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第一篇：初中英語寫作教學思路

摘要：隨著中國在國際上與其他大國的接軌，英語也是作為中國的第二語言出現在學生的課堂上。英語的學習主要有語法、口語以及寫作。本文內容主要講解有關英語寫作的主要方法之一——詞塊理論，即在詞塊理論下，有關于對初中英語寫作的探索，以提高初中學生英語寫作水品為主。

關鍵詞：詞塊理論；初中英語；寫作；實踐研究

作為國際性交流用語，英語的學習應當在各方面齊頭并進，不能顧此失彼。“聽說讀寫”樣樣兒都要做到能夠熟練運用乃至全部精通，在英語學習的初始階段，主要應以培養初中學生對于英語學科的興趣。因為語言類學科一般都是枯燥乏味、單調無趣的，加以初中學生無論是生理還是心理上的不成熟，也就是我們常說的青春期恰好是在這個階段，學生叛逆心理就對于英語的教學進行產生了一定的阻力，越是強制教學學生的逆反心理越是嚴重，導致教學效果極差。下面我們就來分析一下詞塊理論應用于英語寫作教學中的優點以及意義。

1詞塊理論的定義與教學意義

第一，理論：詞塊是結合傳統的詞法、句式以及形式等，處于詞句之間的固定形式的語法結構，屬于一種條件穩定的復合物，用于同學們對口語能力入門的引導。最主要的是同學可以在學習之余自行調改，擇優去略，而且還可以借此為基礎，培養參加辯論賽的能力，提高學生互相配合的能力，辯論賽作為一種競爭型比賽，有雙邊性、對立性、嚴密性、目的性等特點，具有開拓思維、鍛煉口語、增加友誼、追求真理以及鍛煉勇氣等優點。

第二，這就是詞塊理論的教學意義，在學習、心理、交際等方面都能起到顯著的提高。英語的作用就是交流，是不同國家的人能夠緊密的聯系在一起，詞塊教學能夠有效的增加學生對英語學習的興趣以及積極程度，對于英語的學習有極顯著的作用。學習上，能夠穩扎穩打，步步都在提升，對于英語學科的掌握從青澀懵懂到熟能生巧的地步，不是一蹴而就的，就是在這一步一個腳印的學習中磨練出來的。心理上，能夠始終充滿學英語的樂趣、能學會的信心以及不屈困難的積極向上的心理。交際上，不僅僅能夠在同學之間的學習交流的過程中培養友誼，還能夠在學成英語后結識其他國家的朋友打基礎，跨國友誼不再是夢想，已然是一種現實了。

2詞塊理論在初中寫作教學當中的實踐研究

詞塊本身是一種具有在英語學習中的輔助、引導作用的輔助工具，學習英語的過程中巧妙的運用詞塊理論能夠大大的提高學習效率，而教師在這個過程中應當起到推薦、宣傳并協助同學實施的作用，學習中總是不能缺少老師的引導與教學，授業解惑的過程必須是師生雙方的合作才能完成的。詞塊理論的應用主要有以下幾個方面。

2.1詞塊的輸入與制作

這是詞塊理論實踐應用的第一步，就是理論具現化。一般的詞塊的制作需要借助計算機等多媒體設備，運用計算機技術直接向學生展現出教學目的，以計算機的技術讓枯燥無味的寫作要求版面以一種新的形式出現在學生的眼前，而且應當有多種多樣的展現形式，達到讓學生眼前一亮，有興趣的主動的去閱讀思考寫作內容的目的，這樣詞塊理論的初步試驗階段就算是成功的完成了。例如：有一個文章題目是“ChineseFood”，即書寫你所知道的中國的美食，要求學生說出一種美食并簡單的論述。教師應當提前從網上搜索一些美食圖片，加以標注，適當的給學生一些詞匯上的提示等等，即在圖片附近標明其姓名以及簡單的介紹，可以讓學生從漢語譯英語的階段開始逐步的提高。在總的詞塊版面上加上此類文章的高頻短語以及詞匯，談及中國美食我們往往會用到“筷子（chopsticks）”這種中國傳承已久的餐具等等，即使同學用不到那么多的詞匯短語的提示，新短語、新詞匯的出現也是能夠在學生心理留下印象，作為老師，此刻應當提醒并監督學生對于詞塊的記錄與積累，適當的讓學生記憶、書寫、默背以及小測等等，輔助促進學生對于新詞快的理解、記憶和使用。

