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第一篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：在初中英語閱讀教學中英語思維導圖不僅可以有效的確保閱讀內容的邏輯性和直觀性，這有利于學生更好的記憶和了解，而且還可以將沒用的內容篩減掉，幫助學生掌握閱讀的主要內容，從而提高學生的創造性和發散性思維，使學生的英語學習水平得以有效提升。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；閱讀教學；應用

英語閱讀是初中英語教學中非常重要的學習內容之一，提高學生的英語閱讀能力可以使其獲得更多有利于學習的信息。作為能夠實現思維可視化的一種工具，思維導圖可以在很大程度上幫助學生提升其閱讀英語的能力。本文筆者首先闡述了思維導圖的概念及特征，在此基礎上，分析了在初中英語閱讀教學中思維導圖的具體應用，希望能夠為后續初中英語閱讀教學提供值得借鑒的思路[1]。

一、思維導圖概述

思維導圖也被成為概念圖或心智圖，20世紀60年代人們提出了這一概念，它不僅能夠將發散性思維表達出來，而且它還是一種可以把抽象思維和抽象記憶具體化的高效圖形工具。究其本質，閱讀實際上是新的文本信息與學生已掌握的圖式互相匹配的一個過程，如果成功匹配學生則能理解文章。對于初中生而言，他們正是形象思維占據主導的時期，且形象思維正逐漸向抽象思維發展的過渡階段。但是因為初中生的抽象思維還沒有發育完全，這在一定程度上對匹配過程起到阻礙作用，從而增加閱讀的困難程度。而思維導圖具有圖文結合、形象直觀的特點，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖可以加強思維模式的科學性，它通過多種方式引導學生在閱讀英語文章時構建線索和脈絡，從而使學生更容易記憶和理解材料，更好的培養學生對英語閱讀的興趣。教師可以通過思維導圖豐富學生的圖式內容，發散其思維，如果學生可以運用思維導圖將自己的閱讀思維表現出來，那么教師就能夠清晰的掌握學生是如何理解文章的，這有利于教師對學生的后期指導[2]。

二、在初中英語閱讀教學中思維導圖的具體應用

（一）課前思維導圖的應用

在課前應用思維導圖，教師首先需要要求學生預習文章，教師將思維導圖制作出來并進行展示，概括并明確其中關聯，從而使學生的整體理解水平得以提升。向學生展示閱讀文章里最核心的內容，同時概括文章中可能涉及到的知識點，從而確保學生在閱讀的時候能夠將其中的內容有效的感知到。然后教師在引導學生重點研究閱讀文章中的重難點，從而有效掌握知識點。如，教師在講解Doyoulikebananas這部分英語知識的時候，其中一個閱讀題目是runningstarseatverywell，這是一篇飲食的文章。教師在開展課堂教學以前，思維導圖的建立應該根據時間次序進行，如breakfast，lunch，dinner，desser。因此，在課前構建思維導圖可以幫助學生更容易的掌握重點，明確學習目標，奠定堅實的英語閱讀基礎[3]。

（二）課程中思維導圖的應用

學生在閱讀英語文章的時候可以根據自己對英語文章的初步理解構建思維導圖，并向老師和學生展示自己的思維導圖，同時強調彼此的關聯，這也側面反映了學生理解英語文章的能力。再次閱讀英語文章的時候，教師可以與學生一起閱讀文章，了解其中的知識點，并對重難點進行討論，學生不僅要回答老師提出的問題，而且還應該根據文章內容修改思維導圖。例如，學習教師可以運用思維導圖幫助學生學習名詞like的可數和不可數名詞的用法、普通現在時中行為動詞like的用法以及動詞like的肯定與否定用法等，學生通過學習like的用法可以表達別人和自己喜歡的衣服、食物等，同時還要求學生會應用這類常用句子和詞匯，從而有效的升華英語閱讀的效果。

（三）課后思維導圖的應用

在學生閱讀完英語文章之后，教師還應該就文章內容對學生進行提問，要求學生先進行討論，然后再回答，這樣會對文章中的重要知識點和難點部分起到鞏固的作用。因此，教師將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，在完成閱讀教學以后要求學生對文章進行再次閱讀，師生共同研究文章中的重難知識點并對其進行梳理，明確學習的重難點，從而幫助學生了解和掌握文章中的知識點。教師在課堂上應用完思維導圖之后，課下還可以合理擴展文章中的知識內容，如教師可以要求學生用新句型回答Doyoulikefood這個問題，Ilike或者Idon`tlike都可以回答，幫助學生學會將自己喜歡的水果和食物描述出來，同時還鞏固了課堂教學中所學的句式。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖符合素質教育的要求，同時還可以最大限度的提升英語閱讀的教學效果。所以，初中英語教師在開展閱讀教學的過程中應該廣泛應用思維導圖教學模式，從而有效的實現初中生閱讀水平和理解能力的提升。

