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第一篇：初中英語教學中情境教學的分析

為了順應時展的潮流，新課改以來初中教學對教學目標有了更具體的闡述，對學生的英語能力有了更高的要求。情境教學法以學生為主體，注重學生的多元化發展和學生英語的綜合素質能力的培養。情境教學法還結合學生個體之間的差異，采取因材施教的方法，為不同層次的學生尋求一種適合他們自身發展規律的教學方案。本文將從以下幾點探討情境教學在初中英語教學中的應用。

1.創設游戲情境提高學生的學習熱情

初中生最大的樂趣之一就是玩游戲。情境教學法能充分結合初中生的天性、特點，幫助教師尋求更為靈活、有效的方式完成教學任務。在實際課堂教學中，教師可以根據課本創設一個難度不高的英語游戲，鼓勵學生積極參與。比如，可以創設一個“看圖猜單詞”的游戲，讓學生們自由組隊，利用ppt和照片或者卡片的形式展示單詞來，讓學生們進行搶答，誰反應得快，回答得準確的小組先得一分，最后勝出的小組還能獲得獎品。利用游戲的形式開展教學，能夠增加課堂的趣味性和戲劇性，激發學生回答問題的熱情，提高學生上課的積極性，在游戲過程中潛移默化地加深學生對單詞的理解和記憶。不僅如此，游戲還能鍛煉學生的聽力反應能力和口語表達能力，讓學生在愉快、輕松壞境下更高效率地完成學習任務，使得學生的英語素質得到快速提升。

2.建立情境，調動學生參與的積極性和熱情

初中階段的學生正值青春期，精力充沛，活力十足。如果教師能夠有意識地抓住學生們關注的熱點創設情境，就能充分調動學生的活力來提高教學質量。教師建立的情境應該要貼近學生的生活，同時要符合學生的特點。在教授一些單元的英語話題的時候，教師可以充分應用情境教學法來調動課堂的氛圍。比如，在學習“問路”的話題時，教師可以請學生在講臺上面模擬課本中的情景進行一些對話，為了追求效果可以適當融入動作表演，同時播放一些優美的音樂渲染氣氛，讓旁觀的同學注意力集中到臺上表演的同學身上。又比如，在學習“學習英語的方法”的話題時，教師可以請一些同學來講述自己學習英語過程中遇到的困難或者是有趣的事情并介紹自己的方法和經驗；在學習“話劇”話題時，可以事先安排一些同學進行話劇表演的準備，在課前給予充分的時間和空間讓學生展示出來，使課堂氛圍快速進入最佳狀態。情境教學法讓學生對課堂投入得更多，能夠讓學生在課堂初期很快全身心投入聽課中，不僅能增加課堂的趣味性、娛樂性，還能使學生更專注于課堂學習，大幅提高聽課效率。

3.情境創設要充分利用多媒體技術

隨著社會的快速發展，多媒體技術已經十分成熟了。多媒體技術能夠結合圖像、音頻、色彩等把課本中的知識要點和情景形象具體化，使得學生能夠更加直觀地觀察和了解。教材中通過好幾段話來描述的場景僅僅需要一個短視頻就能呈現出來讓學生看到。比如，在學習“音樂”話題時介紹鋼琴的時候，可以利用多媒體技術播放音樂，或者是通過短暫的視頻介紹鋼琴的誕生史；在介紹“生活用品”的時候，可以通過視頻和照片來展現每一件生活用品的具體樣貌，這樣可以幫助學生更快地把單詞和對應的具體事物聯系起來，加深學生對單詞的印象和理解，便于他們記憶。因此，一個優秀的教師應該要順應時代的潮流，會利用多媒體技術進行課堂教學。

4.營造自由表達的氛圍，增強學生的認知能力

自由表達是情境教學法的一個重要前提，教師在使用情境教學法的過程中要為學生提供自行發揮和自由表達的足夠的時間和空間，讓學生能在特定情境下運用自己所學的知識，培養他們運用知識的靈活性。教師應該明確情境教學中的主體是學生，因此在課堂教學過程應該盡量把課堂交給學生。學生在自由表達的氛圍中可以盡情發揮自己的豐富想象力和創造力，充分發揮自己的潛能。不僅如此，情境教學還給學生提供了一個自由交流的平臺，能讓學生相互之間進行討論，拓寬學生的思考廣度和深度。比如，在每次的課堂教學之后都可以安排討論會，讓學生交流上課的心得和體會。老師是學生前進路上的導向標。學生在自由表達的時候難免會出現表達不恰當或者想法有失偏頗的時候，因此老師在課堂上要時刻充當學生的監督者和守護者，及時糾正學生錯誤和給予適當的建議，從而提高學生的自我認知能力。

