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第一篇：初中英語情景課堂教學的有效模式

摘要：

情景模擬是指通過假定一定的場景，模仿場景中的人物或生效的一種模擬方式，是一種較為容易接受的教學方法。初中英語情景課堂的教學提升了教學效果和教學質量，初中英語情景課堂教學的有效模式也成為新的教育改革關注的焦點之一。本文以初中英語課堂現狀入手，指出情景課堂教學對初中英語的重要作用，重點闡述初中英語情景課堂教學的有效模式。

關鍵詞：

初中英語；情景教學；有效模式

隨著我國教育改革的不斷深入，初中英語課堂的教學方法也得到了教育界的廣泛關注，越來越多的人已經意識到傳統的教育方法和教育理念難以滿足時代的發展與變化，生搬硬套、死記硬背的教學模式難以激發起學生的學習興趣，與教育的本質南轅北轍。

1初中英語課堂現狀

目前我國大部分初中英語課堂仍然停留在以教師灌輸為主，學生被動接受的傳統模式中，這種模式導致教師教學內容千篇一律，學生學習情緒低落死記硬背。

1．1教師課堂教學效果不佳：不少初中英語教師表示，現在的課堂教學效果有些“力不從心”，自己希望達到一個良好的課堂效果，許多教師也花費了很多時間和精力進行備課，可是學生接受起來較為吃力，有些學生甚至在課堂教學中明顯走神，難以與教師的教學產生共鳴，不少教師認為對這種現象“無能為力”，教學大綱就是這樣安排的，自己也很無奈。

1．2學生學習情緒低落：在一些初中英語課堂上，學生對英語學習完全不感興趣，有學生表示這是“趕鴨子上架”，自己對學習英語完全沒有興趣和信心，甚至有的學生在課堂上直接做起了其他學科的作業，更有甚至在英語課堂上睡覺。根據《心理學概論》中闡述的觀點，人的注意力會根據情緒的變化而產生波動，如果人做某件事的情緒低落或較為排斥，那么做這件事時注意力就會偏低，做事的效率較低，效果較差。學生學習情緒的低落勢必導致課堂教學的效果較差。

2情景課堂教學對初中英語的重要作用

情景課堂教學主要是指，教師通過假定某種場景為背景，組織引導學生通過模仿其中某個片段、某個人物或某種音效的方式進行課堂教學，這種教學方式能給教課的教師帶來耳目一新的新鮮感，也能為學生創造良好的學習氛圍，增加學習的興趣。目前我國初中從事英語教學的教師大多具有豐富的教學經驗，普遍來看從事初中英語教學的時間均在五年以上，而通過近五年初中英語的教材可以發現，教材內容變化不大，也就是說，五年的教學經驗能夠帶來豐富的知識，同時也會帶來教師對教材的“審美疲勞”，有些教師表示，課堂內容年年重復，“講得自己都不愿意講了”。情景課堂教學能夠一改教師的審美疲勞，給教師帶來耳目一新的感受，增加教師課堂講解的積極性，切實提升教學質量。對于學生來說，情景課堂教學能夠大大增加學生學習的興趣，增加學生對英語學習的主觀意識，加強學生的參與性，拉進學生與英語學習的距離。“興趣是最好的老師”，大量的教學事實證明，主動學習和被動學習，在相同的時間內，兩種學習方式帶來的效果天壤之別。因此，情景課堂教學能夠提高初中英語課堂教學的效率。

3初中英語情景課堂教學的有效模式

3．1聯系實際：英語是一門語言藝術，最本質的功能就是交流，因此初中英語教師課堂教學時必須從英語的本質出發，引導學生更好的說英語。教師在教學過程中，可以通過聯系實際的方式，模擬現實生活中的場景，進行課堂教學。例如，在講解打電話章節時，就可以組織學生現場模擬，打電話的目的可以是相約出去玩，也可以是詢問事情，在這個過程中，不僅學習了該章節的內容，也復習和鞏固了之前學習的內容。

