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第一篇：網絡環境下大學英語教學研究

摘要：

如今伴隨著網絡技術的迅猛發展，大學英語課堂的教學模式也發生了翻天覆地的變化。因此，如何利用好網絡技術，優化課堂教學模式成為我們研究的重點對象。本文通過對網絡環境中大學英語課堂教學模式的綜合分析，探討了怎樣優化課堂教學，主要目的就是在網絡環境的作用下，逐步提高英語課堂的教學質量，逐漸增強學生學習的效果。

關鍵詞：

網絡環境；大學英語；課堂教學

一、大學英語課堂教學模式優化的現實意義

在傳統的教學中，比較缺少輔導教材，對于學生渴望學習英語的態度無法被滿足，英語學習的進程被深深的影響。教師作為教導學生的主要指引者，并不代表在課堂教學活動中，就是學生光聽老師講授。除此之外，一直以來的課堂教學模式就是“填鴨式”，這就是傳統教學的不足之處，在這個過程中，學生的主體地位在學習活動中并沒有被充分地體現，而且始終處于被動的位置，由此一來，學生們對于學習英語的態度就會感到反感，就不會主動學習，興趣就會很淡薄。如此看來，如果學生的自主學習能力低，發展會受到約束、制約，這樣的教學成果不符合課堂教學對素質教育的要求。現代教學理論的目的就是可以讓學生發揮主體認知的作用，也可以充分發揮出教師的引導作用。教師的職責就是，在運用教學資源時要懂得靈活運用，這樣才能保證學生們的教學環境更加開放，還要多多鼓勵學生們在這樣環境中發揮出自己的優點，確保他們能主動探索未知，并且培養更多的學習樂趣。目前，在課堂教學環境中的最好的選擇就是網絡技術，它不僅擁有交互性、還擁有其獨特的共享性、多媒性。計算機網絡為大學英語課堂提供了一個很好的學習環境，滿足了當代大學教程的所需。因為，它有交互性強、突破空間限制、操作便捷等很多優勢。

二、傳統的大學英語教學及其弊端

通常在大學英語的教學中，老師都是使用傳統的方式進行教學。在我國，有著歷史悠久的英語教學方式，在這種傳統的英語教學中，通常都是以教師為主，在學習的過程中，強調的是知識的傳授，總是讓學生處于一種被動的地位，在課堂上，學生總是聽，讓老師一味地講，這樣讓學生聽起來很是乏味。在傳統的英語教學中，教師、學生和教材是上課的主要組成要素。由此，我們可以看出，在傳統的教學中，老師永遠是處于一種主導的地位，教師在整個教學過程中，都對每一個環節進行了安排，學生在教師的安排下被動地學習知識。這種傳統模式的特點就是教師過分的重視教學任務的目標，強調的是知識的傳授，從而忽略了在學習的過程中學生的感受。早在十九世紀六十年代的時候，中國同文館的成立就已經標志著英語傳授形式的初步形成。在二十世紀六十年代的時候，我國受到蘇聯外語教學模式的影響，開始將英語教學的重點放在了翻譯和語法上。到了二十世紀八十年代左右，我國才開始注重英語教學的聽說教學法，到了二十世紀八十年代左右，人們越來越認識到激發在英語學習中的重要性。在現代的英語教學方法中，學生的主導地位已經得到明顯提升，構建主義理論、人本注意心理學和其他一些自主教學的方法已經逐步走進大學英語的課堂。因此，傳統的教學模式已經被悄悄替代。在課堂上，如果師生之間全都用英語進行交流，那么學習的課堂氛圍就會十分輕松，學生學習起來也會非常的積極和主動。傳統的英語教學模式都由老師事先安排好，這種教學模式的優點是教學結構嚴謹，老師能夠隨時進行掌控和操作。教師的主要目標就是把知識傳授給學生，可以說，在教學的每個過程中，都是圍繞讓學生記住知識進行，教師占據著絕對的優勢。這種教學模式在課堂上非常地節省時間，因為老師和學生之間沒有互動，在很大程度上能提高學習效率，可以為學生呈現出知識的系統性，為學生全面整理出完整的知識體系。在傳統的英語教學課堂上，經驗豐富的老教師一般能憑借自身豐富的教學經驗，為學生營造一個良好的學習氛圍，這有利于學生身心健康的提高和改善。近年，隨著社會、經濟和文化的不斷進步，人們對語種的要求也越來越高，因此，人們漸漸地發現英語教學中的主要問題：傳統的英語教學是以教師為主，學生處于被動地位，在整個過程中，老師是知識的傳輸者和灌輸者，師生之間缺乏溝通和交流，傳統的教學觀念就是“為師論”，這對于學生獲取知識設置了一定的障礙；在我國傳統的英語教學實踐中，主要的教學方法有討論法、演示法和講授法等，從這些方法中，我們不能看出學生是處于被動的地位。整個教學過程，基本上都是老師講、學生聽，這種單一的教學方式讓英語課堂變地枯燥無味，因此，學生學習起來積極性不是很高。雖然這種死記硬背的方式能讓學生記住好多的知識，但是卻不能滿足現階段多樣化的教學目標，無法適應學習者的個性化要求，達不到新課堂的英語教學目標；傳統的英語課堂，有時受環境因素的限制，一般總是將詞匯和語法拆分開來，便于學生記憶，這種教學模式給學生的印象就是只記住詞匯和語法就行了。學生沒有機會聽說，就會認為聽說不是很重要。這樣在很大程度上阻礙了學生語言功能，束縛了學生同外界交際的能力。這完全不利于學生整體英語能力的提升，沒有達到新課標的教學效果。