5.利用表演創設情境，增強學生英語實踐能力

情境教學一改過去照本宣科的上課形式，融入表演元素，讓每個學生在課堂中也能有機會參與表演，幫助學生把課堂中的知識靈活運用到實踐當中，這也是情境教學的一個優點：創造出英語環境鍛煉學生的口語能力，提高學生英語的綜合素質能力。

6.總結

在當今國際化的大環境下，英語對于學生的學習和發展起著至關重要的作用。情境教學法是新課改之后順應時展潮流的一種教學方法，它給老師提供了一種新的思路，幫助學生在更好的環境下提高上課的積極性和熱情，提高上課的效率和質量，促進學生掌握英語知識和技能，培養學生的自我認知能力和文化意識，從而鍛煉學生的創新、實踐能力。

參考文獻

[1]彭聯國.試論情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智,2013(23):363-363.

[2]孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育:美術,2012(7):80-80.

作者：蔡娟 單位：江蘇省泰興市根思初級中學

第二篇：初中英語語法教學問題及措施

摘要：英語教學作為初中教學過程的重要組成部分，其在學生綜合和持續發展的過程中所發揮的作用不言而喻，而英語語法作為初中學生學習英語的重要基礎，如何更好地幫助初中生學好英語語法，為將來的英語學習打好堅實基礎，便成為了當代英語教育者需要深入思考的問題。本文旨在分析初中英語語法教學現狀，探究在教學過程中出現的問題以及問題的解決方案。

關鍵詞：初中英語；語法教學；教學方法

隨著經濟全球化的發展，國家對高素質人才的英語水平的要求越來越高，而初中作為學生為日后更有深度的學習打下扎實基礎的重要階段，此時教育者對英語的教育方法和水平決定著學生未來的發展，而英語語法作為初中英語的重點和難點，應該格外受到教育者的重視，探尋更加吸引初中生的教學方法使學生愛上英語學習。但目前我國初中英語在語法教學方面仍有許多的不足，亟待教育者去發現和解決。

一、初中英語語法教學中存在的問題

1．初中英語語法教學內容過于單調枯燥

在初中英語語法教學的過程中，由于主要是大班教學，每個班級的學生眾多，老師很難完全照顧到興趣不盡相同的每個學生，在單一的英語教學方法下，學生只能被動地接受老師所傳授的知識，以老師為主導，這樣雖然能夠保證每個學生都不會偏離教學目標，但是卻忽視了學生對于英語的興趣的培養，教學的內容主要集中在課本上，教育資源比較匱乏，尤其是對相對來說比較枯燥單調、需要大量記憶的英語語法，學生很容易對其失去學習興趣。

2．初中英語語法教學的方法單一

初中英語教學的方法目前仍然停留在模仿的階段，例如：在課堂上，教師領讀單詞和課文后學生機械地跟讀。在這樣的教學方法的指導下，學生很難完成自己獨立的思考。而在英語語法的教學上，初中老師主要要求學生采取背誦的方法，每個人大腦中的知識都是按照相同的模板復制粘貼出來的，這嚴重阻礙了初中生的獨立自主創新能力，扼殺了初中生應有的個性。同時單一的初中英語語法教學方式使學生感覺到枯燥和乏味，難以在英語學習中尋找到探究的樂趣，且由于英語語法需要的訓練量和背誦量極大，初中生很容易就失去了應該有的課余休息時間，嚴重影響學生的學習熱情。

3．初中英語語法教學容易脫離實際

目前初中英語語法教學素材主要依賴于課本，但課本上的許多知識與現實生活脫節嚴重，很多句式和詞組用法都不是日常生活中所常用的，這就使學生很難將平時學到的英語知識運用到日常生活中，也就無法及時地鞏固學到的英語知識，降低了學習效率。