參考文獻

[1]陳美勤.高效課堂教學方法的探究[J].中小學外語教學(中學篇),2015,(38):38-43．

[2]張艷雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育旬刊,2016,(02):93—94．

作者：張春霞 單位：河北省任丘市第七中學

第二篇：初中英語閱讀教學中的有效思維訓練探討

摘要：語音、語法、詞匯、句型等都是學生在英語閱讀過程中必須掌握的重點內容，同時也是課堂中教師需要引導學生掌握的基礎知識，在初中英語閱讀教學中，思維訓練是教學的重要內容，有效的進行思維訓練，能夠幫助學生提升其聽、說、讀、寫能力，對英語學習有很大的幫助，對教師而言，有著促進英語教學的積極作用。本文探討初中英語教學中有效的思維訓練方式。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維訓練；方式

初中是學生學習英語的重要階段，無論是詞匯量的積累還是閱讀能力的培養，都是初中英語教學中的重點內容[1]。英語閱讀能夠有效檢驗學生基礎知識的學習成果，因此是初中英語課堂中需要著重處理的環節，有效的思維訓練能夠幫助學生更好的學習英語，并且提升閱讀能力，是閱讀教學中的重中之重。因此，在初中英語課堂中，教師要注重培養學生的思維能力，以有效的方式進一步提升學生的閱讀能力，從而提升英語的整體教學質量。

一、“問”與“答”的結合

注重問答是對學生進行思維訓練的有效方式，從目前我國初中英語閱讀教材的設置來看，教學中的訓練提問和回答是重點部分，問答的形式是增加學生英語閱讀理解能力的關鍵，同時利用問答也能提升學生的實際英語交際水平[2]。教師在教學過程中應該以學生為主體，正確引導學生問答閱讀中的問題。“問”是教師需要注重的內容，恰當、得體、循序漸進，并且結合教材以及課堂要求學生掌握的重點內容，以此進行提問，引導學生的學習思維發生變化，從而有興趣去探索閱讀中的問題，激發好奇心，勾起對英語知識的求知欲望。因此教學中應該掌握提問的方式，問題的設置應該停留在現有學習知識的范圍內，不能超過學生所學知識的認知，否則會讓學生疑惑無法應對，從而認為英語閱讀較難[3]。在具體教學過程中，教師應該注重問題的設置點，不能過于簡單直白，目的不在于以回答問題而問問題，而要注重以往學習的基本知識，將重要的知識點夾雜到問題里面，在提問中加深學生的理解，勾起學生對以往知識的回憶，便于概括總結，鞏固知識，同時又將知識點形式改變成一個新的方式呈現到學生面前，促進學生認真思考，舉一反三，善于變通的能力，強化了學生腦海中對英語基礎知識的記憶時間和深度，從而達到真正的訓練思維的目的。需要注意的是，在課堂中的提問需要留給學生思考的時間和空間，便于學生思維擴散，達到思維訓練的最好效果。

二、有效的思維指導

傳統英語閱讀教學中，通常要求學生在一定時間里要完成閱讀量，之后根據閱讀的素材和內容完成后續的作業，一般作業由選擇、填空以及判斷題等形式組成，傳統教學雖然有效增加了學生的閱讀量，但在訓練過程中，學生的思想是以完成教師的任務為主，整個過程中雖然看似完成的很出色，但思維并沒有得到很好的訓練，對于閱讀中真正需要掌握的基礎知識，并沒有達到很好的訓練目的。在英語閱讀教學中，要應用有效的方式對學生進行思維指導，首先要讓學生明白閱讀目標，之后應用有效的方式進行閱讀方法的指導，才能達到思維訓練的目的。首先在課堂中閱讀中，要求學生以積極熱情地態度，有感情的朗讀英語課文，在閱讀過程中，要注重Nevergiveup、Bybus、Goshopping、so-so等簡短的英語指令的理解，教師應該結合上課的時間和進度安排相關的學習活動，不能過度注重講解，遇到不懂的或者陌生的單詞、短語以及短句，指導學生使用簡單的工具書自我解決，不僅可以確定準確的讀音和含義，還能加深對新接觸知識的印象和記憶[4]。在長期閱讀積累的過程中，指導學生逐漸提高閱讀的方式，在閱讀中遇到不理解的詞義時，不利用工具，結合上下文推斷生詞的意思，從而了解文章的整體大意，明晰各個詞句之間的邏輯關系，閱讀完整篇文章后要結合英語和漢語文章的閱讀習慣，明晰文章的主題和變化過程，并且進行延伸性思考。由此僅僅課本的教材是不足以達到訓練思維目的，可以引用課外素材，適合初中學習階段的課外書籍，不一定是常規的素材，也可以是詩歌、故事、音樂等類型，如此可開闊學生的視野，調動學生的思維，強化閱讀能力的持久性。