三、網絡環境為大學英語課堂環境帶來的改善

1.教學資源更加豐富

如今，網絡技術使用的逐漸頻繁，在它的支持下，教師們在教學課程中，就無須使用以前那么多不必要的工具，光靠電腦或者觸摸屏等媒體工具就可以將圖、文、聲、像類型的課件展示給學生。如此一來，教學內容在這些課件的指導下更加豐富，學生們的吸引力也更能在豐富多彩的教學資源教導下逐步增加，通過多種多樣的媒體教學工具的指引，學生們的課堂更加多元化，較之單一、乏味的傳統英語課堂模式，成熟了許多。

2.學生的主體地位受到重視

網絡環境在逐漸深入課堂以后，學生們的地位增加了，不再是只依靠教師的教學，也不再以他為主，進一步完善了師生之間的關系，通過溝通、互動，增加了學生與老師的平等關系，這些方面對于培養大學生創造思維能力起著有力的作用。除此以外，伴隨著網絡技術的廣泛應用，大學生課堂教學也越來越依賴網絡環境，學生還可以成為教學形式的中心指導。也就是說，教師所做的也就是簡單的指導指導學生，或者起著蜻蜓點水的微薄作用。教師也不再是必須依賴的對象，學生自主學習的狀態完全可以通過自己探索完成。

3.管理工作更加高效

多媒體教學工具在英語教學中起到了積極的作用，不僅提供了豐富多元化的資源保障，還奠定了良好基石，支持了便捷、先進的技術發展，使得英語課程穩固的進行下去。網絡技術深入課程教學以來，還為各種管理工作提供了便利條件，像學生檔案的整理，網絡資源的共享，學科教師檔案的歸置，這些都逐步有條不紊地進行著，不單在時間上節省了，還降低了人力資源的投入，而且在管理中出現的錯誤或者嚴重的后果的概率越來越小。

四、如何實現網絡技術與課堂教學的有效結合

將網絡技術應用于大學英語課程后，對現代的大學外語教學有著重要的意義。計算機輔助語言教學有著許多的優勢。以下主要介紹幾點。

1.在將大學英語教學逐步整合后，使用的手段越來越靈活、生動，更新知識的速度逐漸迅速，學生在學習外語的興趣上也被深層次的激發出來了，而且有了大幅度的提高。在計算機網絡技術的運用下，“真實情景”也通過虛擬空間向學生們展現出來，讓他們更能快速的理解教學課程的內容，還假發了學生們交際的欲望，為以后人與人之間的互動，或者人與計算機的交流有了堅實的保障。如今，大學生們在使用計算機時，都能運用地比較靈活、高效、快速，如此一來，在查閱資料、使用或者整合資料時，就能易如反掌，學習起外語知識時能夠活學活用。

2.大學英語教學模式通過整合后，不僅增加了多樣化，還使學生們在學習中越來越占據主導地位，在這個學習過程中，也可以培養他們的協作精神、創新精神、批判性思維。這種模式的好處在于，給了老師和學生們相互平等的平臺，學生們在老師們教導的知識中，也可以挑揀性選擇信息資源，接受該接受的，拒絕盲從。

