本站小編為你精心準(zhǔn)備了應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系研究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:

大學(xué)英語是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位、性質(zhì)與目標(biāo)，以濱州學(xué)院為例，構(gòu)建了通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程三位一體的地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系。該課程體系能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)性功能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞:

地方應(yīng)用型本科院校;通用英語課程;專門用途英語課程;跨文化交際課程

一、研究背景

目前我國地方高校結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低、專業(yè)對(duì)口率低，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，更好地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。［1］應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，是高等教育大眾化階段的必然趨勢(shì)。應(yīng)用型人才既要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又要實(shí)踐能力強(qiáng)，其顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。［2］

目前大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，其課程定位不準(zhǔn)、課程目標(biāo)不明確、課程體系不完善。教師的教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，主要是單純的語言知識(shí)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個(gè)人需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語應(yīng)用實(shí)踐能力比較低。這些問題使大學(xué)英語課程不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個(gè)性化發(fā)展的需求，無法更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。鑒于以上背景，非常有必要界定應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系。準(zhǔn)確的課程定位、明確的課程目標(biāo)與完善的課程體系對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位與目標(biāo)

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)思想，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿，2014年12月)(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)指出大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。［3］根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與《教學(xué)指南》的課程定位，大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程要充分發(fā)揮其服務(wù)性功能，積極與其他專業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。［3］就工具性而言，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;就人文性而言，主要是通過大學(xué)英語課程進(jìn)行跨文化教育。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位、課程性質(zhì)與《教學(xué)指南》規(guī)定的課程目標(biāo)以及21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、可雇傭性等顯著特征，［2］所以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力(口頭與書面)，根據(jù)語言使用場(chǎng)合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語(學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語)應(yīng)用能力?！督虒W(xué)指南》為了實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)級(jí)別:基礎(chǔ)、提高、發(fā)展。［3］與重點(diǎn)本科高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、參差不齊，根據(jù)筆者對(duì)所在高校的2015級(jí)非英語本科專業(yè)大一新生的高考英語分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)生超過110分，50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在90－110分之間，25%的學(xué)生低于90分?？紤]到非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)需求和專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求，可以把地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)與提高兩個(gè)等級(jí)，分級(jí)目標(biāo)的安排為開展分級(jí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間。以下這個(gè)圖具體展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的構(gòu)成。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建———以濱州學(xué)院為例

王守仁教授提出當(dāng)代中國語境下個(gè)性化英語教學(xué)的理念，他認(rèn)為各高校應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指南》，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的課程體系。［4］根據(jù)《教學(xué)指南》與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由三部分組成，包括通用英語課程(EnglishforGeneralPurposes，簡(jiǎn)稱EGP課程)、專門用途英語課程(EnglishforSpecialPurposes，簡(jiǎn)稱ESP課程)、跨文化交際課程(EnglishforInterculturalCommunica-tion，簡(jiǎn)稱EIC課程)。大學(xué)英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。［3］每門課程的學(xué)習(xí)都要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。以下以濱州學(xué)院為例構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系，首先簡(jiǎn)要介紹濱州學(xué)院的校情、辦學(xué)思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)。濱州學(xué)院是一所地方綜合性普通本科院校，坐落在中國古代著名軍事家“兵圣”孫武的故鄉(xiāng)、黃河三角洲腹地———濱州市。學(xué)校圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“航空”“黃河三角洲”“應(yīng)用型”等辦學(xué)特色。學(xué)校的辦校定位是服務(wù)民航業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域和行業(yè)一線，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快，具有健全人格和社會(huì)責(zé)任感，具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)以航空為主要特色的應(yīng)用型大學(xué)。