二、解決初中英語語法教學問題的對策

1．創新和改進

初中英語語法教學方法改變過去單調的英語教學模式。在課上，不直接照搬課本上的內容，可以根據課文內容改編成小劇本讓學生當堂表演或者分角色朗讀，還可以制作與課文相關的幻燈片，讓學生了解更多課本之外的語法知識，讓每個學生都能夠參與課堂；在課下，教師在布置作業方面也要掌握恰當的方法，不要一味追求量，可以采用小組作業或者是口語作業的方式，讓學生在和他人的交流過程中不僅提高了英語語法水平也能夠提高學生的口語水平，老師要抓住和學生面對面交流的機會，了解學生對當前英語語法教學方法的滿意程度，一旦發現問題，及時進行改進。

2．教育人員提高自身的教學能力

在要求素質教育的今天，衡量和評價一個教師的標準似乎還是停留在學生成績和升學率上，顯而易見這是不夠合理的，教育也失去其應有的內涵。故在對教學方法進行改革的同時也要對教師教學理念和教學能力進行改變和提高，使其不再為了成績而將語法知識進行強制性地灌輸，而是講求方法，吸收中外優秀的英語語法教學方法，與自己的教學方法融會貫通，在追求學生素質和個性發展的前提下來提高成績，只有這樣學生才能夠真正地形成英語思維，為將來更深入的英語學習打下堅實基礎。

3．減輕學習壓力，提高學習效率

在目前的英語語法教學過程中，面對大量的當堂練習和課下作業，學生很難對自己是否真正掌握了每一個語法知識點進行一個全面地了解，這也就使得學生雖然花了大量的時間用于學習英語語法，但卻無法使自己的英語語法水平得到真正的提高，學習效率低下。因而教育工作者要及時地對過去學的英語語法知識進行回顧和檢測，對學生的知識掌握狀況進行大致的了解，再以此為側重點為學生布置作業和日常資料，這樣既可以提高學生的學習效率，讓語法學習更加有側重點，也可以減輕學生的作業負擔。

三、小結

英語語法教學在初中英語教學中的重要地位不容小覷，作為英語學習的基礎，它關系著學生接下來的英語學習方向，故教育工作者要及時發現英語語法教學中的問題，及時改進和創新，做到日常教學有側重點，不盲目教學；學習優秀的英語語法教學方法，提高課堂的活躍度和學生的參與度；提高初中英語教師的語法教學素養，善于掌握方法，真正去感受學生的學習體驗，提高學生的學習興趣，而不是一味追求成績。只有這樣才能真正提高初中生的英語語法水平，幫助其在未來的學習中打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］趙方梅．試析初中英語語法教學問題及對策［J］．中學教學參考，2017，（6）：50－51．

［2］高峰．初中英語語法教學中的問題及對策［J］．教育教學論壇，2014，（47）：99－99，100．

［3］李貴省．淺談初中英語語法教學中的問題及對策［J］．學周刊，2015，（33）：127－127.

作者：闞軍

第三篇：初中英語閱讀教學中的閱讀策略

在初中英語的教學方面，主要目的是為了鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面的基礎能力，鍛煉學生的口語能力及聽力能力，可以做一些簡單的英語對話。除此之外，閱讀訓練在初中英語的教學中仍占有很大的比重，分析近三年的中考題型可知，在考試中閱讀的比重逐年增大，還有完形填空和閱讀理解等題型都十分考驗學生的閱讀能力。將如此大比重的分值放在閱讀理解上，可見閱讀在英語學習當中的重要性，從某種程度上來講，閱讀理解題目的成績就決定了學生的英語成績。很多學生受到閱讀的影響，英語成績遲遲提不上去，那么在英語教學的過程中，教師應該如何以閱讀為核心，從學生的角度出發，幫助學生解決閱讀難題，提高英語成績呢？這需要教師在平時的教學中，總結出解答閱讀題時的策略和技巧，并分享給學生，讓學生在完成閱讀題目時，即使無法完全理解文章的意思，也可以準確地完成閱讀訓練。在做閱讀題的過程中，主要會涉及到以下幾個問題：

1.圍繞題目推測大意

圍繞題目去設計問題是英語閱讀理解中常見的一類題型，文章的題目往往和文章的主題有關，也和文章的內容有著一定的聯系，通常在讀懂題目的情況下就能夠大概理解文章的主要內容，這對我們解題是有一定幫助的。教師在遇到這類問題時，首先可以讓學生在閱讀文章前先看看問題，再通過文章的題目和問題分析出文章的大意和主要內容，帶著問題去閱讀文章，能夠提高閱讀效率。其次，在閱讀的過程中，讓學生根據問題對文章中的內容進行一個判斷，以此來培養學生的推理和判斷能力，同時在閱讀的過程中學生也不會覺得無趣。