五、網絡環境下英語課堂教學模式必須要遵循的原則

1.堅持學生主體和教師主導相結合

在傳統教學中，老師的講授是主要的，但是在網絡教學步入學生的課程以來，徹底顛覆以往的那種教學方式，而且他的教學方式現在也主要是以學生和現代化的網絡技術為指導。但是網絡教學也并不是脫離了傳統教學，兩種教學方式都各有所長，在傳統教學模式中，都是最直接的交流，向學生教導概念或者知識，還能夠根據學生的特點調整教學方法。所以，現在要做的就是要把兩種模式中的優點結合，逐漸在教學中摸索改良后的方法。在課堂前，學生們要做到有目的性的材料收集，對于內容的文化、背景要了解透徹，老師在課堂上要給予學生講解和演示的機會。同時，老師還要把握好總結和點評的時機，明白學生們什么時候有疑問，或者到底認知否，英語教學模式要由淺入深，循序漸進。本文建議將老師的思想和學生們的理解聯系到一起，找出一個最佳的切入點，這樣雙方的教學作用才能充分發揮出來，英語教學的成效就會被逐步提高。

2.堅持人機和人際互動

互動在多媒體教學中尤為重要，這也是現代大學英語教學的突出特點，這深深地影響了英語教學的變革，讓傳統教學模式實現了跨越式的轉變。人際互動和人機互動是網絡教學的兩個方面。學生與學生、學生與教師，這兩者之間的互動就是人際互動，而人與計算機，或者人與網絡之間的互動就被稱為是人機互動。但是我們不能只盲目的堅持人機互動，而忽略了在課堂教學中，師生之間的積極性、調動性，這時英語教師就要扮演各種角色發揮教學的作用。

3.堅持教學資源實用性、趣味性、文化性相結合原則

在通過計算機或者網絡，了解了語言知識和技能后，教師就要在這個基礎上，把教學任務通過實際活動來完成，這就是所謂的知識輸出，這樣一來，學生們不僅掌握如何應用語言的方法，還體會到語言的深刻意義。同時，教師要擺脫以往一味地枯燥性，要使他們更加積極地參與學習和活動，與教師積極配合，如此有效性才能夠被提高。雖然，現階段大學生的英語水平的差距很大，但是基本上都有了一定的世界觀或者人生觀，具備了一定的知識體系。思維的載體就是語言，拓寬英語是必備工具就是去學習英語，而且沒有專業的人士研究為什么學英語，英語的真正價值能夠真正被體現出來。所以，學生們要主動學習英語，提高英語學習興趣，解決學生在學習中面對的問題。為了使網絡課堂的作用發揮得淋漓盡致，建議高校可以根據學生們不同的水平開設不同的課班。例如，專業特色班、實用英語班、普通班等。大學英語教師也可以根據學生們的英語基礎開展活動，也可以通過學校制定培養優質生的計劃。在開展多媒體教學時，要充分利用現代化的教學手段，不僅可以使教學內容更加豐富，還能實現教學的多元化，還能分層教學，分類指導和分級教學，建造特色型的大學英語課程體系。近階段，此方案在大學課程中已經因地制宜，根據學生們不同的水平，采用了不同的方式授課。在學生們不懂得教學中的側重點有所不同，這樣學生們的自主能力就被發揮地淋漓盡致，各有所得、各有所獲。

六、結束語

現代網絡技術的快速發展中，教學理念也在不斷更新，加之不斷改革的教學體制，為英語教育帶來了巨大的挑戰和機遇，開拓了一片新的領域。如今的大學英語教學逐漸脫離了傳統的課堂教學，逐步走向了現代網絡環境中。同時，將英語教學與信息技術有效地結合在了一起。在此之后，大學英語的教學宗旨就有了很大的改變。在過去的十年間，對大學英語教學進行了深刻的改革，解除了其中不協調的因素，指出了在網絡環境下，大學英語課堂的優化措施，希望對以后大學生的英語學習提供很大的幫助。

參考文獻：

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[2]大學文理科英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱（高等學校文理科本科用）[M].上海：上海外語教育出版社，2013

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[4]劉友春.大學英語教學改革與任務型教學法[J].成功（教育），2011