3．2扮演角色：愛玩是每個孩子的天性，初中階段的學生更是這樣，而且在這個年齡段，學生會逐漸進入叛逆期，因此需要初中英語教師的合理引導。教師在教學過程中，可以通過讓學生們角色扮演的方式，進行英語的學習。例如前幾年有的英語教師組織學生們扮演“哈利波特”，通過自己設定的各種咒語與解除的方式，既傳遞了英語知識，又讓學生們感到很快樂，進而增加了學生學習英語的興趣和信心。

3．3音樂感染：有人說音樂是全世界通用的語言，因為這種藝術是沒有國界的限制的。教師可以通過英語歌曲的播放，激發學生學習英語的興趣。利用音樂對學習的影響力，合理運用音樂感染建立良好的教學場景，基本上在英文課本中，每個章節結尾都會出現部分英文歌曲，在課堂教學過程中，播放出來給學生聽。

4結論

初中英語課堂教學是初中教育改革的重點之一，提升初中英語課堂教學的質量是初中英語教師的主要任務，情景課堂教學法的提出正是為了解決這一難題。本文以初中英語課堂教學現狀入手，分析了情景課堂教學對于初中英語教學的意義，闡述了初中英語情景課堂教學的有效模式。

參考文獻：

［1］初中英語情境課堂教學的有效模式研究．張連君［J］．英語廣場•學術研究，2014．10

［2］初中英語情境課堂教學的有效模式研究．賀媛媛［J］文理導航，2013．05

作者:孫金榮 單位:吉林省長春市農安縣第一中學

第二篇：初中英語教學中情景教學分析

摘要：

隨著我國經濟水平的快速發展，越來越多的外國友人來到中國，同時，中國的學生到國外留學也成為大勢所趨。重視對初中生英語的學習與培養是促進其全面發展的基礎。然而，無論是國內交流還是出國學習，都少不了與人的面對面交流，這就凸顯出了初中英語學習中情景對話的作用。

關鍵詞：

初中英語；情景對話；作用

隨著新課改的逐步實施，對初中英語的教學方法也提出了新的要求。情景教學是初中英語教學中新研究的教學方法，在提高初中生的學習興趣，在加強師生互動性，提高學生的靈活性等方面具有重要的意義。

1對情景教學的認識與理解

情景教學是一種借助課堂這個平臺，由教師和學生親身還原現實生活中的交流場景，融入真實的對話過程的一種對課標要求所掌握知識的靈活運用的講課方式。在情景教學中情景對話是其主要的活動形式。對情景教學的作用研究即是對情景對話過程的作用研究。學習知識的目的在于能夠應用到具體的生活中去，對初中英語的學習也是如此，運用情景教學的教學模式只不過是提前使學生投入到現實生活中來，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的理解與運用，更提高學生的自主學習能力，更快的適應社會。

2情景教學實施的現狀分析

2．1情景教學與課程要求脫軌：在課堂上開展情景教學無疑肯定會耗時耗力，活動的組織與安排都牽扯到時間的問題。這樣就不利于課標所要求教學目標的完成。如果想實施的效果更好難免有相關硬件的要求，這肯定會涉及金錢問題。也容易引起其他相關問題。

2．2情景對話流于形式：理想的情景對話模式是能夠實現每位學生的積極參與對知識的運用。然而在現實課堂中情景對話模式的作用沒能發揮出來。學生在交流的過程中只是按照已有的對話模式照讀或是背誦下來進行僵硬的對話，沒有理解英語對話的真諦，做不到將英語的課本知識活化到對話中去。

3情景教學問題的解決策略

3．1針對第一個存在的問題，教育領導者可以選出在英語教學中經驗豐富，口語好的教師組成情景教學模擬小組，根據初中英語課堂安排，規定在一周的某個時間段內開展情景對話課堂。此外，學校要加大投入力度，完善相關硬件設施，小組內安排專門的物品采購人員，做好財政預算等。這樣即有利于情景教學規范化、系統化、合理化，又有利于避免長期實行造成學生的厭倦。