2.2多媒體詞塊教學的實施

實施前由于新教學模式從未出現，讓學生對于新的教學方式充滿了好奇感和興趣感，而多種多樣的展現形式又能讓接受過新形勢教學的學生保持高昂的興趣和積極性。

2.2.1實施的第一步要保證神秘感，不可提前泄露，主要是讓學生對于新詞快的神秘感，在不泄露的前提下，稍微給學生透漏一點物無關緊要的信息，使他們產生無限的遐想，讓學生對于本堂課的學習充滿期待，而且對于學成英語也是充滿信心。

2.2.2實施第二步自由討論，詞塊展現出來后趁同學的新鮮感讓他們開始自由討論，此時老師應當適當的做一些提問性的語句問答環節，給學生更多的可討論的話題，以及有關寫作內容的想法、建議、意見等等，大家交流可以學會很多的其他人的想法，這樣可以增加學生的視野，對于寫作水平的提高有極大的幫助。例如上面我們提到的“ChineseFood”的文章，中國美食種類太多了，所以看似簡單的文章也是透漏著不簡單，簡單的論述性文章雖然也能得分，但是不會太高，畢竟我們的英語作文也是有著英語的文學藝術，以及同一句話不同的表述形式，就像我們漢語中的白話文和文言文的關系，高“顏值”的文章總能得到老師的青睞不是嗎。同樣一種食物，例如這兩句話“一個白面片，包上餃子餡，開水煮熟就是餃子”以及“餃子就像是小孩子卷上一層被子，皮包著餡”大意是一樣的，都是在闡述餃子的做法，那么兩句的分值也就不言而喻了吧。還有就是老師的問答環節，有關中國美食的提問，例如“WhatelsedoyouknowaboutChinesecuisine？”就是問你還知道什么其他的中國美食，這些就是基于老師各提供的詞塊以外的內容，學生們的討論可以讓略差一點的學生跟著水平好的學生提高，學生教學生，延伸到了課外，也是對學生的一種提高和敦促，即不能僅僅局限于課堂。討論結束后，老師應當有選擇地讓小組中英語水平較差的學生來總結發言，回答問題等等。對于水平較高的同學則是要求盡可能的少用甚至不用詞塊上的詞匯，用自己的積累來作文章，而水平一般甚至是差的學生則要求盡最大努力應用課外的積累。這是對于整個班的系統分工以達到系統性提高的重要工作。

2.2.3實施第三步趁熱打鐵，就是趁早學生思維打開、思想活躍的狀態下，讓他們開始自己的創作！此時的寫作過程能夠讓同學們身心都處于活躍、喜悅的狀態，寫出來的作品也必定是好作品。此階段最重要的是學生詞塊內化，這也是詞塊教學中最重要的環節，也是最有意義的環節。詞塊內化就是同學對詞塊的積累真正的能夠實用于寫作中，足夠的詞塊積累儲備是基礎，合理及熟練的應用到書面是目的。此間，老師應當積極的引導學生對于詞塊的積累和內化。老師可以針對本次課堂目的的寫作提一些能夠引導學生腦洞大開的引導性問題，讓學生充分的自由發揮，展開思維，不局限眼前。寫作中運用積累的詞塊也是能夠熟練運用的詞塊的最好的練習方法，歸納、背誦、應用練習、復結，這四點是詞塊內化的重要方法步驟，也是學好詞塊學習的必經之路。學習沒有捷徑，再好的方法也要配合努力才能達到最終的目的。