[5]白瑤.淺析我國大學英語教學面臨的形勢與處境[J].科技資訊，2011

[6]孫愛武，蘇燕飛.淺議多媒體網絡技術在任務型語言教學中的運用[J].海外英語，2011

作者:王珊珊 單位:河北政法職業學院

第二篇：網絡環境下大學英語教育探討

摘要：

本文主要就大學英語教學模式改革的重要性和需求加以闡述，然后對多媒體和網絡應用于大學英語教學的作用發揮和特征體現進行分析，最后結合實際對多媒體和網絡環境下的大學英語教學應注意的問題和應用策略進行探究。

關鍵詞：

多媒體技術；網絡技術，大學英語

1引言

新教育改革的實施，對大學英語教學模式的轉變提供了良好的發展契機。網絡信息技術發展迅猛，其在大學英語中的應用也比較廣泛，對教學改革起到了重要的推動作用。多媒體網絡技術的應用，打破了傳統的靜態教學模式，使學習資源以及教學形式發生重大變化，促進了學生的學習積極性。

2大學英語教學模式改革的重要性和需求分析

（1）大學英語教學模式改革的重要性分析

大學英語教學過程中，教學模式的科學優化，是保障教學質量的基礎。在新的教育發展階段，大學英語教學模式要及時轉變，適應新的教學環境，從教學模式上及時地改革優化，才能更好地促進學生的學習效率提升。當前的網絡信息技術得到廣泛的應用發展，這對大學英語教學改革有著巨大的促進作用，這也為大學英語教學提供了良好的發展環境。（馬霜，2016）積極地促進大學英語的教學模式改革，在教學思想觀念以及方法手段上得以優化，就能從整體上促進英語教學質量水平的提升。

（2）大學英語教學模式改革的實際需求分析

在新的教學環境下，要對新的教學模式加以應用，這樣才能有助于提升英語教學水平。對大學英語教學模式改革優化，是當前素質教育發展的需求，傳統的英語教學模式，已經很難滿足當前教學發展要求，注重學生的素質教學，就要深化教學改革。（薛美薇，2014）學生的個性發展也使得傳統教學模式已經不能有效發揮其作用，對大學英語教學模式的改革也是學生學習英語的實際需求。

3多媒體和網絡應用于大學英語教學的作用及特征體現

（1）多媒體和網絡應用于大學英語教學的作用

在實際技術應用過程中，要將學生作為中心，教學活動圍繞學生來展開，注重對學生的創造性以及主體性的發揮。通過多媒體和網絡技術的應用，學生之間以及師生之間的交流也能得到加強，教師能及時地解答學生的問題，師資短缺的問題也能夠得到相應的解決，從而有效緩解了師資緊張的矛盾。將多媒體以及網絡技術應用于教學中，創設真實的語言環境，能有效提升學生的學習整體效率，對學生的學習興趣培養也比較有利。再者，多媒體和網絡的應用，使師生間的關系得到進一步加強，方便了師生間的學習交流。由于多媒體和網絡資源的應用，教學情境的創設有了比較鮮明的應用特征。多媒體和網絡技術在大學英語教學中的應用，是將教學內容和目標進行有機結合，然后在錄音以及視頻等形式的展現下，對英語教學的環境進行創新應用，讓學生通過多樣化的應用資源，將學習的效率和興趣進行提升。

（2）多媒體和網絡應用于大學英語教學的特征體現

多媒體和網絡在大學英語教學中的應用，有著比較突出的特征。通過這些技術的應用，英語教學時間和空間實現了自由，學生能夠充分支配自己的學習時間。老師在實際的技術應用過程中，對學生只要進行相應的指導，學生的學習主動性就能得以提升，為學生創造了比較自由化的學習環境。另外，在教學內容的綜合性特征方面也比較突出。從這一方面來看，網絡技術的應用，能夠將音視頻以及圖片文字等進行有機融合，從而將英語教學的內容進行了科學整合，使得比較復雜化的內容能形象化地呈現。（陳菲，2014）