3．2情景對話要做到真實有效必須以掌握知識為前提。在開展情景對話課堂時，要提前安排學生掌握對話內容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵學生大膽地張開口去交流。在這個過程中教師要扮演好引導人的角色，防止出現兩極分化。要爭取做到每個學生平等的參與到學習中來。

4開展情景教學的積極影響

4．1鍛煉學生的口語交際能力：開展情景教學的目的在于鍛煉學生的口語能力，英語作為一門實用性語言，必須做到聽、說、讀、寫并重。在開展情景教學的過程中，學生能夠把自己背誦的單詞、短語組合成句子、短文然后再自己說出來。情景教學為學生創造了真實的交流環境，使學生全身心的投入到與人交流的情景當中去，在邊聽邊說的對話過程中，提高了自己的口語表達能力。

4．2縮短師生間的距離，增進了師生情誼：處理好學生與教師之間的關系也是提高學習效率的重要保證。學生對老師總有一種敬畏心理，使老師與學生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學模式使教師與學生零距離接觸，在對話的過程中彼此溝通。教師能夠傾聽學生的意見，學生也敢于表達學習中遇到的問題。這樣就有利于增進師生情誼，更高更快的實現學習目標，共同進步。

4．3帶動課堂氣氛，提高學習效率：情景教學模式是一種互動的，全員參與的學習方式。在課堂上，教師可以根據每個學生的學習情況，分配搭檔小組，使每個人都參與到這個過程中來，讓課堂動起來。打破了以往老師侃侃而談，學生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個學生的學習興趣，自覺主動的學習英語。從而有利于提高每堂課的學習效率，能夠更輕松的實現教學目標，讓學生在一種舒適，無壓的環境中學習與成長。情景教學實現了理論與實踐的統一，讓初中英語的學習來源于生活，最終又反饋給生活。對任何一門學科學習都是為了讓學生掌握一種基本的技巧與能力，是學生真正踏入社會后可以獨當一面。情景教學將這一時間縮短化，具體化。讓學生更早的接觸社會，了解社會。因此，對情景教學進行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發展空間。

參考文獻：

［1］劉鳳娜．基于信息技術的初中英語學習的情景創設與應用研究［D］．山東師范大學．2012

［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語教與學［J］．考試周刊．2015（95）

［3］王化國．情景教學在初中英語課堂的應用探微［J］．校園英語．2015（09）

作者:楊秀娟 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮中學

第三篇：初中英語創設情境教學探析

摘要：

初中英語教學中可以創設各種相應的情境激活課堂，推進新課程改革，提高素質教育水平。教師創設教學情境必須以教學內容為依據，以學生的個性要求為準繩，符合學生綜合素質發展要求。

關鍵詞：

教學情境；初中英語；多媒體

英語課程標準指出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。這就要求教師突破傳統的教學模式，以學生為主體，變被動為自動，創設各種相應的情境激活課堂，推進新課程改革，提高素質教育水平。教師創設教學情境必須以教學內容為依據，以學生的個性要求為準繩，符合學生綜合素質發展要求。在教學實踐中創設教學情境可以從以下幾方面開展：

1.問題情境導入

指的是教師導入課文時創設的一個情境，對學生開始學習時一下子集中注意力有著重要的意義，對于記敘文常用故事法，對于說明文之類的常用設問法。例如在九年級上冊Unit2“SavingtheEarth”Topic2SectionD一文中，隨著社會和科技的高速發展，全球環境問題日益嚴重，特別是形形色色的污染給人類的健康和生存帶來了嚴重的威脅。本文就是一個生動的活教材，于是我便向學生提問：（1）Whatwasyourhometownlikeafewyearsago?（2）Howisyourhome-townnow?（3）Whatkindsofpollutionarethereinyourhometown?（4）Whatarethebadeffectsofpollution?（5）Whatshouldwedoandnotdotoprotecttheenvironment?這樣層層設問，步步求答，吸引學生的注意力，讓學生聯系自己身邊的實際思考、回答，并付諸行動。這樣的教學，讓學生言出心聲，感到情趣盎然，亦學亦用。