三、強化訓練

英語閱讀教學是訓練學生英語思維的關鍵環節，英語閱讀思維形成是包含多重信息的，是由英語字母、單詞、符號貫穿起來的，以有效的閱讀，接受文章的信息，并且將信息及時傳遞給大腦，如此文章的信息就會積累于大腦思維中，由此強化訓練是提升英語閱讀能力，培養閱讀思維的有效方式。單純的閱讀方式無法準確并完整的表現出英語的文章信息，在教學過程中應該找尋新的方式，引導學生培養思維并且提升閱讀能力。英語閱讀思維并不是本身具有的，而要在不斷的學習、閱讀以及理解中逐漸積累，循序漸進，在教學過程中實施閱讀訓練、形象思維訓練，可創設與文章類似的情景，引導學生思維散發。思維訓練模式的開展，利用母語思維轉換成英語思維模式的方式，可得到有效的成果。初中英語閱讀教學課堂中，教師需要起到積極引導的作用，培養學生用英語的思維來思考英語問題的習慣，學生從小學開始學習語文，潛移默化的影響之下，已經熟悉了漢語思維，也已經養成了漢語的思維習慣，但實際教學中，要注重英語與漢語的差異，將漢語思維習慣轉化為英語習慣，但不能完全用漢語的思維習慣進行教學，應該以適當的方式運用到英語的思維訓練中，循序漸進，在不斷的強化練習中，逐漸學會以英語思維訓練的方式去解答所遇到的問題，能夠掌握英語這門語言的應用方式，并且逐漸形成英語思維。

參考文獻

[1]蘇斌.優化閱讀教學設計促進思維能力發展——以《牛津高中英語》Module6Unit3Reading教學設計為例[J].英語教師,2015,(21):87-92.

[2]吳瑤環.初中英語閱讀教學“四維”語言輸出活動設計探究——以人教版Goforit!部分課時為例[J].英語教師,2016,(24):106-109.

[3]徐婷,胡春陽.淺析《典范英語》對中學生英語閱讀策略培養的積極作用[J].海外英語,2017,(06):25-26.

[4]陳枝瓊.利用思維導圖培養學生閱讀的邏輯思維能力——以人教版(GoForIt)初中英語教材為例[J].淮南師范學院學報,2015,(04):140-142.

作者：張步云 單位：甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校

第三篇：初中英語閱讀教學探究

摘要：在新課標要求下，初中英語教學要在幫助學生夯實英語基礎的同時，提升學生的英語寫作以及交際能力，激發學生對英語學科的興趣。我們必須把內容、思維和語言有機整合起來，因為閱讀教學絕不是信息解讀、思維培養、目標語言點學習、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

關鍵詞：學習氛圍；創設情境；思維能力

引言

隨著我國新課改的不斷發展，促使當今教學理念也有了潛移默化的轉變，其中以學生為教學主體的教學理念，就是迎合新課改而創新發展的產物。英語閱讀也代表了學生對英語詞匯的運用能力，但是學生在英語閱讀環節普遍存在思路混亂、單詞內容匱乏等現象，支架教學在英語閱讀教學的應用，可以有效改變傳統教學存在的不足，更好的激發了學生對英語知識的學習興趣。英語教師在課堂與學生的互動過程中，開展支架教學有效降低了英語閱讀難度，促進了學生對英語單詞的學習和理解。

1創設英語語言情境，增強英語學習氛圍

在一些中小學英語課堂里，教師在教學生一些詞匯時，直接地將單詞教給學生，通常就是教學生讀單詞，讀單詞的含義，讓學生記住其意思。創設一定的語言環境，是英語學習的重要條件，因為英語和我們的漢語的詞匯的用法和含義有很大的區別，只有在一定的語言條件下，才能讓學生理解課文的含義。在英語的閱讀教學中，教師要根據課文的內容創設一定的語言環境，讓學生在一定的語境中閱讀英語課文，才能幫助學生理解課文的內容，更好地學習英語教學內容。例如，英國的節日和我們中國的節日就有很大的區別。我國的傳統節日很多，有清明節、中秋節、端午節，最重要的是春節。可西方的節日往往與宗教相關，例如圣誕節等，所以在學習節日的有關教學內容時，就要讓學生在特定的語境中去理解節日的內涵，可以通過多媒體創設我國傳統節日與西方傳統節日的場景，讓學生更好地理解西方的傳統文化，讓學生在閱讀過程中能在一定的英語環境下進行直接去感受英語，這種方法對教師詞匯教學方面很有成效。

