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本文作者：劉新剛王玉水單位：(文登師范學?，F代教育技術中心

一、問題的提出

筆者從事中師“電化教育基礎”課教學多年,但看了近期《中國電化教育》及相關電教書籍對教育技術、現代教育技術、電化教育的相關論述后,卻被有關三個概念關系的論述搞昏了頭腦:李康在他的《試論教育技術及其研究對象》一文中認為[1],教育技術是最大的概念,電化教育和現代教育技術是它的下位概念,而現代教育技術又是電化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《電化教育學》一書將電化教育與現代教育技術的關系概括為[2]:電化教育=現代教育思想、理論×現代教育技術。作者強調:現代教育思想、理論與現代教育技術之間不是相加的關系,而是相乘的關系。而李龍在他的《論我國教育技術的定位》一文[3],又提出教育技術和電化教育雖然有不同之處,但完全兼容,教育技術和電化教育不再是兩樣皮的觀點。另有《從電化教育到教育技術》一文[4],也提出了類似的觀點,即“電化教育今天已演變為教育技術”。上述三個概念到底應怎樣定位?它們之間的關系如何?筆者認為這是個重大理論問題,下面談談自己的看法,以求同仁指教。

二、觀點產生分歧的原因

筆者認為,之所以產生上述兩種分歧觀點,關鍵在于對三個概念的定位。第一種觀點,把電化教育看成教育技術的下位概念,是把教育技術定位在美國AECT1994定義上,而把電化教育定位在必須采用現代教育媒體才算電化教育這個基本條件上。認為教育技術探討的是綜合利用各種教育資源(包括人力、物力、財力),以獲得教育、教學的整體優化。而電化教育探討的只是與電教資源交織在一起的教學資源的各種相互作用及其規律,盡管兩者的目的都是要取得最好的教育效果,達到教育最優化,但研究的領域和范圍不同。把現代教育技術看作電化教育的下位概念,是因為狹義地定義了現代教育媒體和現代教育技術概念。認為現代教育媒體主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網絡、因特網等,而把常規電教媒體排除在外;認為現代教育技術涉及的資源主要指與多媒體計算機、教室網絡、校園網絡和因特網等相聯系的教學資源?，F代教育技術研究的范圍和領域只是現代教育媒體和現代信息技術在教育教學中的運用。第二種觀點,把電化教育和教育技術定位為同一概念,一是因為把系統的教育技術概念,人為地分為實踐和理論實踐研究兩個領域,從而狹義地定義了教育技術概念(1998定義);二是把我國電化教育研究的領域和范圍進行擴大。

三、對三個概念的定位及相互關系的看法

1.教育技術

教育技術的概念最初產生于美國,隨著美國教育的發展,這個概念也不斷地得到發展和完善,現在應該說統一在了AECT1994定義上,即“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。有人認為這個定義不符合我國國情,應該按照我國國情重新定義,從而得出1998新定義。筆者不敢茍同,但贊成梅家駒在他的《教育技術的定位與錯位》(《中國電化教育》2001年第1期)一文中提出的觀點:教育技術的定位在技術,具體地說就是對有關促進學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的幾個環節。對技術方面的術語表述不應該強調國情的差別,重在對本質的理解。所以,筆者認為我國的教育技術概念應該統一在AECT1994定義上。

2.電化教育

電化教育在我國起步較早,眾所周知隨著我國電化教育事業的發展,這個概念也不斷地得到發展和完善。當今在對定義的論述上雖然有所不同,但基本已形成了共識。梁育騰主編的《電化教育基礎》將其論述為:在教育科學理論指導下,運用現代教育媒體與其相適應的教育方法進行教育活動,以求實現教育最優化,叫電化教育。這個定義包括四個基本要素:一是必須運用現代教育媒體,二是必須采用科學的教育方法,三是必須有科學教育理論指導,四是電化教育的目標是追求教育的最優化。

3.現代教育技術

現代教育技術與教育技術相比應該是一個相對概念?！冬F代教育技術與教育現代化》一書將其定義為:“現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術,通過教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教學優化的理論和實踐?！盵5]這里需要強調的是,對于什么是信息技術,信息技術手段指哪些,現代教育技術研究的對象和領域是什么,必須有明確的認識。筆者認為,信息技術是對信息的生成、分析、處理、存儲、傳遞和運用所進行的一切有意義活動的總稱。信息技術離不開信息技術手段,信息技術手段又主要指對現代教育媒體的運用,而現代教育媒體主要指計算機和網絡,同時又不能排除幻燈機、錄音機、電視、錄像等常規電教媒體。因為,一方面從多年的習慣上我們往往把現代教育媒體與傳統教育媒體相區別,傳統教育媒體主要指黑板、粉筆及各種教具、標本、模型等;而現代教育媒體主要指幻燈機、錄音機、電影、電視、錄像、語音實驗室、電子計算機、程序教學機、計算機網絡等。另一方面,常規電教媒體特別是廣播和閉路電視遠程教育系統,在我國教育信息化方面一直發揮著非常大的作用。“新技術的出現不是對原有技術的否定,無論是過去還是未來,都沒有萬能的媒體,各種媒體在教學中都有不可替代的地位和作用?！蓖瑯?現代教育技術研究,也不可能摒棄各種常規電教媒體。如果我們只從狹義而不從廣義上理解現代信息技術和現代教育技術概念,那么現代教育技術的研究范圍不僅縮小了,而且也難以實現教育的最優化目標。因此,要深刻領會現代教育技術的定義,它應是以現代教育思想、理論、方法和學習理論為基礎,以系統的觀點為指導,以現代信息技術為手段,以教學過程、教學資源為主要研究對象,以教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐為主要內容,以教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為最終目標。這才是對現代教育技術的完整理解。

綜合以上對三個概念的分析,筆者對三個概念的關系提出如下觀點:(一)教育技術是上位概念,電化教育和現代教育技術是它的下位概念。因為教育技術所探討的是開發和利用各種教育資源(包括人力、物力、財力),以獲得教育教學的整體優化。而電化教育和現代教育技術研究的范圍沒有這么廣泛,所以,不能認為我國的電化教育今天已演變為教育技術;(二)電化教育和現代教育技術是同位概念。仔細分析二者,它們研究的范圍和領域基本相同,都是以現代教育理論和現代教育思想為指導,以系統的觀點和方法設計、開發、應用、管理和評價各種“電教”資源,優化整個教育教學過程。所以筆者認為,電化教育與現代教育技術不存在誰包含誰的問題,屬同位概念才是合情合理的。