2.圖片及實物、直觀教具導入情境

學生對于形象生動逼真、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。單詞和句型教學是比較枯燥的，教師可以制作大量教學圖片。如教動物之類的單詞時，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的頭飾帶在頭上，并用英語說：“Iamapanda.”調動學生的積極性和主動性，學生爭著上臺表演，還可以讓學生模仿動物的聲音讓其他學生來猜。再如教“Whatisthis?”這一句型時，可以事先備好蘋果、梨、香蕉等水果及各種學習用品在紙箱內，然后請一個學生上臺，蒙著眼睛，從紙箱里拿出一件物品，老師問“Whatisthis?”直到他猜中為止。這樣學生就來了興趣，爭著想上臺試一試。

3.利用多媒體教學手段導入情境

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情景，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如學習可數名詞的單復數時，屏幕上先出現一只cat，然后出現兩只，跟讀cats，接著三只、四只等多只狗，用不同的顏色標出來，再配以生動的語音解釋，學生很快掌握了可數名詞的單、復數形式及發音。

4.從社會生活取材導入情境，讓社會進入課堂，讓學生感知世界

現代學生思維活躍，信息靈通，他們對社會局勢十分關注，具有極強的參與意識。這就為英語教學把外圍的生活環境引入課堂提供了契機。如教九年級上冊Unit2“KeepingHealthy”這一單元時，可聯系時不時出現的較嚴重的流感，讓學生開展如下討論：（1）Whatistheflu?（2）Whatshouldwedowhenthefluisspreading?（3）Whatshouldwedotokeephealthy?學生定會樂于投入這一事件中學習，勢必收到事半功倍的教學效果。還可以結合學生的英語水平，選用一些功能意念項目，諸如借書、購物、看病、打電話等，有計劃有步驟地創設第二課堂情境。在英語板報、英文朗誦比賽等情境中，學生運用英語接受注入或表達自己的思想，會體驗到運用英語達到交際目的后的成功和愉悅感。

5.組織趣味活動導入情境，初中學生活潑好動，模仿能力極強

根據這一特點，課堂教學不能只限于單一的教師講解，還要開展一些豐富多彩、生動有趣的游戲活動，如猜謎、傳話、表演短劇等。把游戲應用于英語教學中，符合中學生的年齡特點，能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境。如我用“聽音猜人”的游戲教學“Whois...?”和“Ishe/she/it...?”；用“藏物猜地點”的游戲學習和復習“Whereis/are...?”“Isitin/on/under/near/behind/biside/...?”“Aretheyin/on/beside/behind...?”句型和介詞；用“蒙眼摸物”的游戲學習“Whatisthis/itinEng-lish?”句型和復習文具、水果名稱；通過“添畫游戲”學習和復習“Therebe”句型，用“Pollysays”游戲發出指令，學習和復習動詞；用“Bingogame”和“Numbergame”復習和操練數字等。在教授Unit5“I’mwatchingTV”（TextforGradeSeven“GoForIt”）時，讓學生擺出滑稽可笑的動作，然后向其他學生提問“WhatamIdoing?”。其他學生猜“Areyouswimming?”等，做動作的學生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罰他唱一首歌或表演一個英語節目。這樣的游戲情境教學，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。

6.結語

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。情景教學法突破了傳統的教學模式，吸取了其精華，即集直觀性、啟發性、生動性、趣味性、情感性和交際性于一體，給每個學生搭建了一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面發展，有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

［1］任志娟.情境教學的英語課堂教學設計.基礎教育外語教學研究，2005（1）.

［2］徐愛清.基于建構主義的課堂教學的情境設計.新課程研究•基礎教育，2007（9）.

作者:王惠良 單位:龍海市烏礁中學