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調(diào)查問卷問題設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。筆者于2012年6月對(duì)桂林市陽朔縣某中學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。該校自2011年秋季開始在初一、初二、高一、高二年級(jí)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過一年的實(shí)施，該校的學(xué)生和教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式已較為適應(yīng)，但仍處于不斷摸索階段。學(xué)生是課改的真正受益者，課改的效果也要從學(xué)生身上才能體現(xiàn)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，筆者以學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，在該校高二年級(jí)的五個(gè)文科班中發(fā)放了150份問卷，回收有效問卷146份。本次調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表1。

2.問卷調(diào)查分析。在學(xué)生對(duì)“學(xué)案”的使用情況方面，筆者主要從“學(xué)案”的完成情況及使用率進(jìn)行調(diào)查。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，77.4％的學(xué)生都能按時(shí)認(rèn)真完成“學(xué)案”，但是其中有44.5％的學(xué)生是在未先閱讀課本的情況下完成“學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)部分，即只是對(duì)著課本找到答案?？梢?，學(xué)生只是將“學(xué)案”當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來完成，并沒有達(dá)到有效的預(yù)習(xí)效果。在“學(xué)案”的使用方面，76.7％的學(xué)生都會(huì)將“學(xué)案”統(tǒng)一收集、認(rèn)真保存，并且有54.8％的學(xué)生會(huì)在考試前的復(fù)習(xí)中把學(xué)案拿出來復(fù)習(xí)，28.0％的學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)不會(huì)解答的習(xí)題時(shí)會(huì)在“學(xué)案”中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或例題來尋求解答。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)“學(xué)案”的利用情況還是比較理想的。

在“學(xué)案”在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用方面，由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，41.8％的學(xué)生忽略了“學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)這部分內(nèi)容，直接進(jìn)入自主學(xué)習(xí)部分，只有32.9％的學(xué)生理解“學(xué)案”中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，“學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒能充分發(fā)揮它的作用。此外，59.6％的學(xué)生認(rèn)為使用“學(xué)案”后學(xué)習(xí)效果提高了，50.7％的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)加重了?？梢?，“學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中顯現(xiàn)出一種“高容量、高效率”的特征。

在“學(xué)案”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法所發(fā)揮的作用方面，65.8％的學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但高達(dá)80.9％的學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及49.3％的學(xué)生對(duì)“學(xué)案”中的錯(cuò)題不進(jìn)行反思，所以“學(xué)案”不僅要注重引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)也要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)。此外，39.7％的學(xué)生反映，如果“學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分的知識(shí)和題目都懂了，上課時(shí)會(huì)不知不覺走神，這就需要教師在課堂上要做好“導(dǎo)學(xué)”工作，不能全照著學(xué)案來上。在記筆記方面，由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生在使用“學(xué)案”后沒有了做筆記的習(xí)慣。最后，在提高自學(xué)能力上，52.7％的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有了不同程度的提高，但47.3％的學(xué)生認(rèn)為是沒有變化甚至降低了的，因此，在如何提高學(xué)生自學(xué)能力方面還需要繼續(xù)進(jìn)行探索。

存在的問題及解決對(duì)策

1.沒有實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后了解到，由于高中生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，每個(gè)科目每一兩天就有一張導(dǎo)學(xué)案發(fā)下來并且課后還會(huì)有大量的作業(yè)，而學(xué)生自習(xí)的時(shí)間又較少，因此部分學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)意識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，很容易出現(xiàn)對(duì)著課本抄答案、草草完成預(yù)習(xí)的情況，所謂的“預(yù)習(xí)”也只能流于形式。解決措施：在設(shè)計(jì)“學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)部分時(shí)，不僅僅是將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，還可以加入一些思考題，此類思考題難度不宜過大，最好貼近學(xué)生的日常生活。這樣的預(yù)習(xí)案只有通過認(rèn)真閱讀課本，理解課本知識(shí)后才能作答，可杜絕對(duì)著課本抄答案的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以在課前抽改部分學(xué)生的“學(xué)案”，以督促學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)。此外，課前的十到十五分鐘可以作為預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生先相互討論、交流知識(shí)，然后再進(jìn)行正式的“導(dǎo)學(xué)”。