4多媒體和網絡環境下的大學英語教學應注意的問題及策略

（1）多媒體和網絡環境下的大學英語教學應注意的問題

將多媒體和網絡技術在大學英語教學中加以應用，就要注重幾個方面的問題，例如信息技術教學理念薄弱，以及技術應用能力不足。在新的教學技術應用下，要能從多方面注重技術應用的有效性，樹立正確的應用理念，重視基礎知識內容，這樣才能有助于學生的英語學習效率提升。新技術的應用過程中，要注重英語的閱讀以及聽說之間的關系。教師要充分重視學生的英語綜合能力，通過多媒體以及網絡技術的應用，對學生的英語讀寫能力以及聽說能力進行有效培養。（段愛紅、張慧琴，2014）不僅如此，還要能在實際的技術應用中，妥善處理網絡教學和傳統教學的關系。只有這樣，才能有利于多媒體網絡技術的良好應用。

（2）多媒體和網絡環境下大學英語教學策略

第一，多媒體和網絡環境下的大學英語教學，人機交流要和人際交流得到科學化的結合。英語教學中的讀、寫、譯是比較重要的教學模塊，在具體的教學中，要詳細分析英語文章的結構及難點和重點，充分重視英語課堂討論，及時解決學生存在的疑問。對于英語閱讀以及寫作和翻譯，教師可組織學生上機進行訓練，將英語的視聽列為學生網絡學習的重點。第二，教師可以通過多媒體放映制作的英語課件，對英語教學中的難點以及重點著重講述。教師通過網絡的技術應用，帶領學生進入虛擬的情境當中，為學生創造真實的英語語言環境，這對學生快速掌握英語語言有著積極作用。（余斌，2014）然后插入分組討論，在多媒體網絡技術應用下，設置話題來進行討論，激發學生的學習興趣和主動性。例如對Hollywood’sall-timebest—AudreyHepburn人物傳記的講解中，就可通過動態化的視頻和實際教學內容相結合，為學生創造動態化的學習環境，從而激發學生學習興趣。老師要注重對學生的引導，讓學生對學習內容進行探討。第三，多媒體網絡技術也有著不同的應用模式。在大學英語教學中，要結合實際選擇恰當的模式，這樣才能有利于教學質量水平的提升。其中講授型的應用模式是比較常見的，在具體的英語教學中，對網絡資源有著充分的應用，有助于實現師生間的交流。老師在多媒體技術和網絡技術的應用下，將英語信息的內容進行有效擴充，這種新穎的教學模式有著很大的感染力。在具體的應用中要將學生視作學習中心，英語教學時間以及空間的界限也能得以打破，實現現代化的教學。還有就是協作式的教學模式以及個體化的教學應用模式，每種類型的模式都發揮著不同的作用，所起到的教學效果都比較良好。第四，大學英語教學中的多媒體和網絡技術的應用，要注重課堂設計的科學性，科學的教學方法才能有助于課堂教學的良好效果呈現。在這一過程中，要注重在英語問題的設計過程中，有效控制難易程度，并能積極地掌握教學策略。在新的教學環境中，學習參與者都會有不同的角色，要能在教學目標的設置上得到充分重視。還要按照實際設置教學流程，營造良好的學習氛圍，充分重視教學目標和方法以及活動等各個關系的妥善處理（如下圖所示）。

5結語

總而言之，在大學英語教學過程中，要科學有效地應用新模式，從而呈現良好的教學效果。面對愈來愈嚴峻的教學改革形勢，從實際出發，探索針對性的英語教學應用模式，保障學生的學習效率水平的提升。本文主要從理論層面對英語課堂教學改革進行了研究，并對多媒體和網絡技術的應用進行了探究，希望對實際的教學發展起到一定的啟示作用。

參考文獻：

[1]陳菲.多媒體網絡環境下的外貿英語函電教學探討[J].湖北廣播電視大學學報，2014(5).

[2]段愛紅，張慧琴.多媒體網絡環境下大學英語寫作教學中同級反饋的應用[J].長春理工大學學報，2014(6).

[3]馬霜.多媒體網絡環境下的大學英語學習策略和教學策略[J].校園英語，2016(12).

[4]薛美薇.多媒體網絡環境下大學英語課堂教學模式探討[J].湖北廣播電視大學學報，2014(2).

[5]余斌.論在多媒體網絡環境下如何實現服務外包教學[J].科技經濟市場，2014(6).