2創設情境，鼓勵獨立探索

在閱讀教學中，支架的搭建常常以活動設計作為支撐，比如問答活動、討論活動和評價活動等等。這需要按照創設情境—提出問題—獨立探究—協作學習—效果評價的模式進行。其中情境的創設有助于調動學生的學習熱情，引起學生主動閱讀課文的興趣，使教學活動順利展開。由于大多數學生都沒有去過迪斯尼樂園，對于那里的環境與活動項目不太了解，因此教師可以在課前從網絡上搜集一些有關香港迪斯尼樂園的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體播放給學生觀看，以此活躍課堂氛圍。之后，根據視頻和課文內容提出問題：“WhatitemswouldyouplayifyoucouldgotoDisney？Whatarethediffer-encesbetweentheseactivitiesandthoseinthetext？”讓學生獨立思索。通過問題的形式，可以檢驗學生的預習成果，幫助他們將新知識與已有的知識經驗有效地結合起來，為下一步的教學做好準備。在問題情境的作用下，能夠激發學生的求知欲，使學生積極參與到課堂學習中來，從而引導學生快速進入閱讀情境，為接下來的精讀做好鋪墊。值得注意的是，問題情境必須跟教學內容緊密相關，使學生體會到英語學習的直觀性和趣味性，將注意力集中到將要學習的內容上，進而提升課堂教學效果。

3培養學生質疑的能力，開拓學生的思維

在引導學生預知、預測課文內容的基礎上，實施推斷性閱讀教學，還要轉變講讀式的教學，走出教師提出問題學生回答的方式，鼓勵學生根據自己對課文的預測中提出問題，如Theghostinthepark的教學，讓學生根據預測而猜測：Whometaghost？Couldtheyreallymetaghost？Ifitisn’taghost，whatwasit？等，讓學生自己提出問題，根據對文章的“疑問”，而對課文產生濃厚的興趣。問題的提出，可以是學生自己提出自己回答，也可以是學生互問互答，培養學生的合作意識，也可以開展“我問你答”的競技活動，看誰提出的問題能把對方難倒，這樣的游戲和活動，更加激發學生參與的興趣，提高閱讀課堂的效率。在學生相互質疑時，教師應給以適當的引導，如學生ThestoryofXiwang時，教師可以從文章的段落層次上設計問題，如根據第一部分，小希望的生長歷程的層面，想知道哪些細節，從而對這些細節進行提出問題，如小希望出生時的外貌WhatdoesXiwanglooklikeatthebirth等，在小希望面臨的危險一段，對于面臨的危險是什么等時，進行質疑Ispandafacingdanger？Whatdangeraretheyin？Whatshouldwedotoprotectthepandas？這樣的引導，使學生的質疑基于教材，并且緊扣教材重點和難點，提高閱讀教學效果。

4將析疑、解疑貫穿于閱讀始終，提高創新思維能力

閱讀教學，教師應放下應試教育的包袱，創新教學，開放課堂，讓學生在閱讀中通過質疑、釋疑、解疑而自主交流，引導學生提出具有探究性的問題，改變以讀懂為目的的教學，讓學生邊閱讀、邊預測、邊驗證，驗證自己的預測和課文內容是否相符，驗證觀點和看法與文章的主旨是否一致，從而，進一步強化批判性閱讀的能力和策略。如閱讀ThestoryofXiwang時，學生閱讀到第二部分“希望面臨的危險”時，教師引導學生猜測Whatdangerarethepandasfacing？讓學生以小組為單位，猜測一下小希望所面臨的危險，將面臨的危險以提綱的形式表達出來，再讓學生閱讀課文，從課文中再找到這個問題的答案，再和預測的答案相比較，看預測的和課文中提到的面臨的危險是否一致，從而既強化對課文內容的理解，也提高學生的創新理解力。良好的閱讀能力是寫作的基礎，流暢的寫作能力則可以促進閱讀能力的提升，閱讀與寫作具有相輔相成的作用。因此，教師可以根據現實的英語教學情況，充分調動學生學習的主觀能動性，重視學生的英語閱讀和寫作能力的教學，提高英語課堂的教學質量，提升學生的英語成績。

參考文獻：

[1]李雪春.提升初中生英語閱讀理解能力的策略[J].語文天地小學版,2010,(5).

[2]湯琳.促進初中英語閱讀理解聯系語境[J].校園英語旬刊,2014,(31).

[3]魏曉莉.培養和提高初中生英語閱讀理解能力方法之我見[J].語數外學習:初中版•上旬刊,2014,(3).

[4]張長秀.淺談初中生英語閱讀理解能力的培養[J].中學英語之友:新教材初三版,2011,(12).

作者：王曉軍 單位：內蒙古烏蘭察布市豐鎮市巨寶莊學校