2.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”被忽視。學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案”中不可或缺的一部分，也是“學(xué)案”的一大特色，即在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先告訴學(xué)生這節(jié)課需要掌握什么知識(shí)以及要掌握到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。所以，近半數(shù)的學(xué)生跳過了學(xué)習(xí)目標(biāo)這部分內(nèi)容，直接進(jìn)入自主學(xué)習(xí)部分，并且對(duì)這部分學(xué)生來說，認(rèn)真仔細(xì)閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”只是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不能充分發(fā)揮它的作用。解決措施：教師在上課過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并且上課緊扣著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要求用彩色筆畫出學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞。對(duì)于關(guān)鍵詞的標(biāo)定，老師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以按自己的理解來標(biāo)注，不作統(tǒng)一要求，目的只是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.缺少反思和復(fù)習(xí)。由于許多學(xué)生缺乏反思及復(fù)習(xí)意識(shí)，加上任務(wù)重、時(shí)間少，所以許多學(xué)生上完課就將“學(xué)案”放一邊了，未進(jìn)行及時(shí)的反思和復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)理解不清，心中疑點(diǎn)沒有得到徹底解決。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思和復(fù)習(xí)。解決措施：改進(jìn)“學(xué)案”設(shè)計(jì)，在“學(xué)案”中加入“學(xué)后記”這一項(xiàng)，讓學(xué)生將每一節(jié)課的學(xué)后心得寫出來，可以包括：理解得不透徹的知識(shí)點(diǎn)、易做錯(cuò)的題型、自己整理出來的知識(shí)框架或解題方法等。教師可對(duì)寫得好的“學(xué)后記”進(jìn)行公開表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成“學(xué)后記”。此外，在每單元最后一節(jié)的“學(xué)案”中可以加入“單元復(fù)習(xí)”模塊，可采取填空、填表、填框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，并引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系的理解和認(rèn)識(shí)。

4.做筆記意識(shí)淡化?！皩W(xué)案”是一份比較完整的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，大部分學(xué)生認(rèn)為在“學(xué)案”里什么東西都有了所以不必記筆記了。課堂上不做筆記，一方面不利于今后的復(fù)習(xí)，另一方面學(xué)生上課容易注意力不集中，容易走神。因此，應(yīng)防止學(xué)生淡化做筆記的意識(shí)。解決措施：在上課過程中，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做筆記。同時(shí)，可以不定時(shí)檢查學(xué)生的筆記，并將做得好的筆記予以展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

5.自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。一直以來，學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，即老師講、學(xué)生聽，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。在“學(xué)案”教學(xué)中，學(xué)生存在沒有實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”被忽視等問題，其實(shí)歸根結(jié)底都是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力所造成的。而學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)又是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。因此，應(yīng)逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。解決措施：對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或組織相關(guān)的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列引導(dǎo)和教育，使他們改變傳統(tǒng)的觀念，主動(dòng)的參與到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，大膽地質(zhì)疑，從被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地獲取，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念?，F(xiàn)今，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在我國許多地方如火如荼的開展，這充分說明了這一教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力。雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還是一種新興的教學(xué)模式，其實(shí)施過程還有待不斷的優(yōu)化。要想在中學(xué)地理教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的功能，就必須從“學(xué)案”抓起，必須真正做到教師“編好”、學(xué)生“用好”。本文只是從學(xué)生有沒有“用好”學(xué)案這一角度進(jìn)行了調(diào)查分析，探究了“學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施效果。筆者相信，經(jīng)過教師不斷的探索和研究，定能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式更加的完善，讓學(xué)生更加受益，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)、樂學(xué)”！

作者：張瑤李藝覃麗靈王道歆單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院