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一、創業目的功利、創業困難較大

大學生的創業動機以“發財致富”居多（占42．35％），其次是“實現自我價值和才能”（27．64％），認為出于“興趣愛好”，和“謀生需要”的分別占15．20％和10．61％。由此可見，當前學生創業目的功利化傾向是相當明顯的。大學生要實現自主創業受到主客觀因素的影響，學生已清醒認識到創業項目、創業資金、創業風險承擔、創業管理是創業的“絆腳石”。為此，超過一半以上的學生認為最佳創業時間為工作后三至五年，在積累一定工作經驗、資金和人脈資源以及創業方向后，創業的時機將會更加成熟，就調查結果分析而言，筆者認為當前大學生自主創業有以下幾個特點：1．盲目性雖然大學生創業熱情高漲，但對創業的理解只是停留在感性認識階段，還未真正提升到理性認識。多年的應試教育使學生在思考問題時容易形成思維定勢，很多學生在聽完創業方面的知識或者看完創業典型事例后，一時沖動，有一定的跟風現象，沒有足夠的理性充分思考自身實際情況是否具備開展創業活動，不能夠正確把握創業的真諦。2．懶散感對于大多數學生來說，目前缺少經濟獨立的現實可能和主觀意識，他們不為吃飯、穿衣等現實問題所困擾，進而對未來就業、創業等關系前途命運的關鍵問題，沒有思考的深入性和為此提前做準備的緊迫性。潛意識里，他們過分依賴自己的家庭，將自主擇業乃至自主創業移位為其家長的責任行為。3．理想化相對而言，大學生社會閱歷比較少，想法單純，甚至過于理想化。特別是在尋找創業項目時，缺乏充分調查，偏離市場需求。此外，在創業過程中，學生一方面缺少前瞻眼觀，難以判斷市場變化趨勢，應對能力不足；另一方面缺少實戰經驗，一旦出現挫折，經常承受不了打擊，自暴自棄。4．功利性調查中發現，當代大學生的創業動機呈現多樣化的趨勢，但創業目的明顯功利化。許多大學生把發財致富當做創業的首要目的，不切合自身實際，不考慮個人興趣愛好，以放棄自己的理想和犧牲自己的才華為代價，以維護一己利益為創業準則，甚至采用非常規手段，這種價值取向上具有較強的功利色彩。

二、大學生創業能力缺失的原因分析

政府、社會、學校大力倡導、動員大學生積極參加自主創業并出臺多項扶持政策，但大學生自主創業的行動力依舊不足，創業成功率仍然比較低，且一次失敗難以堅持下去，這種現象值得深思。

（一）創業教育不盡人意社會和學校對大學生自主創業有著很高的期待，而學校開展創業教育起步晚、起點低，創業文化氛圍不強，創業教育涉及的群體過于狹窄，創業教育知識相對陳舊，創業教育理念沒有深入人心，創業師資隊伍參差不齊，創業教育體系不夠完善，存在很大的教育“缺口”。然而，許多大學生對創業教育是非常渴求的。在調查中，有78．7％的學生認為“如果學校開設大學生創業選修課程”，他們一定會選修。盡管大部分學校目前已經開設與自主創業相關的基礎選修課，但課程學習與學生實際需要存在明顯差距。學生對創業指導課程的不滿意率高達57％。

（二）實踐機會基本缺乏創業教育單純依靠課堂教學方式無異于紙上談兵，不僅過于抽象，而且容易誤導學生，使其以為創業是輕而易舉之事。由于高校教師本身同樣缺乏自主創業的親身經歷，完全依靠學校內部師資隊伍來進行系統的創業教育，幾乎是不可能取得實效的。在問及“你希望學校開設哪種形式的創業教育”時，70．9％的學生認為要開設創業實踐課程。在“你喜歡的創業指導方式”調查中，76％學生希望進行“經驗交流”，52％學生希望參與“案例實踐”，45％學生提出要“角色扮演”。目前創業教育主要采用的“課程式”和“專題講座”，授課教師基本沒有來自校外的成功創業人士，尤其是理論教學完成后沒有實踐鍛煉，這與學生的需求相去甚遠。

（三）專業優勢未能凸顯有72％的大學生認為目前專業教育對自身創業素質的提高沒有太大作用。學生更最關心的是自身通過專業教育能否獲得更加豐富的就業“籌碼”，例如課程成績、四六級英語、參賽獲獎、個人先進甚至入107第4期陳亞敏：大學生創業能力培養研究黨等。高校開設的創業教育課程僅僅是為了課程的設置而開設，沒能有效地融合于學生在學校的學習生活中，沒能與社會市場需求相一致，尤其是未能真正有效服務于學生的專業教育中。這必將導致創業教育脫離實際情況、脫離專業教育，學生在創業過程中無法將自身優勢應用于實際。