作者:徐曼 單位:武昌職業學院

第三篇：網絡環境下大學英語課堂實踐研究

摘要：

“互聯網+”作為一種全新的教學模式，有別于傳統教學模式。其區別在于，“互聯網+”教學平臺是在網絡上利用學生的課余時間，開展課堂外延教學，既促進了學生自主學習的能力，又能為學習進度較慢的學生提供知識補充的機會。因此，本文對“互聯網+”在大學英語課堂教學中應用的提高進行分析，并探討一下在“互聯網+”視域下，地方高校大學英語教學實踐如何實現發展與研究。

關鍵詞：

大學英語；互聯網+；教學模式

1“互聯網+”在實際教學中的優勢

在新課改的大環境下，各個地方高效在大學英語的課堂教學中，課程被嚴重壓縮，而由于不同的學生對于知識的接受能力和理解能力存在的差異，現有的課堂教學內容只能滿足一部分學生對于大學英語的學習需求，因此，還有一部分學生則會因為課堂教學內容的不足，使這些學生在大學英語學習的需求方面無法得到滿足，從而影響并降低學學英語的積極性。而網絡教學的出現，可以充分的彌補大學英語課堂教學的這一缺陷，把課堂教學延伸到課外，使學生除了通過課堂學習以外還可以通過網絡學習來滿足自身的學習需求。

1．1網絡教學有利于學生寫作能力的提高

大學英語的學習方法不同于初、高中英語學習模式。在我國的初、高中的英語學習中，教師由于受到應試教育的影響，更注重提高學生的成績，主要以大量的詞匯量積累為主，語法知識的學習為輔，而對于寫生的英語寫作能力，由于在考卷中所占分值較少，因此缺乏一定的訓練。反之，在大學英語的學習，更多的是為了將英語在日后的工作中進行使用，屬于應用型英語教學，對于英語的寫作能力有比較高的要求，專業性較強。在大學英語的教學中開展網絡教學，可以使大學的英語教師可以在有限的課堂教學時間內只對寫作的技巧進行講解，具體的實踐作業，可以通過網絡教學平臺來，學生可以利用課外的時間，在網絡平臺上來完成教師布置的英語寫作任務，再將完成的文章發送給教師進行批改與修正。由于學生上網的時間各不相同，所以，教師可以有充分的時間對學生完成的文章進行點撥，學生也有充分的時間對心中所存的質疑，向教師求解。網絡教學模式的出現，既培養了學生自主完成英文寫作任務的能力，又滿足了學生對大學英語課外學習的要求，使學生的寫作能力迅速的得到提高，極大程度上的彌補了大學英語在課堂教學上存在的不足。

1．2網絡教學有利于學生詞匯量以及閱讀理解能力的提高

在上文中提到，受到應試教育的影響，我國初、高中階段對英語的學習，主要以提高學生的詞匯量以及語法教學為主。但是，從教學內容上來看，無論是初中還是高中的英語教學內容，都相對比較基礎，而大學英語的教學內容無論從語法內容上，以及詞匯量的需求上難度系數都更大，更近似于應用型英語的教學。眾所周知，閱讀是提高詞匯量的最好辦法，而且在閱讀的過程中，還可以提高學生的閱讀理解能力，而大學英語課堂相對緊湊的教學時間，根本不可能使學生有時間去做大量的閱讀。網絡教學模式的出現，可以完美的解決這個問題。學生可以通過網絡對教師上傳的閱讀文獻進行下載，也可以在網絡教學平臺中根據自己學習的進度和需求，自行下載需要閱讀的文獻與讀物，充分利用課外時間進行長期的、大量的閱讀，增強自身的閱讀理解能力，提高學生自身對于詞匯量的積累。學生在大學英語階段，除了學校的考試之外，唯一需要面對的英語考試就是英語的四、六級考試。隨著國際一體化的進程不斷地加快，全球各國，各種文化的融合速度也在不斷的加快，英語作為國際通用語言，在其中具有不可代替的作用。因此，許多的工作崗位在選擇人才的方面，對學生的英語能力十分看重。而大學英語的四、六級考試能否合格，是用人單位衡量學生英語能力的普遍標準。提高學生的閱讀能力、寫作能力以及詞匯量，既是學生在未來工作與生活中的必然需要，也是出于英語四、六級考試的要求所決定的。

