視。

1初中語文教學中存在的問題

1．1“填鴨式”的教學方法：我們必須要認識到在當今初中語文教學模式中，語文教師充當了“填鴨人”的角色，強迫學生們去學習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣［1］。逐漸使學生失去對語文的興趣，雖然這樣可以在應試教育下獲得高分，我們實施教育的目的并不是獲得高分，而是使學生得到知識，去獲得寫作能力，這才是我們學習的最終目的。同時在教學過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。教師很少將語文文章發生的原因過程與結果以及當時人物的思想感情和思想變化去講給學生們聽，這樣就使學生們聽到的知識就不完整，知識很難去串聯起來。這就不利于學生去整體的把握語文，去理解語文。不利于學生思維能力的培養。

1．2忽視了學生的主體地位：在整個初中語文教學模式中，大部分的語文教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對語文失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。同時我們必須把理論聯系實際，把課本上的知識與學生的生活實際經驗聯系起來。

1．3對語文學科的重視程度不夠：有很多學生和家長覺得語文在日常生活中用不到，只需要背背應付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中語文教學改革的推行［2］。語文作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，語文在未來社會的發展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發展。在語文課堂中，教師要不斷地激發學生對語文這一學科的熱愛。興趣是最好的老師，只有學生熱愛才能用心去學，只有用心去學才會有所創新，有了創新才能激發更強烈的求知欲。因此，在初中課堂上，教師要培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵學生有自己獨到的見解，日積月累素質教育就能夠早日實現。

2培養學生思維能力的措施

我們應該積極培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生概括和理解知識的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動交出“主權”，解除教師的“霸權”，給學生足夠的時間去討論、探究、學習。讓學生去自主討論、自主探究、自主學習，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強學生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵學生積極發言，敢于說出自己的想法。只有讓初中語文課堂主體回歸學生，才能真正意義上提高學生學習語文的興趣，并進一步提高學生的語文成績。它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師。濃厚的語文學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習語文的動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動［2］。在教學中，我們可通過介紹在教學領域的卓越成就，介紹語文在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好語文的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的語文學習興趣。同時也通過一系列的教學方法，提高學生的語文思維能力。我們必須認識到思維能力對學生的以后的學習生活是非常重要的。

3結束語

初中語文教學是一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可以因教學目的和教學內容及教學對象和條件的不同而進行不同的設計和選擇，但是不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴；讓學生讀出個性，讀出自我。我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在［3］。有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。我們必須要加強重視，推進對初中語文思維能力教學改革，為以后的長遠發展打下牢固的基礎，這是當務之急。學生是課堂的主人，這就使得學生的主人翁意識加強，責任感加強，思想也變得更加開闊，眼界也更加寬廣。

參考文獻

［1］尚越．農村初中語文課堂教學評價現狀調查與實施策略研究［D］．吉林師范大學，2014．

［2］賴桃英．現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究［D］．贛南師范學院，2014．

［3］馬小菲．邢臺市初中語文教學探究式學習現存問題與對策研究［D］．河北師范大學，2012．

作者：丁寧 單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校