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一、創設生動的閱讀情景

大體上來看，創設生動的閱讀情景是進行閱讀情景連續化教學模式的一個重要環節。這種模式要求學生的閱讀學習應該在一個生動具體的情景中進行，而不是干枯的語言環境。通過創設生動的閱讀情景，學生可以將自己設想為某個情景中的具體人物，并通過視覺、聽覺等的刺激來加深對有關語言的理解，從而提高自己的閱讀理解能力。此外，學生還可以在創設的情景中進行一系列閱讀訓練，如進行人物間的對話表演、故事復述等等。當然，創設生動的閱讀情景離不開多媒體設備的輔助。多媒體設備可以提供相應的圖片、動畫、聲音、音樂、視頻等，為閱讀情景的創設提供技術支持，并從多方面激發學生的情感體驗，使他們能真正融入場景，并在相應的場景中進行思考和探究。

例如八年級上冊第一單元的閱讀文章中，有一段是介紹“我”的最好的朋友May的故事。在該段中，作者主要描述了May的外貌特征，如“SheisshorterthanIam.Shehasbigbrighteyesandlongstraighthair.”等等。為了幫助學生更好地理解這些描述外貌的詞匯和句型，深刻把握文章內容，教師可以選取合適的圖片，利用多媒體設備的動畫功能進行展示。待學生讀到“SheisshorterthanIam.”時，展示兩位學生的身高形象，讓學生具體地感受shorter的含義。同樣地，教師還可以繼續展示該人物大眼睛、長直發的形象等等。這樣不僅能夠極大地激發學生對閱讀學習的興趣，還能夠使他們對相關的語言知識點有更深刻地理解。

二、進行有效的閱讀練習

對于初中英語閱讀教學而言，進行有效的閱讀練習是一個重要環節。通過這個環節，學生可以對所學的知識進行進一步的鞏固和遷移，從而能夠有效提高閱讀能力。根據閱讀情景連續化教學模式的要求，在這一環節中，教師需要引導學生在情景連續的環境中進行多樣化的閱讀練習。例如，教師可以要求學生認真觀察多媒體上的圖片或動畫等內容，并在這些內容的提示下進行閱讀篇章的復述。此外，教師還可以指導學生在一定的情景下進行人機對話等等。

其次，為了能夠使得學生能夠充分融入課堂練習，在較為真實的環境中進行英語交流，教師可以為他們創設一定的情景，并要求他們在相應的情景中進行情景對話等等。例如完成八年級上冊Unit3Adayout的教學后，教師可以通過多媒體設備為學生再次展示與課文內容相關的插圖，并提供一些重點詞匯和重點句型作為提示，要求學生進行文章復述，從而全面提高學生的英語學習能力。同樣，為了能夠進一步將閱讀教學和寫作教學結合起來，教師還可以要求學生仿照原文的結構，利用所學的重點詞匯和句型，自己寫一篇題為Adayout的文章。

三、結語

總之，在初中英語閱讀教學的實際過程中，如果教師只是一味按照傳統的教學方法將詞匯和相關的語法知識灌輸給學生，忽略學生的整篇理解能力，將無法滿足當前社會對英語教學所提出的要求。因此，教師應該努力掌握閱讀情景連續化教學模式的實施策略，并要注意努力克服在這一模式實施過程中可能存在的問題，以學生為中心，以新的初中英語課程標準為導向，以多媒體設備為技術輔助，有效提高初中英語閱讀的教學效率。

作者：袁春梅 單位：江蘇省海門市東洲中學