2.2.4實施第四步作品點評以及收集學生對詞塊教學模式的意見和建議。作品點評可以增加學生的成就感，寫作質量較差的可以得到提高。詞塊理論的應用對象是初中學生，所以對于他們這個接受群體的意見和建議應當注重而且在合理的條件下運用到教學中去。此過程不僅僅是好學生獲得成就感，差學生得到鼓勵的過程，從學生文章中摘取出優秀的文句等等，讓水平高的學生之間進行博弈以及互相學習，讓他們在彼此的競爭中獲得動力，能夠始終保持學習熱潮，并進一步的提高。而對水平較低的同學則應當是積極引導，讓他們從中學到新知識，在追逐的過程中不喪失信心，且充滿斗志，引發一種積極向上、不屈困難的昂揚斗志。

3結束語

詞塊理論的應用在學習中起到了事半功倍的效果，是一種很好的輔助工具，具有活躍教學氣氛、提高學生積極性、增進學生友誼、拉近師生關系等優點，就目前我國的教學形式來說，中小學都處于一種古板傳統的教學模式下，而現在的學生又是在這個新事物層出不窮的社會背景下成長，所以對于古板傳統的事物有一種無趣感和抵觸感，而詞塊理論這種新穎的教學模式恰恰符合現在初中生的胃口，為學生提供了更多受學樂趣，符合現時代教育理念。

參考文獻：

[1]姜晶.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究[J].瘋狂英語:教師版,2012,(3).

[2]薛倩.基于詞塊理論的中學英語寫作教學研究[J].讀與寫:教育教學刊,2014,11(10).

作者：劉作珍

第二篇：初中英語課堂交互式教學研究

摘要：本文通過交互式教學的特點及其理論現狀，結合目前初中英語課堂內容研究其在教學中的有效性。課堂教學是以學生為中心，將學生作為學習活動的主體，在教室的指導下進行學習活動的開展，這種方式能夠有效促進教師啟發學生去積極主動學習，課堂互動需要一種輕松和諧的氛圍，交互式教學模式能夠將時間和英語課堂有效結合，激發中學生學習英語的興趣，能夠讓學生在互動中學習，提高學生學習的積極主動性與學習效率。

關鍵詞：初中英語；互動式教學；課堂有效性

一、初中英語教學現狀

目前在我國的英語教學當中，教學方式死板，內容枯燥，不能很好調動學生學習的積極性和主動性，學生聽說讀寫的能力都很低，為了讓學生能夠更好的學習英語，實現跨文化交流合作，實行交互式教學勢在必行。

二、交互是英語教學定義

交互式教學最初出現于20世紀70年代初，將語言功能作為本，重視交際能力的培養，因此也稱之為交際法或者功能意念法。交互式教學重視以學生為中心，為其提供真實的語言環境，進而促進學生有意義的學習，交互式教學的目的在于促進學生順利完成學習任務以及個體之間的相互交流，促進人際關系更好發展，因此，交互式教學可以說是一種反饋學習內容的方式。

三、交互式英語教學特點

（一）雙向性互動達到教學目的。教師應當加強和學生之間的互動和交流，學生在教學活動當中要保持學習的積極性和主動性，通過有效的交流學習課程內容，進而實現教學目標。

（二）鼓勵學生積極參與學習活動。學生作為學習活動的主體，是學習主要的參與者，因此，需要全面接受知識，調動主管學習的能動性，教師也應當根據學生的特點針對性的設置教學內容，以促進課堂效率的提高。

（三）促進學生全面發展。學生在學習過程當中紀要學習理論知識，又要學習實踐內容，這樣不僅能夠促進學生知識的豐富，還能夠提高學生的實際操作能力。在交互式教學當中，教師應當根據教學活動目標設置教學方式，對學生進行啟發，循循善誘，讓學生的思維更加的活躍和富有創造性。

（四）激勵學生主動探究，拓展視野。交互式教學具有很強的開發性，能夠為學生帶來很多實際生活當中的經驗，鼓勵學生保持積極向上的心態。同時在生活當中發現呼喚式教學方法的使用，能夠有效激發學生學習的興趣，提高學習效率。