（四）政策好處未能落實國家出臺多項政策鼓勵、保護大學生創業，允許學生在校期間保留學籍進行創業，同時要求學校和相關部門為大學生創業提供財力支持，但超過九成的大學生對政府有創業的貸款政策和優惠措施不了解。表面上看創業與學業并不存在沖突，實質上創業的風險性、學習的重要性嚴重影響了大學生創業的積極性。然而，在校大學生創業資金多是依靠家庭、朋友或者政府學貸款，自身的抵抗風險能力不強。再加上傳統的就業觀念和家庭的期待，認為寒窗苦讀十幾年的書，找一份穩定的工作即可，所以很珍惜在校學習的機會，舍不得放棄學業花更多的時間和精力去創業。

三、大學生創業能力培養的有效途徑

（一）創新創業教育，構建人才培養模式1．專業教育與創業教育相結合改革高校創業教育教學內容，把創業教育活動納入到學校教學科研計劃中，根據不同專業特點，設置不一樣的創業教育課程，將專業知識融入到創業教育中，促進創業與專業有機結合。在課程形式上，有創造性地開展課堂教學活動，教師可通過邀請學生進行角色扮演、商業模擬等活動體驗，使學生生在輕松、愉快的環境中學習；也可以在課堂上開放式地與學生通過經驗分享或案例式的教學，讓學生發現問題并找出解決的辦法。在課程內容上，除一部分創業基礎知識外，應把專業知識滲透到創業教育中，邀請有相關專業背景的創業老師來任教，把現實的事例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程之中。同時，培養學生拓寬知識面，對理科類學生加強人文修養，對文科類學生普及現代科學知識，做到文理交融。我們必須清醒地認識，創業教育不僅要深深地依賴專業教育，促進創業與專業有機結合，而且要不斷拓寬學生視野，更新知識，提高學習力。2．校內師資與創業精英相結合改變長期以來，學校只注重引進研究型師資，而較少考慮引進適應創業教育師資［6］，從而不斷增加和提高創業教育師資隊伍的專兼職數量與質量。一方面加強教學研討，提高專職教師的素質。另一方面聘請有實戰經驗的創業人士做兼職教師，讓學生與創業導師面對面交流，掌握豐富的創業素材，獲得創業方面的相關知識和經驗。同時，組織有創業意愿的學生到相關企業學習和培訓，讓他們在親身體驗中感受創業。通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，努力培養和造就一支專業素質強、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。3．案例實踐與創業實戰相結合目前創業指導經常采用的方式是“課程式”和“專題講座”，這些學生較不感興趣的，主要是由于理論性強，相對于其他方式來說缺乏可操作性。案例實踐與創業實戰相結合是當代大學生自主創業能力培養的有效途徑。第一，建立實踐基地。學校本著互利互惠、合作共贏的原則，在企業建立學生創業實踐基地，把理論學習與創業實踐鍛煉結合起來，促進產、學、研一體化，讓學生積累經驗，為創業者提供廣闊舞臺。第二，開展創業模擬訓練。學生可以通過建立一些實體，如：家政服務、教育培訓，學校邀請有創業經驗人士成立創業導師團，對學生創業活動進行全程式指導，讓學生體驗創業全過程，使學生在經營中實踐，培養學生的創業精神和創業能力［7］。

（二）增強自身素質，提高應對風險能力創業意味著風險。加強學生對創業風險的認知能力，提高對創業風險的評估能力、增強創業風險的心理承受能力，提升創業競爭力，使學生在創業實踐活動勇于面對困難。一是，塑造良好的創業心理素質。大學生應該根據新情況新變化，充分發揮主觀能動性，隨時準備調整自己的身心狀態，理性看待困難與成就，做到勝不驕、敗不餒。二是，提高學習能力和創新新能力。當今世界，變化發展日新月異，大學生應該構建合理的知識結構，不斷拓寬視野，及時更新創業所需知識，增強動手能力，為創業打好堅固的基礎，實現由“理論”到“實踐”的飛躍，在“學習中”創業，在“創業中”提升。

（三）優化創業氛圍，提供創業實踐平臺創業氛圍的培育、優化是一個長期的過程，并不是一朝一夕就能做到。首先，轉變觀念。當代大學生生活在物質比較豐富的年代，缺乏吃苦耐勞精神，依賴性比較強，而且經常空想，易眼高手低。針對這種現狀，我們必須轉變觀念，實行全方位、全程化的教育。其次，增強創業自信心，樹立創業目標。通過校園網、廣播、報紙等宣傳手段，樹立創業榜樣，邀請有創業經驗者舉辦交流會，分析成功與失敗的原因，為有意愿創業的學生提供借鑒，引導廣大學生理性思考，堅定創業自信心。接著，活躍學生社團。高校可以在校園內成立“大學生創業俱樂部”、“大學生創業者聯盟”等學生社團組織，舉辦創業實踐活動，組織學生參加“挑戰杯”、“大學生創業計劃”大賽，為學生提供創業訓練場所，鼓勵學生參與創業，讓他們了解創業過程，消除大學生創業的心理畏懼，為即將創業和正在創業的學生之間提供交流、溝通和學習的平臺。創業能力培養是一項系統工程，要把創業教育與家庭、學校、社會、個人相結合，要把創業教育與專業知識相結合，與社會實踐相結合，與科研實習相結合，要有意識地指導學生有效地進行有關創業的體驗。

作者：陳亞敏單位：泉州師范學院美術與設計學院