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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在強(qiáng)大的交互性、學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)以及對(duì)于先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用上。在我國當(dāng)前大力進(jìn)行高等教育改革的背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛并深入的推廣到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及大學(xué)英語教學(xué)理念的徹底變革作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的根本目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的障礙，并提出相應(yīng)的建議。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在上課前通過視頻或音頻等多媒體教學(xué)資源自主完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)檢測學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)和記錄下自主學(xué)習(xí)中的問題，然后帶著問題到課堂上，通過課堂討論、學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種側(cè)重知識(shí)的內(nèi)化和使用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有靈活、高效以及互動(dòng)性極強(qiáng)等多種優(yōu)勢”。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，“網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行?！痹诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)、答疑解惑的場所，教學(xué)效果得以提高。這種新型的教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它顛覆了我國傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，徹底改革了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的學(xué)習(xí)模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。同時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識(shí)。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，頗受爭議的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)主動(dòng)讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓合作、探究等新型教學(xué)模式成為課堂的主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大的改革意義和應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”這個(gè)詞上，翻轉(zhuǎn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的一個(gè)觀念翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)教師與學(xué)生課堂角色地位的一個(gè)翻轉(zhuǎn)。它與眾多的其他教學(xué)模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?下面將一一進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)增強(qiáng)交互性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識(shí)引導(dǎo)以及教師對(duì)課堂的把握能力，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得長期處于“要我學(xué)”的尷尬境地，而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)沉悶、呆板的英語課堂教學(xué)氣氛，這種氣氛嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而形成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把翻轉(zhuǎn)課堂以及互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學(xué)生成為課堂的主體，能夠使學(xué)生的個(gè)體性和差異性得到充分的體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變成了高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)都大有裨益。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具有交互性，教師可以通過文字、聲音、視頻等不同形式來增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和記憶能力。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)英語的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容上的一種顛覆，更是一種教學(xué)理念的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式整體構(gòu)建的目的就是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)理念在整個(gè)模式下的僵硬的、沉悶的教學(xué)現(xiàn)象，除了更好更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之外，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠通過對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用，采用多種教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮科技之長促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如交互式教學(xué)、投影教學(xué)、視頻教學(xué)等多種教學(xué)形式皆可采用，以更好地保證良好的教學(xué)效果。信息手段的介入為增加學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)些、可重復(fù)性提供了便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不但可以在課堂外進(jìn)行自控式的新知識(shí)學(xué)習(xí)，查閱自己感興趣的英語知識(shí)，而且最大限度地保障了學(xué)生在寬松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀況和能力的培養(yǎng)。

(三)發(fā)展性

教學(xué)體系的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性教學(xué)過程和發(fā)展性教學(xué)評(píng)估體系的初步構(gòu)建。不同于以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式或者通過一些“換湯不換藥”的大學(xué)英語教學(xué)改革，它能夠從教學(xué)理念這個(gè)最根本的教學(xué)觀念來進(jìn)行教學(xué)改革。通過對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且在對(duì)以往的教學(xué)體系進(jìn)行改革的過程中，舍棄掉量化性的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，把教學(xué)評(píng)估的中心放到日常教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體考察上來，從而從根本上杜絕了在分?jǐn)?shù)上互相攀比的不良教學(xué)評(píng)估體系。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的重視以及對(duì)小組形式的教學(xué)形式的重視使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是分?jǐn)?shù)的多少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的障礙

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在學(xué)科適用性上的探索與突破方面翻轉(zhuǎn)課堂從2007年出現(xiàn)在美國教學(xué)中，并在2011年正式引入我國教育教學(xué)中來。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來，在全國大中小學(xué)校取得了一定的成效，但是，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐探索大多還處于試驗(yàn)階段，對(duì)于權(quán)威的教學(xué)數(shù)據(jù)以及教學(xué)示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開發(fā)探索階段。無論從教學(xué)觀念、學(xué)科適用性以及教學(xué)設(shè)施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在課堂時(shí)空之外的自主性的視頻教學(xué)上。大學(xué)英語是一門語言類文科學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在文科和語言類的學(xué)科教學(xué)探索上還處在一個(gè)較低探索階段，加之學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上缺乏一定的參考，包括用語環(huán)境、語法差異等等學(xué)科難點(diǎn)本身就使得大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂改革存在著巨大的挑戰(zhàn)。這些都是需要進(jìn)行積極的探索和突破的問題。

(二)缺乏信息技術(shù)的必要幫助

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)校軟、硬件設(shè)施有很高的要求。課堂的視頻教學(xué)的錄制以及學(xué)生自主性的視頻教學(xué)知識(shí)的整理都需要一定的硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)，并且校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)問題也是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境的一部分。如何實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的無縫交流以及如何得到專業(yè)英語教學(xué)人士的技術(shù)支持都是擺在我國高等教育翻轉(zhuǎn)課堂改革的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正落到實(shí)處有一定困難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。因此，教師必須具備一定的教學(xué)技能:一是能熟練地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、小組學(xué)習(xí)等;二是能制作、開發(fā)英語知識(shí)講解的教學(xué)視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進(jìn)的教學(xué)手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)能力差，無法正確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中應(yīng)加強(qiáng)教師之間的合作，共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力;還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能使得翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以上幾個(gè)方面的優(yōu)勢和主要障礙，那么如何解決當(dāng)前的改革障礙實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢?一方面是理念的改革問題。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師和學(xué)生觀念的改變外，還需要有配套的教學(xué)體系的構(gòu)建，發(fā)展性的教學(xué)評(píng)估體系的建立是教學(xué)理念改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)。另一方面是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建上需要業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的支持，需要教育部門以及高校在財(cái)政、課題項(xiàng)目研究等方面給予支持。還有一個(gè)問題，就是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科適用性方面，例如非通用語種專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐探索上，也需要相關(guān)高校在資金和教學(xué)資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍，把翻轉(zhuǎn)課堂本土化建設(shè)做到實(shí)處。

四、結(jié)語

通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比，我們能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢所在。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅是對(duì)教師的解放，也是對(duì)學(xué)生的解放。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學(xué)生理念的教育工作，并且學(xué)校要不斷加大教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入力度，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐探索提供必要的物質(zhì)支持。

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作者：陶瑞萱 單位：云南民族大學(xué)外國語學(xué)院