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一、培養學生的閱讀技能

隨著學生語言積累的不斷深入，培養學生良好的語言應用與實踐能力成為教學的一個中心。在這一階段的閱讀教學中，提高學生的閱讀技能顯得尤為重要，因為這對提升學生的閱讀水平將會有很大的幫助。閱讀技能的培養與提高要循序漸進地展開，要在大量的閱讀練習中加以積累，因此要加大學生的課外閱讀量。與此同時，教師也要給予學生有價值的引導與啟發，有針對性地讓學生掌握更多閱讀方法與閱讀技巧。在對閱讀文章進行講解時，教師可以有針對性地滲透這些閱讀技巧，來提升學生的閱讀水平，進而提升閱讀教學效率。

不少學生在閱讀文章時總是不知道如何把握，文章讀不懂、讀不通、讀不透的問題十分常見，這既體現了學生自身語言積累的局限，也在某種程度上反映出閱讀技能教學的缺失。因此，教師要有針對性地給予學生引導。首先，教師要讓學生具備獲取文章或段落大意的能力，這是在進行具體閱讀時首先要突破的一個難關。要獲取段落的主旨大意，最有效的辦法是找出主題句。一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一個中心意思展開敘述的，要理解一個段落或一篇文章的中心思想，首先要學會尋找主題句。主題句一般具有三個特點:1．表述的意思比較概括，相對其主句來看，這種概括性更為明顯;2．句子結構較簡單，多數都不采用長、難句的形式;3．段落中的其他句子必定是用來解釋、支撐或發展主題句所表述的主題思想的。教師可以讓學生在具體的閱讀文章過程中對這些理論知識加以實踐，以強化學生對于這些閱讀技能的掌握，幫助學生不斷提升自身的閱讀水平。

二、深化學生的跨文化認知

學習一門外語，僅僅掌握相關的語言知識或詞匯顯然不夠，學生要具備一定的跨文化意識，這一點的作用與意義在具體的閱讀過程中體現得尤為明顯。很多學生在閱讀時都會遇到文章能夠讀懂，理解上也沒有太大障礙，但是一做題就錯的問題，這個問題困擾著學生。究其原因不難發現，問題的癥結在于學生對于跨文化知識不夠熟悉，因此陷入題設的一些陷阱中。由此可見，跨文化意識在具體的閱讀過程中是何等重要。

在平時的課堂上，教師可以有意識地向學生們滲透一些跨文化知識。例如結合相關教學內容，我會給學生講到，英語中的“dragon”與漢語中的“龍”字面意思相同，但其文化象征意義是不同的。中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種能噴煙、吐火，兇殘可怕的怪物，是災難的象征。在英語中，如果把一個woman比作dragon，意思則是她很兇狠，令人討厭，這充分體現了兩國語言文化的差異。再如，英語中，owl(貓頭鷹)是智慧的象征，成語aswiseasanowl即是一例。這些都是很好的教學范例，能夠幫助學生形成更好的跨文化意識。

要想在初中英語課程的教學中進一步提升學生的閱讀水平，教師要激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技能水平，也要培養學生一定的跨文化意識，這樣才能夠從各個方面與層次提升學生的綜合語言素養，促進學生閱讀水平的全面提升。

作者：夏霞 單位：江蘇省建湖縣城南實驗初中集團近湖校區