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［摘要］模因論是解釋語言發(fā)展和文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。討論基于模因論的語言模因現(xiàn)象，分析現(xiàn)代高職院校大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸，探討模因論視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，對(duì)新時(shí)代高職院校大學(xué)英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］模因;語言模因;英語教學(xué)

一、引言

隨著我國進(jìn)入社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)外語的需求不斷增加。現(xiàn)代外語教學(xué)朝著通識(shí)化、生態(tài)化及個(gè)性化的方向發(fā)展。很多學(xué)者、高校教師開始了對(duì)模因論的研究，包括模因論在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)語言模因現(xiàn)象的分析，探討基于模因視角的新時(shí)代高職院校大學(xué)英語教學(xué)。

二、模因與語言模因

(一)模因的概念Meme(模因)最早由英國牛津大學(xué)著名學(xué)者RichardDawkins于1976年在《自私的基因》一書中首次提到。Dawkins(1986:158)認(rèn)為，模因是不僅一種復(fù)制因子，也是一種文化進(jìn)化單位［1］。Blackmore(1999:43)也認(rèn)為模因是能夠通過模仿而被復(fù)制的［2］。Distin(2005:20)認(rèn)為，模因具有信息的某一特定內(nèi)容，比如儲(chǔ)存于人類大腦的各種想法、情感、態(tài)度、觀點(diǎn)、記憶及技能［3］。我國語用學(xué)家何自然教授把“meme”一詞翻譯成“模因”，因?yàn)槟Ｒ蚴且环N和基因相類似的模仿現(xiàn)象［4］。

(二)語言模因何自然、謝朝群(2005)指出，語言本身就是模因的一種，它存在于語言之中，并通過詞語表達(dá)出來［5］。語言模因還可以指語言所要表達(dá)的語言形式以外的東西(謝朝群、何自然2007)［6］。語言模因帶著模因宿主的表達(dá)意愿，不斷地以重復(fù)、類推的方式來傳達(dá)語言所要表征的信息(李捷，何自然2014)［7］。語言模因揭示了語言傳播的規(guī)律，模因有利于語言的傳播和發(fā)展。

(三)語言模因與語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程就是語言模因不斷被模仿、復(fù)制和傳播的過程，這主要是基于模因的模仿機(jī)制。語言學(xué)習(xí)過程的模仿機(jī)制主要是借助于兩個(gè)方面的條件:一是語言具有象似性(iconicity)，所以人與人之間能互相交流(Lakoff，1987)。二是人類天生具有模仿的本能。Blackmore(1999:116)提出“模因推動(dòng)”，她認(rèn)為語言只有通過模仿才能維持真實(shí)的進(jìn)化過程［2］。Meltzoff＆Prinz(2002)認(rèn)為，人的大腦存在的模仿基因使人類擁有模仿能力。從模因的傳播特點(diǎn)看，高頻率是模因復(fù)制生存的途徑。新的語言模因多次呈現(xiàn)并達(dá)到一定次數(shù)后，學(xué)習(xí)者的注意感知就可能被啟動(dòng)，模因就能進(jìn)入到現(xiàn)有的機(jī)制中保存下來，并被反復(fù)調(diào)用。這時(shí)，語言學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)模仿并重構(gòu)和整合語言材料，形成新的語言模因，這樣學(xué)習(xí)就開始了。高頻效應(yīng)存在于語言模因復(fù)制、變異、傳播的過程。在語言的發(fā)展過程中，語言使用者會(huì)在一些強(qiáng)勢模因如成語、詩詞、習(xí)語、流行語及常用詞語上進(jìn)行模仿、聯(lián)想、變異和創(chuàng)新，使舊模因在復(fù)制和傳播的過程中產(chǎn)生變異和發(fā)展，從而創(chuàng)造出新的模因變體。謝朝群、何自然(2007)認(rèn)為，“有些模因在形式上沒有變化，但其意義會(huì)因語言使用者的表達(dá)需要而產(chǎn)生變化”［6］。