2.難句解析分析題意

在進行閱讀訓練時，學生難免會遇到一些讀不懂的句子，或者看不懂的語法現象，這些問題都很正常。這類問題的解決辦法有很多，這樣的長句子往往都會與文章的上下文有著一定的聯系，在讀不懂某句話的情況下可以試著聯系上下文去分析這句話可能的意思，這樣很快就能找到這句話與上下文的聯系，并找到答案。當找不到句子與上下文的聯系時也沒關系，像這類的長句里面一般都會蘊含著豐富的信息和邏輯關系詞，只要學會從已知的信息中去分析和推斷整個句子，你同樣可以得出正確答案。

3.深度閱讀理解內涵

在閱讀理解的訓練中，學生很容易過分得執著于翻譯文章的內容，而忽略了針對文章做出自己的思考及判斷，久而久之教師會發現學生在閱讀訓練時出現這樣一個問題：學生雖然能夠讀懂文章中每一個詞的含義，可是卻無法理解文章的內涵，不知道作者想要表達的意思。這個問題與學生平時的閱讀習慣有關系，大量的文字閱讀只是停留在翻譯這個層面上，沒有進行有效地思考和體會。要知道“閱讀理解”，“閱讀”是前提，“理解”才是結果，如果只能做到閱讀卻不能做到理解，那是不完整的。教師在學生平時做閱讀訓練時應該多引導學生加深對文章內容的理解，對文章進行深層、獨立以及辯證的思考，從字面意思分析出作者想要表達的更深層次的意思。綜上所述，在提高閱讀能力的方面應該以學生為主體，以教師為主導。在平時的教學中，將“教”和“學”有機的結合在一起，在完成閱讀理解的訓練時，多給學生講一些做題的方法和技巧，這對提高學生的語言理解和運用能力有很大幫助。

作者：王月琴 單位：江蘇省寶應縣城北初級中學

第四篇：對分課堂在初中英語課堂中的運用

摘要：對分課堂是國內學者張學新教授新近提出的一種新的教學模式，這種教學模式吸收了傳統教學模式的優點，并在此基礎上實現了創新。對分課堂分為三個階段：講授、內化吸收和討論。將對分課堂應用于初中英語課堂的教學，有利于提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，增強學生的參與能力。

關鍵詞：中學英語；對分課堂；教學模式

一、“對分課堂”提出

“對分課堂”是針對高校課堂缺課率高、學生玩手機、看電腦、不認真聽課、學生動機性下降等現象提出的一種新的教學模式。“對分課堂”結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中，提出的一種新型教學模式，它把課堂分為三個過程，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂。對分課堂的核心特點就是將內化和吸收過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內容，稱為“隔堂討論”。筆者在看了對分課堂的理論和視頻后，初一后半學期嘗試運用了對分。

二、對分課堂實踐

筆者于2016年在一所中學里擔任初一英語老師，看過張教授的視頻之后，開始嘗試實行對分課堂。該班學生44人，每周上課六次，每次45分鐘。該班學生是整個年級里學生基礎最差的班級，大多數學生小學都沒學過英語。（1）教學組織安排。首先向學生介紹對分課堂的教學模式，根據學生的成績、能力和性格特點等，把全班分為11個小組，每小組4人。初一英語人教版一共有9個單元，每個單元有四個模塊，包括聽說、閱讀、寫作。以初一下人教版《Whydoyoulikepandas》為例。（2）教學實施。教師首先向學生展示動物的沙畫，并向學生提出相應的問題，引發學生思考，進入課堂主題。接下來向學生呈現本節課的學習目標重難點內容，如這一單元的單詞和重點句型，并且講解這一節課的重難點內容。之后幻燈片上展示學生討論，討論這一節課的重要句型，互相交流，互相討論，互相啟發，共同掌握重點，突破難點。討論后小組分別領到一個任務，這些任務是圍繞這一節的重難點設計的。討論環節時，教師不斷走動，給予幫助和指導。最后是展示環節，每個組派組長展示所完成的情況，并提出組內沒有解決的問題，讓其他組幫忙解決。比如有些句型不會的，動詞變形等問題。最后老師進行簡單總結。

三、對分課堂的效果

對分課堂與傳統的講授式教學相比，其優點在于：

（1）討論更加積極，參與性更強。傳統的講授法是老師占主導地位，學生占次要地位，之前學生都是啞巴英語，不愿意發言，對分課堂實施后，討論更加積極，在討論中不僅能參與小組討論，而且還能提出自己的問題。大家踴躍提問，參與討論，并且能夠回答，說明學生通過大腦思考了，體現了學生主動學習。