（五）交互式教學給學生提出質疑帶來了可能。布魯納認為教育的本質就是“引導學生自主發現”。在交互式學習當中，教師對于教學內容前期應當充分準備，比如做好備課以及問題的設計，同時創設情境讓學生主動去發現問題，提出問題，進而解決問題。學生只有通過自身的思考和質疑，才能夠加深印象，才能夠激發學生的好奇心和想象力以及創造了，才能夠更加有利于培養學生的創造性思維。

四、運用交互式教學方式提高初中英語課堂效率

（一）初中英語交互式教學模式的基本形式初中英語交互式教學模式大致可以分為以下三種：一，教學過程當中的主體與客體，就好比教師和學生之間的關系，二者是交互式教學發展的重要因素；二是管理教學相關的職能部門，比如說國家教育局、省教育局、地方教育局、縣教育局等，他們的存在主要是為交互式教學模式提供服務和支持；三是第三方參與人員，指的是給教學提供信息、資料、資金等社會團體組織或個人，他們能夠根據交互式教學模式給出適合的教學資源，提供需要的信息和自己，進而提高教學質量。交互式教學環境指的是精神環境和物質環境。初中英語交互式教學物質環境指的是進行交互式教學的時候相關的設施設備，學校的師資力量以及學業成績等。精神環境指的是社會對初中英語教學的評價，國家的政治制度以及相關措施建議，學校的教師師資水平，教學氛圍，獎勵機制等。初中英語交互式教學指的是教師和教師之間。學生和教師之間以及學生和學生之間的各種環境相互作用影響的結果。因此，處理好相互之間的關系是達成交互式教學目標實現的基本前提。

（二）實施交互式教學能夠有效提高初中英語課堂效率交互式教學有兩個階段，一個是教學和學生之間的交互，一個是學生和學生之間的交互。在教師和學生之間的交互過程當中，教師是教學活動的引導者，通過設計教學內容向學生進行引導和提問，能夠帶動學生學習的激情，還能夠引導學生思維由淺入深，由易到難的深入。學生通過教師教授的內容來對課堂教學內容進行歸納總結，找到課堂教學的核心，在這一階段，教師需要有目的的對學生進行引導教學，逐步將教學活動的主體從教師轉移到學生，在初期，教師在課堂教學中講述的都是較為簡單的知識，其中包括對知識點的講解以及一些淺顯易懂例題的分析，也需要學生通過對比發現問題，滿足學生不同層次的需求，同時也能夠有效激發學生學習的積極性，與教師之間的交流和溝通，幫助學生走出原來的思維定式，從多個角度思考問題。在教學過程當下，學生和學生之間的交互階段，可以通過對教師進行模仿，相互之間進行提問，學生在運用多種思維策略的時候，能夠查找出他們之間細微的不同，培養出獨特的創新思維。因此，初中英語交互式教學能夠充分激發學生學習的積極性和主動性，同時能夠鼓勵教師在教學形式上進行創新，引導學生積極主動學習，變被動為主動。在培育應用型人才方面，交互式教學模式相較其他教學模式而言更具創新性和獨特性，能夠靈活運用和社會接軌，同時還能夠有效為社會培養出綜合素質能力強。全面發展的綜合型人才。

五、小結

交互式教學方法在初中英語課堂教學當中的應用是基于原先固化教學模式的一種創新，交互式教學法把英語學習當做是一種工具進行使用，通過交互式教學方法的使用，能夠充分挖掘教師的潛力。初中英語教師在進行課堂教學的時候需要準備充分，巧妙運用，能夠極大提高英語教學課堂效率，因此，在今后，交互式英語教學方法能夠被廣泛的運用到教學當中，促進英語教學取得更好的發展。

作者：蔡春紅 單位：吉林省長春市九臺區第四中學

第三篇：初中英語課堂教學效率分析

摘要：初中英語的教學是建立在學生具有初步的英語知識基礎上的，目標主要是陪阿姨那個學生具備一定的運用英語進行交際的能力。因而，教師不能再延用傳統的以講授為主要教學方法，以語法知識為教學的框架，強調學生進行機械訓練的教學，而要在教學中貫穿素質教育的原則，激發學生對于英語學習的興趣。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；新課程改革