三、高職院校大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸

在新的時(shí)代，我國迫切需要一大批努力學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏、掌握科學(xué)文化知識(shí)的各類人才。這是新時(shí)代對(duì)青年學(xué)子的時(shí)代要求，也是青年學(xué)子對(duì)祖國應(yīng)盡的責(zé)任。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。新的時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，高職院校的大學(xué)生也必須緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。但高職院校的生源較為特殊，主要有三種:一是本科落榜的高考生;二是高職單招生，主要來自職業(yè)中專、職高和技校，這類學(xué)生在校時(shí)一般注重職業(yè)技能訓(xùn)練而忽視了英語語言訓(xùn)練;三是五年制高職生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校學(xué)生由于各種原因，英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)沒有信心，大多數(shù)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力尤其是英語聽說的能力非常有限。高職院校的大學(xué)英語一般周課時(shí)為2課時(shí)，開課時(shí)間一年。外語教師在有限的時(shí)間里既要傳授英語語言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力和今后職業(yè)所需的語言交際能力，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，如何靈活運(yùn)用教材，有針對(duì)性地采取有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，最大限度地在有限的時(shí)間里向?qū)W生輸送語言信息，培養(yǎng)語言技能，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，使教學(xué)效果最優(yōu)化成了當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸。

四、基于模因視角的高職院校大學(xué)英語教學(xué)

何自然教授(2005)認(rèn)為，教育和知識(shí)的傳授不僅是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)也是語言模因形成的重要途徑之一［5］。基于當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)所遇到的瓶頸，筆者提出基于模因視角的高職大學(xué)英語教學(xué)五個(gè)關(guān)鍵詞:模仿、背誦、高頻、聯(lián)想和創(chuàng)新，與同仁們共同探討語言模因論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語教學(xué)的破解路徑。

(一)模仿一直以來，大部分人認(rèn)為模仿是一種幼稚低級(jí)的行為形式，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。其實(shí)模仿能力對(duì)于人類的智力形成，尤其是語言、文化和心智的獲得有著不可忽視的作用。高職大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，模仿介入訓(xùn)練是很有必要的。模仿介入訓(xùn)練分為淺層模仿和深層模仿兩種主要方式(何自然、陳新仁，2014:118)［8］。淺層模仿可運(yùn)用于語音、詞匯、句型和語法教學(xué)中。語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中都有這樣的模仿經(jīng)歷:在學(xué)習(xí)一種新的語言時(shí)，首先會(huì)本能地去模仿它的發(fā)音。在高職大學(xué)英語的語音教學(xué)中，可運(yùn)用淺層模仿，讓學(xué)生模仿正確、地道的語音語調(diào)，可以幫助學(xué)生掌握連讀、同化、重讀、弱讀等發(fā)音技巧;詞匯教學(xué)中，從詞匯發(fā)音到詞匯的學(xué)習(xí)使用過程，也都隱含著模仿行為;引導(dǎo)學(xué)生模仿常用句型、經(jīng)典段落，或者篇章組織結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生較快地掌握這些句型和結(jié)構(gòu)的用法。當(dāng)然，淺層模仿不能成為語言技能訓(xùn)練的主要方式。如果在語音訓(xùn)練時(shí)只進(jìn)行單音重復(fù)，而不把發(fā)音練習(xí)和句子、篇章相結(jié)合，學(xué)生在超音段語言使用中就會(huì)出現(xiàn)問題。同樣，如果純粹進(jìn)行單句模仿，那么學(xué)生學(xué)到的就只是固定詞串，其語用能力就不能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，認(rèn)知能力也就不能得到提高和發(fā)展。Brad-low等人(1997)發(fā)現(xiàn)，如果只進(jìn)行單純的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生語言能力的發(fā)展就很慢。深層模仿主要指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中結(jié)合真實(shí)交際任務(wù)進(jìn)行語言模仿學(xué)習(xí)。Blackmore(1999)提到，模仿涉及選擇決策、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換和行為匹配［2］，而外語課堂語言技能訓(xùn)練也與綜合能力和資源的調(diào)配有關(guān)系。因此，在高職大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，模仿介入最終要落實(shí)到具有語言情景的課堂任務(wù)中，如模擬情景中的電話交談、模擬采訪、角色扮演、模仿講演、錄音配音、朗誦、翻譯等聽說任務(wù)的訓(xùn)練。淺層模仿和深層模仿相結(jié)合，能幫助學(xué)生完成從模仿到運(yùn)用的過程，提高語言應(yīng)用能力。最后，要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者作為語言模因復(fù)制、傳播的主體和語言發(fā)展過程的主體，其作用不可忽視。高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取各種教學(xué)手段來引起學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們主動(dòng)參與引導(dǎo)性模仿訓(xùn)練，這樣才能產(chǎn)生真正意義的、有效的模仿。大學(xué)英語教學(xué)的課堂干預(yù)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、主動(dòng)轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)和主動(dòng)模仿等認(rèn)知過程的參與。沒有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的模仿訓(xùn)練，效果會(huì)大打折扣，學(xué)生很快就會(huì)遺忘，非主動(dòng)的機(jī)械式模仿還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)背誦背誦是大家再熟悉不過的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。從學(xué)齡前兒童開始，就在家長或老師的要求下開始了背誦的經(jīng)歷。小時(shí)候背誦過的語言材料如兒歌、童謠、唐詩、宋詞、成語、諺語或經(jīng)典段子等，成年后仍然能從大腦中清晰地復(fù)制出來，并可以隨時(shí)應(yīng)用于言語交際中。從心理學(xué)的角度看，記憶可分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。在識(shí)記階段，外界各種信息通過感覺器官不斷輸送進(jìn)大腦，形成感覺記憶。當(dāng)感覺記憶得到保持，就進(jìn)入短時(shí)記憶。在短時(shí)記憶階段，我們會(huì)把記憶材料分成記憶塊并進(jìn)行組合記憶。經(jīng)過不斷的、反復(fù)的背誦，這些信息進(jìn)入長時(shí)記憶階段并長期保存于大腦中，語言模因得以成功復(fù)制。這些信息在言語交際中又被我們使用并復(fù)制、傳播給其他人，語言模因也在言語交際中得以傳承。新時(shí)代的高職大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂信息的大量輸入，但由于課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度緊，越來越多的教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量的信息“塞”給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生對(duì)信息的掌握和應(yīng)用，忽視了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)盛行的背景下，很多外語教師已經(jīng)漸漸淡忘了背誦在語言教學(xué)中所起的積極作用。其實(shí)，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，更需要通過背誦來提高語感。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師從學(xué)生入學(xué)開始，就要讓學(xué)生養(yǎng)成背誦語言材料的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)也有很大的幫助。教師可以選擇一些有代表性的、和行業(yè)相關(guān)的、長度適當(dāng)?shù)膶?duì)話、課文段落或課外材料，要求學(xué)生在理解的前提下背誦，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一定的語境和理解的基礎(chǔ)上背誦語言材料，會(huì)使語言信息更容易進(jìn)入長時(shí)記憶。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢形成較強(qiáng)的語感，在語言使用過程中，就會(huì)本能地運(yùn)用保存在大腦中的語言模因，英語語言能力就會(huì)逐漸提高。以學(xué)前教育專業(yè)為例，除了教材中的對(duì)話和課文段落，還可挑選一些和學(xué)前教育相關(guān)的英語小故事，要求學(xué)生背誦并于課堂上表演，這不僅有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，還能增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

