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摘要：

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。教改提出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這一教育形式，本文提出，以導(dǎo)學(xué)案為載體，來提高教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用；載體；高效化學(xué)課堂

新教學(xué)方式下的導(dǎo)學(xué)案主要是想讓學(xué)生自主的來學(xué)習(xí)，遇到難以理解的問題時(shí)，可以采用合作探究的方式，相對以往的教學(xué)方式，這樣做可以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高。它可以將教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)方案、線路圖，及練習(xí)、鞏固提高方案結(jié)合在一起的一種導(dǎo)學(xué)性文本，這種文本對于進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，起到了顯著的效果，是構(gòu)建高效課堂的載體。

1利用課前老師精心布置的預(yù)習(xí)方案來實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案中，新課內(nèi)容之前，有一些是要求學(xué)生在課前必須要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它可以是一些情景素材，可以是小問題、有趣的思考題，也可以是一些閱讀材料……總之，是那些可以幫助新課學(xué)習(xí)的有用素材。通過這些素材學(xué)生們可以將預(yù)習(xí)中存在的問題寫在這里，教師就可以通過這些問題來了解學(xué)情，好知道課堂上哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)需要講，需要講的知識(shí)要講到什么程度。這樣就可以節(jié)省大量的時(shí)間，又能把學(xué)生不會(huì)的問題講透。從而提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性和高效性。因此，利用課前老師精心布置的的預(yù)習(xí)方案是確保整個(gè)課堂得以高效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

2利用課內(nèi)要進(jìn)行的探究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

課上探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。一方面，它是引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，合作探究等方式完成對本節(jié)高層次目標(biāo)的理解和分析，是達(dá)成高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要過程；是學(xué)生知識(shí)的掌握、問題的解決及能力的鍛煉與提高的載體與主要陣地。課上設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容主要是為了要完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的，或者是要解決易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)的。為了高效解決這些“點(diǎn)”，可以通過課內(nèi)探究案呈現(xiàn)給學(xué)生一些小問題，循序漸進(jìn)、層級(jí)設(shè)計(jì)，不斷讓學(xué)生的理解深入，遇到新問題、突出的想法從而有思考的方向，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為了有序的思維訓(xùn)練過程，讓每一個(gè)學(xué)生都能圓滿地回答相關(guān)問題，促進(jìn)了學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越好的良好局面，進(jìn)而來達(dá)到高效。例如：在探究離子反應(yīng)本質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下梯度性的探究問題：①仔細(xì)分析以下三個(gè)反應(yīng)：（1）HCl+NaOH=NaCl+H2O【問題】反應(yīng)前有哪些離子？反應(yīng)后有哪些離子？反應(yīng)前后，哪些離子的數(shù)目發(fā)生改變？（2）Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+CO2+H2O【問題】反應(yīng)前有哪些離子？反應(yīng)后有哪些離子？反應(yīng)前后，哪些離子的數(shù)目發(fā)生改變？發(fā)生反應(yīng)的離子為()，依據(jù)是()沒有發(fā)生反應(yīng)的離子為()，依據(jù)是()（3）AgNO3+NaCl=AgCl+NaNO3【問題】反應(yīng)前有哪些離子？反應(yīng)后有哪些離子？反應(yīng)前后，哪些離子的數(shù)目發(fā)生改變？發(fā)生反應(yīng)的離子為()，依據(jù)是()沒有發(fā)生反應(yīng)的離子為()，依據(jù)是()②上述三個(gè)反應(yīng)情況雖然不同，但是它們卻有一個(gè)共性是？③離子反應(yīng)的本質(zhì)是()感觀實(shí)驗(yàn)事實(shí)后，學(xué)生們再結(jié)合以上梯度性問題后，就可以清晰、明確的得出離子反應(yīng)的本質(zhì)和反應(yīng)條件了。進(jìn)而高效地完成了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

3利用當(dāng)堂檢測案實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

當(dāng)堂檢測題是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)中所要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和技能而來設(shè)計(jì)的一些習(xí)題，目的是來檢測學(xué)生本節(jié)課是否學(xué)會(huì)了必備的基礎(chǔ)知識(shí)；是否能將所學(xué)的知識(shí)加以遷移、應(yīng)用到社會(huì)生活和實(shí)踐中。真正做到學(xué)有所用。此環(huán)節(jié)即充分挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛能，又能使學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率

4利用導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)小結(jié)模塊實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程完成后，學(xué)生必須要做的是本節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)。總結(jié)的內(nèi)容可以包括：知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、遇到問題時(shí)所采取的策略等等，通過總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以再重新在腦海中再過一遍本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識(shí)體系組合成整體，由點(diǎn)到面，形成系統(tǒng)化、概括化的一種知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，從而使新知識(shí)得到內(nèi)化，得到提升。

5利用分層作業(yè)保障高效課堂教學(xué)

為了提高作業(yè)的高效性，分別發(fā)給學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就給他們特殊選一些簡單的、基礎(chǔ)的題，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)他們，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在提高他們的能力水平。由以上分析可以看出，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，改變了教學(xué)過程僵化的固定流程。設(shè)計(jì)它的依據(jù)是：課程標(biāo)準(zhǔn)和每一節(jié)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的理念和內(nèi)容包含了“三維目標(biāo)”的基本要求，符合人的認(rèn)知規(guī)律：從課前預(yù)習(xí)開始，到與人探究、提出問題、解決問題、學(xué)會(huì)新知識(shí)、訓(xùn)練鞏固、再到拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨,李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社,2010:54.

[2]閆澤亮.關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的探索與思考[J].教育理論與實(shí)踐,2012,(14):45-47.

作者：萬秀波 單位：松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣第五中學(xué)