2“互聯網+”課堂外延教學模式的開發與教學實踐

網絡教學資源主要分為內網資源和外網資源兩種形式，這兩種教學資源各具優劣，在具體的教學過程中，只有將內網資源與外網資源相結合，才能有效的提高大學英語教學的質量。在許多地方高校大學中，對各類資源都施行了信息化的管理，學校的內網服務器中也存在著大量的英文閱讀文檔，這些文檔都會根據學生的需要按照英語四級和英語六級的等級進行分類，使學生在查閱的時候容易尋找。相對于外網資源來說，內網資源中的閱讀文檔更適合于正處在英語學習階段的大學生進行閱讀，而且每篇文章的后面都附有閱讀作業，可以使學生進行有針對性的學習與訓練。外網資源雖然涉及到的知識面廣泛，具有與時俱進的優勢，但是這些沒經過編排的文章往往過難，學生閱讀起來困難性較大，對于英語的等級考試也沒有太大的幫助，只是擴展了學生的知識面。在實際的大學英語教學工作中，以英語寫作為例，我們一般是先給在課堂上給學生提綱挈領的完成寫作課程的教程，這個教程一般控制在20個課時之內，主要是講授句子的寫作，段落的寫作。命題作文的破題和謀篇布局。然后安排指導學生學量的網絡的寫作資源。學生在學習了網絡資源后，如果認為有把握，就課時完成教師布置的作業，一般是以電子版的形式發給教師批改。教師在經過數周的作業之后，會專門和學生面談交流，指出學生的句型錯誤和段落、篇章的錯誤。學生在經過這樣一個周期的課堂外延的教學后，英語的寫作能力有巨大的進步。通過網絡教學的平臺，能夠使師生間通過網絡視頻的方式進行實時對話與英文交流，有利于學生聽說能力的提高與進步。由于對于英語綜合能力的培養過程中，完全通過課堂教學是無法實現的，同時也是不切實際的，必須要大力開展我國的網絡教學模式，并結合課堂教學作為輔助，共同促進大學英語教學的成功與發展。

3結語

近年來，由于教育體制改革引起了教育模式的不斷改變，“互聯網+”作為一種全新的教學模式，它注重培養學生的自主學習能力，聽寫能力，閱讀理解能力，增加學生詞匯量的積累，提高了大學英語的教學效果，也是新時代對于大學英語教育的要求。

參考文獻:

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［2］李曉紅．“互聯網+”視域下大學英語多模態、多媒體、多環境教學改革［J］．中共銀川市委黨校學報，2015(17)．

作者:李然 單位:河北邢臺學院

第四篇：大學英語教學與網絡教學探析

摘要：

在互聯網及信息技術高速發展的今天，傳統的大學英語教學模式受到了來自網絡教學的巨大挑戰。這兩種教學方式各自優缺點共存。把傳統的教學模式與網絡教學模式有機地結合起來，使它們互相補充，將有助于實現大學英語的教學效果最優化。

關鍵詞：

大學英語；傳統教學；網絡教學

隨著互聯網技術的發展，各式各樣的網絡課堂應運而生。大學英語作為大學里面的必修課程之一，其傳統的教學受到了網絡課堂的巨大沖擊。大學英語教師如何平衡與協調傳統課堂與網絡課堂之間的關系將對大學英語的教學效果產生直接的影響。

一、大學英語教學中的傳統教學

在我國，大學英語的教學一般都采取傳統的教學模式。所謂傳統的教學模式，是指學生、教師和講臺、黑板構成的教學活動。在這種課堂里，授課者與學習者同處某一空間，往往授課者是知識的灌輸者，而學習者則是被動的接受者。在提倡教育改革的背景下，大學英語課堂也緊跟時代步伐，其教學模式逐漸的打破了傳統的“填鴨式”教學模式，提倡以學生為中心，增加大學英語課堂的趣味性。于是教師開始借助PPT來授課，間或借助網絡資源來豐富教學內容。教育改革前衛者甚至已經努力地嘗試“翻轉課堂”、“慕課”等新玩意。不得不說，該教學模式確實在大學英語的教學中受到了一定的效果。但是在信息大爆炸的今天，其改革的腳步還是跟不上時代的發展。