(三)高頻從外語學(xué)習(xí)的角度看，大量的語言輸入有助于啟動(dòng)語言學(xué)習(xí)者的注意。由于高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不高，高頻率的課堂介入是很重要的。研究表明，人類的語言處理機(jī)制對(duì)詞頻是很敏感的。MarslenWilson(1990)研究發(fā)現(xiàn)，比起低頻詞，高頻詞更容易被激活。龔兵(2009)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高頻率對(duì)閱讀以及詞匯習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生積極的作用［9］。但語言模因中的高頻不是純粹指模因出現(xiàn)的次數(shù)，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)把語言模因的意義和形式與原有的知識(shí)體系結(jié)合起來，建構(gòu)成新的語言模因并傳送出去，這樣語詞的生命力才能得到保證。在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，高頻率的課堂介入可以通過不同的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)。比如，語言材料中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，可以通過聽力、朗讀或?qū)υ挼姆绞匠尸F(xiàn)，再通過課文閱讀的方式重現(xiàn)，之后又通過綜合練習(xí)的方式再現(xiàn)，并在不同的單元中反復(fù)重現(xiàn)。又如，同樣的語言材料可以通過聽的方式介入，也可以通過讀的方式介入，再通過寫的方式介入，還可以讓學(xué)生運(yùn)用語言，使新學(xué)的內(nèi)容在語言產(chǎn)出中得到鞏固、加強(qiáng)。總之，通過不同的多模態(tài)的介入方式，可以幫助啟動(dòng)頻率效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。應(yīng)該注意的是，語言輸入應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于高職學(xué)生而言，超過現(xiàn)有水平的高頻率輸入和低于現(xiàn)有水平的高頻輸入都會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減。因此，充分了解學(xué)情，進(jìn)行合理的高頻輸入才是最有效的。