1．通用英語課程。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，通用英語應(yīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。［4］根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，通用英語課程應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系中最主要的組成部分，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的60%。通用英語課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能(聽、說、讀、寫、譯)、教授語言知識(shí)(語音、詞匯、語法、語篇、語用)、增加學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與思辨技能，為專門用途英語與跨文化交際課程的學(xué)習(xí)奠定語言能力基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)通用英語的課程目標(biāo)，開設(shè)綜合英語課程與專項(xiàng)技能課程，綜合英語課是核心必修課程，用來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，為提高級(jí)別的學(xué)生開始高級(jí)英語課程。專項(xiàng)技能課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個(gè)人發(fā)展需要選修，包括實(shí)用英語閱讀、實(shí)用英語視聽說、英語演講、實(shí)用英語寫作、實(shí)用英漢翻譯等課程。

2．專門用途英語。專門用途英語課程直接對(duì)接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與未來工作需求，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPur-poses，簡(jiǎn)稱EAP)和職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPur-poses，簡(jiǎn)EOP)，占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。學(xué)術(shù)英語可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EnglishforGeneralAca-demicPurposes，簡(jiǎn)稱EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(EnglishforSpecificAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語課程的核心必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語綜合交流能力(口語與書面)。［5］專門學(xué)術(shù)英語也就是專業(yè)英語，是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。根據(jù)濱州學(xué)院的學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)特色與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，學(xué)術(shù)英語課程包括通用學(xué)術(shù)英語(面向所有專業(yè))、民航英語(民航類專業(yè))、商務(wù)英語(經(jīng)管類專業(yè))、人文社科英語(人文社科類專業(yè))、科技英語(理工類專業(yè))、藝體英語(藝體類專業(yè))，通用學(xué)術(shù)英語為所有專業(yè)學(xué)生必修課程，其他課程由學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)科門類或個(gè)人興趣選擇。為提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力，職業(yè)英語課程包括求職英語、世界名人創(chuàng)業(yè)、通用職場(chǎng)英語，由各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要選修，其中世界名人創(chuàng)業(yè)課程是濱州學(xué)院開設(shè)的校本特色課程，更好地服務(wù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專門職業(yè)課程如金融英語、旅游英語、財(cái)會(huì)英語等是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。

3．跨文化交際課程?？缥幕浑H課程的開設(shè)體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，目的是讓學(xué)生了解中西方文化，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)高校的通識(shí)教育與中國文化“走出去”戰(zhàn)略，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。目前大學(xué)英語教學(xué)中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化基本處于失語狀態(tài)，大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力明顯不足。［6］這種失衡狀況不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力與國家文化軟實(shí)力。跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系。［7］一方面，跨文化交際內(nèi)容、中西方文化要融入到通用英語課程中，另一方面，單獨(dú)開設(shè)跨文化交際課程，主要包括跨文化交際綜合課程與國別、區(qū)域、專門文化課程，跨文化交際綜合課程旨在讓學(xué)生了解中西方文化的差異，掌握跨文化交際的知識(shí)與技能。國別文化課程包括西方文化與中國文化，都用英語開設(shè)，讓學(xué)生了解中西方文化，拓寬學(xué)生視野。區(qū)域、專門文化是校本特色課程，包括黃河三角洲文化、孫子兵法、航空文化、安全文化，用英語開設(shè)，大學(xué)英語課程擔(dān)起了傳播區(qū)域與專門文化的責(zé)任，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位，以下這個(gè)表格詳細(xì)展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)成。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由通用英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程三部分組成，三位一體，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，能夠保證應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)性功能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系、開展課程建設(shè)與教學(xué)關(guān)鍵因素之一是大學(xué)英語教師，當(dāng)務(wù)之急，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是最為迫切的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意［OL］．

［2］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014(2):66－70．

［3］教育部．大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)［OL］．2014．

［4］王守仁．當(dāng)代中國語境下個(gè)性化英語教學(xué)的理念與實(shí)踐［J］．外語與外語教學(xué)，2015(4):1－4．

［5］蔡基剛．《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》四大創(chuàng)新點(diǎn)［J］．中國ESP研究，2013(1):1－11．

［6］宋伊雯，肖龍福．大學(xué)英語教學(xué)“中國文化失語”現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國外語，2009(6):88－92．

［7］教育部．完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要［OL］．2014．

作者：李玉升 單位：濱州學(xué)院 外語系