二、網絡教學

網絡教學是指授課者借助計算機互聯網進行教學的模式。網絡教學主要可以分成同步教學與異步教學。其中異步教學意指教與學的過程可不同步進行，學習者可以在任何時候進行自主學習。學習者可以在互聯網上找到各種版本的大學英語教學視頻，還可以觀看英語知識中各個模塊的教學視頻。如俞敏洪的新東方、李陽的瘋狂英語等培順機構對大學英語的各個環節都有教學視頻。英語基礎較好的同學還可以觀看世界知名大學的網絡公開課。

三、傳統教學與網絡教學的對比

在教學內容方面，傳統的大學英語教學內容受限于授課教師的知識水平以及所使用的教材，內容廣度及深度方面存在不足。相比之下，網絡教學的內容相對廣泛。學生可以根據自身的實際情況，隨時隨地在互聯網上觀看或者傾聽想學的東西。在互聯網上，學生可以很方便地找到適合自己的授課方式。這樣，網絡課堂在內容的廣泛性和質量方面的優勢得到了充分的體現。另外，在課程設置方面，傳統的大學英語教學往往以PPT為教學工具(有些甚至還是黑板加粉筆)，教師口頭講解知識要點為主，學生被動地接受教師教授的知識。該模式的教學對象是全體學生，無法兼顧學生的個體差異。所以，學生參與課堂的積極性不高。但是網絡課堂的內容廣泛，不同層次的學生可以根據自身的水平選擇適合自己的學習內容，每位學生都可以參與到課堂中去，學生自主學習，自由安排自己的課程計劃，從而真正做到以學生為中心。其次，網絡教學是開放性的教學，對學生的學習缺乏約束力，主要依靠學生的學習主動性及自律從網上獲取知識。這樣有利于培養學生獨自解決問題的能力和創新能力。當然，傳統的大學英語教學也有其獨有的優勢。由于傳統的英語課堂是教師直接面對學生，這使得大學英語課堂多了些人文氣息。學生在課堂上遇到的任何問題都可以及時地反饋：或與同學交流，或直接向老師求教。教師在授課中可以觀察學生的反應，判斷學生對知識的接受情況，從而調整授課的內容、進度或方式。所有這些都有利于創造和諧的教學環境，有利于建立良好的師生關系。

四、網絡教學與傳統教學相結合

從以上的分析討論不難發現，大學英語教學中的傳統教學與網絡教學各有所長。因此，為了優化大學英語的教學方式，提高教學質量，新時代的大學英語教學必須采取網絡教學與傳統教學相結合的方式，讓二者互相補充，共同服務于大學英語的教學。那么，大學英語的教學該如何使網絡教學與傳統教學有機地結合起來呢？網絡教學與傳統教學各自都存在不足之處，授課者必修全面地理解、分析它們的優缺點，使它們在大學英語教學中揚長避短。第一，營造及強化傳統教學中的人文氣息。網絡教學有著無可比擬的優勢，但它始終只是作為冷冰冰的事物而存在，不可能完全扮演教師在課堂中的角色。只有教師才能為學生創設一個言傳身教的學習環境；只有教師才能理解學生的感情，并根據學生的個性、能力等具體情況進行個性化和人性化的輔導，及時解答學生所反饋的問題；只有教師才能及時了解學生的學習、生活，對學生在生活的問題進行疏導。這種情感的投入必將對大學英語的教學產生積極的影響。所以，傳統教學中的人文環境是對網絡課堂的有效補充。畢竟，網上互動不能代替真實的口語交際。第二，充分發揮網絡教學的靈活性與趣味性。多媒體網絡輔助教學是今后大學英語教學發展的重要方向。傳統的大學英語教學內容受制教材內容和教師的知識水平嚴重，忽視了學習者的個體差異，必然不能迎合所有學生的學習興趣與需要。網絡課堂能夠充分利用信息技術，為學生創建自主學習的氛圍，以學生為主體，突出個性化教學，并以其內容廣、效率高、交互靈活等優勢越來越受青睞。

五、結語

總之，大學英語的傳統教學與網絡教學各有所長，優缺點明顯。為了使大學英語的教學效果達到最優化，必須使傳統教學與網絡教學有機地結合起來，使它們成為一個互相補充的有機體。

參考文獻：

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[2]李家安，網絡教學與傳統教學的差異與融合[J]《科教文匯旬刊》,2008(16)

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[4]劉洪嬌，大學英語網絡教學與傳統教學的對比[J].《知識經濟》,2015(16)

作者:郭建良 單位:南昌理工學院外國語學院