初中生由于剛剛正式接觸英語學習，對于英語存在著畏難心理，在余音、語法的學習方面沒掌握正確的方法，因而教師在英語教學中，尤其是面對初一的學生，要多注意循序漸進地進行英語教學，引導學生掌握英語學習的規律，運用科學的學習方法提高英語學習的效率。

一、讓學生養成用英語對話的好習慣

學習語言最重要的是要有相應的環境，這也是為什么很多人學習母語那么容易的原因。為了學好英語，教師應該使學生盡量像說母語一樣地使用英語進行對話，教師在課堂上也要盡量用全英語進行教學，一開始的英語對話可以簡單一些，等學生熟悉課堂教學的流程之后，對必備的英語教學用語熟悉之后，再逐步增加難度，用復雜的英語或者換一種表達方式，使得英語的教學更加全面，提供全方位的英語語言環境。英語學習要注意加強口語訓練。教師要注意針對初中生的英語口語不好的現象，包括發音不夠標準、單詞不會翻譯、句子有錯誤等問題，有意識地加強訓練。以往的英語教學中，很多教師并不注重學生口語的訓練，而是更加關注學生的成績，因而進行機械地語法訓練，這樣主要是因為在學生的英語成績考核中主要以筆試為主，針對口語能力缺乏系統、科學的考核量化體系，因而一方面需要教育專家制定英語口語考核的一套制度，對學生的英語口語交際能力進行量化，另一方面需要教師在平時的課堂教學中對學生的口語加強訓練，可以通過對話模式，比如教師和學生對話，教師問，學生答，或者讓學生以小組合作的方式模擬創設一個對話場景，以綜合鍛煉學生運用所學的英語知識進行交際的能力，可以引導學生從最簡單的日常用語入手，比如：“Sitdown，please”、“Goodevening”、“Howoldareyou?”等等。

二、英語教學要有所側重地訓練

英語教學的目標主要是培養學生聽、說、讀、寫等能力，在此基礎上領略英語這門文化的魅力。因而，教師在每一節的英語課堂中，要注意以英語教學的目標作為指導，有的放矢地安排課堂教學內容，尤其針對有的學生對學習英語的抵觸心理，或者對于英語口語訓練的怕開口說、怕出糗的心理，教師要多加引導，端正學生對于英語學習的態度。

1）鼓勵學生多參與課堂活動。很多同學對英語學習沒有興趣，學習的動力不夠，在課堂上常常是沉默或者事不關己的狀態。這樣的課堂氛圍不利于教師開展教學活動，也影響了其他學生學習的積極性。教師一方面要使自己的課堂生動活潑，興趣盎然，另一方面要盡力促進師生關系的和諧，學生在喜歡一個老師的情況下往往也會喜歡這歌老師的課，那么課堂自然愿意積極參與。教師還要充分備課，用巧妙地教學設計使課堂內容以更加豐富的方式呈現出來，使教學內容深入淺出，保證每個學生都能聽懂。

2）鼓勵學生大膽開口，多講英語。教師可以設計一些有趣的話題，鼓勵學生針對這些話題用英語發表自己的看法。比如，針對中學生早戀的問題，教師可以請學生用英語講講早戀的利弊，并借機教育學生應以學習為主，切不可盲目早戀，耽誤了自己的學習成績；比如：“talkaboutyourfamily/yourfavouritefood”等。此外，由于中學生的性格大都比較活潑，喜歡新鮮的事情，教師可以下載一些英語視頻，包括新聞、網絡劇或者經典的影視劇等，讓學生在原汁原味的美語、英語的熏陶下，使學生的口語更加地道。

3）要及時糾正學生的發音錯誤。因為英語作為一門語言，學生需要多講多練，而發音的錯誤如果不及時糾正，學生漸漸變成一種發音習慣，那就很難再糾正了。只有在最開始學生學習發音的時候，及時糾正，讓學生以更準確的發音進行訓練和對話，那么學生的口語學起來將會更加標準化。另外針對學生的錯誤，要多糾正，不能怕麻煩，只有不斷糾正和練習，學生的口語才會越來越好。

