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2011年的金秋時節，注定是不平凡的——全省的“課內比教學，課外訪萬家”活動，正在各個教學陣地上如火如荼地開展著。它著眼于一線的教學實踐，為教師們搭建了一個展示自我，檢驗能力，力求提升的平臺。我們武昌區中山路小學積極響應，全員參與，在“課堂教學大比武活動”中，各施其法、各顯其才，充分顯現了我校教師的教研狀態與相互學習的團隊精神。

我身為校語文高段教研組長，在本次活動中率先垂范，潛心鉆研教學理念、反復研讀教學文本、悉心分析學生學情。經多次試教，在校內執教了五年級語文課《最后一只白鷺鷥》，此次授課運用了我校最新的教科研專題——“學案導學法”，并特邀湖北大學葉顯發教授親臨指導。

在專家的學術引領下，在校領導的推動鼓勵下，在同事們的關心幫助下，我參于的此次教學活動獲得了廣泛好評，同時也啟發帶動了教師們與我一同參與到“學案導學法”的研究推進中，教學相長、博采眾長。

通過執教《最后一只白鷺鷥》，我對“學案導學法”有了更加深刻的認識和感悟。以下就我的收獲及反思，歸結如下——

【學案導學——精導是根巧學是本合作是法】

精導之一：依學情，精確地制定教學目標

精導之二：激興趣，精心地優化教學方法

精導之三：花心思，精當地彰顯教學機智

巧學之一：重預習，“巧拉”生與文本的距離

巧學之二：抓時機，“巧用”自主學習的時空

巧學之三：減負擔，“巧解”學案檢測的任務

“精導與巧學”是解決“學案導學”教學達成度難題的關鍵所在，因為高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，它正依托于“學案導學”的巧妙運用。高年段的語文教學，特別是針對五、六年級的學生，我們在處理教材時，一定要把握住他們的認知水平，力求從學生角度出發，教學目標明確、教學思路清晰，教學策略巧妙。例如字詞的講解要點到為止，重點語句則反復推敲；由整體篇章入手，到學生自讀自悟，再到分版塊有側重點的具體指導，最終在回歸文章主旨，整個教學過程要“根據學生認知起始點、把握文本內在邏輯點，緊抓教學重難點”，環環相扣、步步深入。

正如我在《最后一只白鷺鷥》的教學設計中，學案的擬定是相當費思量的。從“課前導學、課中導學、課后導學”三個版塊入手，層層推進，由對文本的初步感知到了解大意，再到分析“核心問題”直至拓展升華，全在“學案”中一一呈現。學生依托“學案”，在短短四十分鐘內，充分地學習了文本內容，很好地達成了學業水平。

那么，教學中如何體現“學案導學”的精髓呢？我想“合作”是關鍵。閱讀教學的合作學習是以“合作學習小組”為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師有計劃地指導、調控下，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作學習，共同達成教學目標的教學活動。合作式閱讀教學的模式可以分為：(1)明確閱讀目標、閱讀任務；(2)分組閱讀、自學；(3)小組討論、交流；(4)學生互相評價、老師點評。

課堂實踐證明，在整個教學過程中，我作為老師在負責指導、調控的同時把自己融入學生當中，傾聽他們的闡述、與他們共享學習的收獲，相互品評學習的樂趣。這樣的師生關系是一種特殊的“人—人”關系，即“能夠圍繞教學內容，發揮各自的主觀能動性，交互產生影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。一言以蔽之，“師生互動，教師不僅教，也通過對話被教；學生不僅學，同時也在對話中教，師生共同對自己和對方的發展成長負責。合作學習中組與組之間的競爭，就鍛煉了學生的競爭意識。小組成員為了共同的目標，組內成員就需密切合作。學生在合作中懂得了應該合作，增強了合作意識；在合作中學會了合作，形成了合作能力，促進了教學效率，提高教學的達成度。

總之，我在本學期的“課堂比教學”活動中受益匪淺，但愿我校“課堂教學大比拼”能成為教師們的“舞臺”，因為——心有多大，舞臺就有多寬廣。但愿我校的“學案導學”研究，能成為學生們的“風帆”，因為——掛上云帆，方可乘風破浪、橫渡滄海！