（2）評價更加多樣化。傳統的評價都是注重結果性評價，對分課堂更注重過程性評價，把學生平時的學習過程、學生參與與學習效果及時作出評價。還可以利用成長記錄袋、評價量表對學生進行過程性評價，使評價變得更科學合理。

（3）教師角色多樣化。傳統的教學中，教師只是扮演“講授者”這一角色，在對分課堂中，教師還應扮演“引導者”和“幫助者”，引導學生學習當天所講授的內容，幫助學生解題、答疑。對分課堂對老師提出了更大的挑戰，它把課堂時間交還給了學生，這要求老師對教學大綱進行重新制定，修改課件，簡化內容結構，突出重難點。既要在較短的時間內幫助學生熟悉章節內容，又要讓學生理解章節的重難點。對于討論這一環節，教師應扮演“參與者”和“評價者”角色，討論結束后，教師還應進行總結、評價，并對課后作業的完成情況作出評價，及時反饋給學生，學生根據老師的反饋，再結合自己的實際情況調整。不同的環節，老師承擔的角色不同，在這種教學模式中，老師的多角色的轉換，并沒有削弱自身在學生中的地位，而是要讓自身回歸到引導者的地位。雖然老師的上課時間縮短了，但是對老師的素質卻提出了更高的要求。

（4）學生角色多樣化。任何事物都是普遍聯系的，教師角色的多樣化，必然會引起學生角色的多樣化。傳統的教學模式中，學生只是單純的接受者，但是在這一模式中，學生由被動轉為主動，學生的“學”能夠通過內化吸收，為自己所用。這樣學生的自主學習能力以及獨立思考能力得到提升。在討論環節中，學生是課堂的主體，是課堂的主導者，學生各抒己見，充分表達自己的看法和觀點。學生在與同伴的交流中，能夠解決知識的疑惑，進而獲得知識。學生從“被動”到“主動”，調動了學習的積極性，讓學生能夠主動追求知識，培養學生自主學習的能力。

四、結語

這半年的對分課堂的實踐，使老師和學生都感覺受益匪淺，學生的學習能力提高了，學習興趣也增加了。對分課堂是基于心理學原理構建的教學模式，通過師生在教學過程中分享權利、共擔責任，促進學生的主動學習，注重培養創新能力，實現全面、健康的個性發展。但是筆者也是初次嘗試對分課堂，經驗不足，還需要不斷完善。

作者：肖姝 單位：景德鎮田家炳外國語學校

第五篇：初中英語學生自學培養方法研究

摘要：在當前新課程改革不斷進行的情況下，初中英語教學進行了很大的改革與發展，本文主要是如何培養初中英語學生自學能力出發，幫助初中生充分利用好英語這個與人交流的工具，從而提高自己的社會交際能力。

關鍵詞：初中；英語；自學

一、引言

在九年制義務教育的驅使下，初中學生的學習能力也在不斷加強。在初中英語教育中，因為英語是一種自發性語言學科，所以就需要在初中英語教育中加入自學的教育內容。如今我們需要對初中英語自學教育能力進行提高。因為在如今的初中英語教育中，自學元素雖然存在，但是不能真正地融入到初中英語教育中，自學在初中英語教育中還存在著諸多的問題。初中英語的學習主要側重在英語的聽、說、讀、寫四個方面，因此我們應該注重培養學生自主學習英語的能力，如何通過學生的自主學習獲得知識，這才是掌握好一門語言的關鍵。

二、初中英語自學教育的概述

自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語、獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。隨著新課程改革的不斷深入，要求我們改變老師的教學模式和教學重點，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。隨著經濟全球化的快速發展，英語作為一種日益不可缺少的交流工具。但是在英語學習中，英語詞匯不斷更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。初中英語的學習活動，在很大程度上是在自學中進行的，因此，豐富的自學活動是初中生最好的英語課堂。關于自學的本質，學者們有過很多的論述。筆者認為初中英語自學教育的本質是初中英語通過營造一種類似于真實世界的情景并投身其中，能夠獲得一種實實在在的滿足感。因此，自學是初中英語自發地尋求解決問題的一種獨特方式，它完全由初中英語的內部動機來支配，而不是來自于外部的強迫。