三、豐富教學內容,提高學生的學習興趣和效率

每節課由于僅有45分鐘的時間，這寶貴的時間內需要教師做到精講精煉，即選擇充實的教學內容，解決每節課的重難點，要明白學生的知識基礎，不該講得少講，放手讓學生自己探究解決；而需要解決的重難點，應該適度地講，一方面讓學生在充分學習新課和討論的基礎上，教師進行適時地點撥，這樣的講，才能起到畫龍點睛的作用。為了避免學生對課堂感到枯燥乏味，教師可以多插入一些有趣的、新鮮的東西，以充實課堂教學的內容。比如，根據近年來國際上的新聞大事件，日本針對中國的釣魚島事件，教師以此為話題開設英語口語討論與訓練課，請學生以小組為單位，組織語言發表對釣魚島事件的看法；在學生發表看法之后，教師要對學生的發言進行評價和量化，一方面激發學生發言的積極性，另一方面及時糾正學生的語法和發音錯誤，提高學生的英語素質。這樣還可以發揮英語教學的人文性作用，在英語教學中潛移默化地提高學生的道德修養。教師還可以從教材中發現許多具有深刻社會意義，又能激發學生興趣，培養學生責任感的話題，比如在牛津英語教材中就有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文,在課文學習之后教師可以引導學生寫一篇讀后感，針對文章中提出的問題可以發表自己的看法，或者提出問題解決的建議。如針對課文中提出的全球環境污染嚴重的問題，教師可以設計小組比賽，為環境保護獻計獻策。

總之，初中英語教學對于學生整個學習階段英語素質的養成有著非常重要的作用，尤其是剛從小學升入初中的學生，更需要教師多加引導，激發學生對于英語學習的興趣。學生英語能力的培養，是當下社會發展的需要，更有利于學生的全面發展，成為社會的棟梁之才，而初中英語教師在學生英語素養的培養方面，更有著重大的責任。

作者：王永香　單位：山東省濟寧市兗州區新驛鎮高吳橋學校

第四篇：信息技術與初中英語教學的有效整合研究

摘要：隨著現代信息技術的發展，初中英語教學中也逐漸得到應有，改變了傳統的教學模式，大幅度提升教學效果。本文首先闡述了初中英語教學存在的問題，然后提出改革的主要對策，最后以具體個案為例分析信息技術與初中英語教學的作用，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：信息技術；初中英語教學；整合

一、初中英語教學存在的問題

傳統初中英語教學以灌輸式為主，教師是課堂的主宰，學生處于被動地位，無法較好調動學生學習的積極性。人民教育出版社多次試用、修訂和完善英語系列教材，在教學指導思想、語言內容等方面都發生了巨大變化，可以說是初中英語的教學改革，堅持以學生為主體，注重學生知識運用能力的培養，有效提高了教學質量。但是目前初中英語教學還存在一些問題，詳細來說主要包括：首先是教學觀念陳舊，雖然人教版新目標英語已經編寫完成，要求教師必須具備新的教學方法、教學觀念和技巧，但是初中英語教學還是習慣于使用傳統英語教學方法，在實際教學中并不能適應新教材的要求，依然使用傳統教學方法，認為新版英語教材只是玩花樣，沒有正確看待新版英語教材。其次是教學方法滯后，一些英語教師依然采用傳統的語法翻譯方法開展教學，還是按照生詞——語法——句子——翻譯的順序進行，只注重語言知識和單項技能，并沒有對學生綜合使用語言能力進行培養，這種做法嚴重違背了新課標的要求。最后是教師業務不精，雖然英語教學整體素質有很大提升，在學歷方面也基本上滿足了國家教育部的要求，但是部分英語教師并不注重自身的學習，沒有全身心投入到教學中，課堂氣氛單調，不能營造良好的教學氛圍，無法較好使用現代信息技術，甚至不會上網、圖像處理、制作網頁登現代信息技術操作，導致教學效果不佳。