(四)聯(lián)想語言模因在復(fù)制傳播過程中會(huì)產(chǎn)生變異，從而引發(fā)聯(lián)想。模因的變異使我們認(rèn)識(shí)到，在高職大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想的教學(xué)手段是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語言的重要途徑。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，通過聯(lián)想來比較不同的事物，如比較兩種發(fā)音、兩個(gè)詞匯、兩個(gè)句子、兩種結(jié)構(gòu)、兩種表達(dá)、兩個(gè)篇章、兩種事物等等。聯(lián)想在外語學(xué)習(xí)中的作用不可忽視，它能增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的記憶效果，還可以幫助學(xué)習(xí)者活學(xué)活用語言。比如語音教學(xué)中可運(yùn)用自然拼讀法來聯(lián)想、比較、記憶不同的單詞，如對(duì)比ou在touch，tough，enough，coun-try，young等詞中與house，mouse，round，blouse，shout等詞中的發(fā)音，運(yùn)用字母發(fā)音規(guī)則記憶單詞;在詞匯教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式來學(xué)習(xí)詞匯。英語中的詞根及詞綴就是強(qiáng)勢模因，可利用構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如在transport，transmit，transcend等詞中，trans－為詞匯中的強(qiáng)勢模因，又如fortune這一強(qiáng)勢模因產(chǎn)生了fortu-nate，unfortunate，fortunately，unfortunately等詞;還可以讓學(xué)生聯(lián)想同一概念框架中的其他單詞來習(xí)得詞匯，如“hospital”，讓學(xué)生聯(lián)想與同一概念框架中的其他單詞(doctor，nurse，operation，medicine，ambulance)等。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)新是新時(shí)代背景下大力提倡的一種時(shí)代精神，社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，語言的發(fā)展離不開創(chuàng)新，所有事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新。模仿、創(chuàng)造是人類創(chuàng)新思維的一種模式，創(chuàng)新與模仿密切相關(guān)，創(chuàng)新常常源自于模仿。在模仿中推進(jìn)語言模因的發(fā)展是語言模因傳播的思想基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的語言基本是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先模仿、繼承，然后變異、創(chuàng)新，這就是語言模因模仿和變異所產(chǎn)生的漸變過程。“青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)”這句名言很好地闡釋了“模仿與創(chuàng)新”。意義變異是語言模因變異的一種重要方式，語言模因的意義除了概念意義外，還有各種各樣的內(nèi)涵意義或聯(lián)想意義。英語在復(fù)制傳播過程中也會(huì)產(chǎn)生變異，在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注新時(shí)代的語言發(fā)展，及時(shí)把與時(shí)代相呼應(yīng)的、創(chuàng)造性的語言模因變異體引入課堂，增進(jìn)課堂的趣味性，增加學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的聯(lián)想思維。如近年較為流行的nozuonodie(不做死就不會(huì)死)，godie(去死)，youcanyouup(你行你就上)，nocannoBB(不會(huì)就不要瞎囔囔)等中國式的詼諧英語。

五、結(jié)語

新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)提出了高要求。作為高校教師，要借“”的東風(fēng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能，指導(dǎo)學(xué)生大力弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高自身綜合素質(zhì)，積極迎接科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，做與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的改革創(chuàng)新者和實(shí)踐者。由于高職院校的生源比較特殊，英語基礎(chǔ)較為薄弱，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的英語水平，在模因論的指導(dǎo)下，不斷探索語言教學(xué)形式、語言輸入方式、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、外語教學(xué)與多媒體資源的整合等，努力尋找模仿、背誦和聯(lián)想等傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，不斷發(fā)展和完善這些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中通過模仿、背誦、高頻、聯(lián)想、創(chuàng)新等手段，循序漸進(jìn)，逐步掌握并使用語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，幫助學(xué)生在社會(huì)文化的交際和發(fā)展中更好地學(xué)習(xí)英語。語言模因的復(fù)制、變異與傳播對(duì)高職大學(xué)教學(xué)和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，幫助外語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言變化和發(fā)展的規(guī)律，在社會(huì)文化的交流和發(fā)展中學(xué)習(xí)語言。語言模因的復(fù)制、變異和傳播規(guī)律進(jìn)一步證明了模仿、背誦、高頻、聯(lián)想和創(chuàng)新等教學(xué)手段在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的作用不可忽視。模因論為大學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，引導(dǎo)我們重新認(rèn)識(shí)語言教學(xué)，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步思考傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯俊?/p>

作者：黃芳 單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校