三、初中英語學生自學培養方法

1．考慮初中生身心特點，確定自學主題

對于初中英語自學教育來說，一定要懂得考慮初中生身心特點，只有充分地了解初中生的身心特點，才可以更好地為初中英語提供相對應的自學培養方法，這樣才可以為初中生英語學習尋覓到合適的自學主題。初中生自學培養必須要和初中英語相適應，如果不能相適應就不能對初中生起到作用，甚至有的還會誤導初中生學習英語的過程，對初中英語學習形成一定的反作用。初中生自學時一定學會結合自身的身心特點，能夠使自學的主題得到確定。只有這樣才可以使英語自學教育得到更好的發展。同時自學主題的選擇顯得更加重要，只有選擇好的主題才可以使自學更加具有閃光點，才可以使自學培養更加促進初中英語教育的發展。

2．創設自學環境，設計自學規則與內容

對于自學來說，一定要創設自學環境，只有具備了良好的自學環境才可以保障帶給自學更好的溫床，才可以保證帶給自學更多的營養。學生需要自學環境熏陶，只有具備良好的自學環境才可以使學生英語自學得到順暢的進行。環境能夠帶給學生英語自學更多的支持和引導。另外一定要能夠設計自學規則和內容，因為自學規則和內容能夠使學生具備更多的規范，能夠完善自學體系，能夠帶給自學更多的可塑性。自學規則和內容能夠使學生自學更加具體，能夠使學生自學變得更加豐富多彩，能夠帶給學生自學更多的樂趣。所以自學環境和自學規則與內容必須要一起存在，這樣初中英語自學培養才可以變得深入初中生的內心。而創造出的自學環境、規則和內容可以使學生更易自學，最終形成更加深刻的印象。

3．參與并引導自學進程，幫助初中生體驗

自學對于老師而言，一定要懂得參與到自學當中，因為初中英語自學教育的參與者不僅僅是針對初中學生，還要包括老師，老師是初中英語自學教育的主導者，只有老師參與到初中英語自學教育中才可以促進初中英語自學教育的更好運作。初中英語教師應該積極地參與和引導自學進程，這樣才可以更好地將自學真正的活化，才可以幫助初中生更好的認識自學。還有老師應該懂得幫助初中生體驗自學，只有老師身體力行，才可以掌握學生自學的信息，才可以知道這些自學效果好不好。所以作為教師應該參與并引導自學進程，能夠幫助初中生體驗自學，如此便可以為初中英語打造更好更加適合的自學環境。

4．獲得自學效果反饋，總結經驗

教訓對于老師不僅能夠在設計自學方案時考慮到初中生身心特點，確定自學主題，還要能夠創設自學環境，設計自學規則與內容，能夠參與并引導自學進程，幫助初中生體驗自學思想，還能夠獲得自學效果反饋，能夠總結經驗教訓，因為只有知道自學效果的反饋，才可以更好地了解自學，才可以知道學生自學對于初中英語學習到底起到了怎樣的效果，教師還要從自學效果中總結經驗教訓，只有詳細地了解到經驗教訓，才可以清楚以后的自學設計和執行中怎樣才能使自學更好地進行。往往結果會展現初中英語自學教育的好壞，而作為一名智慧的老師就應該能夠從效果中揣摩經驗，能夠更好地利用經驗教訓去發展初中英語自學教育，這樣便可以使初中英語自學教育走向更好的發展階段，這樣才可以有助于初中英語，有助于初中英語教育事業。

四、結束語

總之，對于初中英語教學來說，自學無疑是對學生的成長極有幫助，也能因此提高課堂的教學效率。作為老師來說，需要在課堂當中多加引入自學的重要性，使學生明白自學的意義，培養學生的自學意識，使學生能夠在自學當中領略英語學習的魅力，從而熱愛上英語學習。通過自學使學生能夠收獲到在英語課堂所學不到的知識和能力，使得學生的各方面能力都得到提高。

參考文獻：

［1］劉永倫．初中英語學生自學能力培養的方法研究［J］．中華少年，2016（21）．

［2］韋建珍．初中英語學生自學能力培養方法的研究［J］．好家長，2016（20）．

［3］李鳳艷．如何在初中英語教學中培養學生的自學能力［J］．校園英語，2016（20）．

［4］余印生，廖慧敏．在初中英語教學中培養學生的自學能力［J］．知識窗（教師版），2016（07）.

作者：王勝民