二、初中英語教學應用信息技術的改革對策

信息技術是以計算機為核心，能夠獲取、傳遞、存儲、轉化信息等方面功能的技術。信息技術運用于初中英語教學中，能夠減少英語教學改革的盲目性。本文認為為了增強信息技術的科學性，有效改進英語教學，主要對策包括：首先，更新教育理念。信息技術運用于初中英語教學中，在概念內涵、外延等方面都發生了巨大變化，對英語教師也提出了挑戰。教師在傳統教學中是知識的掌握者，但是面對信息技術則成為與學生一樣的知識探求者。學生可以通過上網、博客等各種途徑進行教學，不必完全依賴教材和教師的授課，在知識量占有方面，教師與學生的差距越來越小，因此教師應該成為學生學習的合作者、參與者和引導者。其次需要認清教學目的，初中英語教學是為了培養學生使用英語的交際能力，并不是英語知識的單純傳遞，因此英語教學不再是知識的簡單教學，而是技能的教學。教師面對新課標英語教材，應該在觀念上發生轉變，逐漸開展素質教育，注重學生語言運用能力的培養。

初中英語教學應該以提升學生全面綜合素質為重點，發揮語言教學的優勢，擴大學生的知識面，提升學生對英語的熱愛，將被動學習向主動求學轉變，以最大激情投入到英語學習中。最后需要改革教學方法，過于呆板的教學方法會導致學生失去學習英語的興趣，并不能發揮英語語言生動性特征，現代信息技術將圖片、文字、聲音、視頻等要素融為一體，有著較強的綜合表現力，改變了以往單一的教學內容呈現形式，能夠調動學生的學習興趣，并改善英語教學的語言環境。教師在這一環節中應該開展因材施教、合作探究學習，解決傳統教學中的單一教學內容，為學生提供網絡教學，讓學生根據自己的學習基礎、特點等情況制定適合自己的學習計劃，促使個性化學習得以實現。

三、初中英語教學應用信息技術的個案分析

本文以八年級人教版上冊Unit4Howdoyougettoschool?為例分析，闡述信息技術技術在初中英語教學中的實際應用。

第一步：明確教學目標。

1）學習新詞:school、bike、bus、car、train；

2）學習“howdoyou”的用法；

3）學會討論如何選擇正確的交通工具。

第二步：利用信息技術預習功課。教師可以引導學生主動上網查詢各種交通工具的優缺點，并能夠熟練說出它們的發音。另外一方面，教師可以布置學生觀看關于交通工具的英文電影和歌曲，并學會其中的經典臺詞，能夠在課堂中展示。

第三步：課堂教學。教師在開展課堂教學方法應該成為教學的引導者和參與者，加強與學生的互動，綜合利用現代信息技術，使用各種有效教學手段，調動學生的學習積極性。首先，教師可以播放小視頻，具體介紹各種交通工具的發展歷史，擴大學生的知識面。其次，教師可以利用現代信息技術開展游戲教學，也就是通過播放ppt，展示各種交通工具的圖片，讓學生用英語說出交通工具的名詞，從而加深學生對單詞的記憶。再次，教師可以組織學生開展小組合作，利用信息技術為學生提供教學環境，讓學生使用“howdoyou”語句進行對話。

第四步：課后檢驗。教師引導學生根據自身的學習情況，以某個交通工具為例，撰寫一篇50個單詞的小文章，并使用“howdoyou”的句式，完成學習任務。教師可以通過網站布置家庭作業，讓學生通過在線回答問題，檢驗自己的學習效果。

通過在初中英語教學中使用現代信息技術，課堂氣氛不僅被有效調動，學生學習積極性得到提高，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生的文化素質，教師與學生共同學習，成為信息技術的探索者和研究者，利用信息技術最大能力挖掘初中英語的趣味性。

參考文獻

[1]陳靜.信息技術與初中英語教學的整合問題的淺探[J].大眾文藝,2010,11:222.

[2]吳飛.現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].科教文匯(中旬刊),2014,11:169-170.

[3]趙翠霞.關于信息技術與初中英語教學的整合問題的探討[J].才智,2011,10:142.

作者：周涵琪　單位：湖南省長沙市明德華興中學