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摘要

隨著初中語文教育的不斷改革，對教師的教學模式和方法也提出了更高的要求。新課改要求教師要根據學生的個性特點和認知情況，探索出形式多樣的教學方式，真正實現因人而異、因材施教，從而為社會培養出更多符合社會需求的多元智能型人才。

關鍵詞

新課改；初中語文；多元智能理論；啟示

在新課改背景下，教師不斷更新自身的教學理念和方法，運用多元智能理論使每個學生都能充分發揮自身的學習能力和創新潛力，使學生在學習發展中懂得展示和利用自身愛好的優勢。

一、構建多元化的學習情境

教師要引導學生懂得最大限度地利用和發展自身的優勢，并且要根據學生的個性特點和認知差異構建出多元化的學習情境，充分激發學生的學習熱情，使學生認識到學習語文知識的樂趣和價值，從而對教學內容產生濃厚的興趣，提升學生學習的自信心和能力。例如:在學習《甜甜的泥土》一課的時候，教師可以為學生分發各種有趣的材料和物品，讓學生充分發揮自身的想象力和創新力去制作工藝品。這樣教師就可以在學生創造的過程中，了解學生的思維發展程度，以便于對學生實施有目的、有針對性的教學策略，為學生未來的學習發展奠定良好的基礎。這種教學策略能增強學生自信心，并堅持良好的學習態度，懂得利用自身的優勢去探索科學有效的學習方式和技巧，從而促進學生的全面發展。

二、教學對象的個性化

初中生的思想和心理比較活躍、多變，但在傳統教學中，教師往往采用統一的教學方式和評價標準，常常忽視學生的個性發展。而多元智能理論的產生和應用，著重強調了教學對象要充分體現出個性化，要求教師要緊跟時代的發展步伐，不段更新自身的教育理念和教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，并根據學生的身心發展規律和特點，為學生制定科學合理的發展方案，從而促進學生向多元化方面發展。例如:在講解《皇帝的新裝》一課的時候，教師可以組織學生進行一次表演，引導學生學會利用自身的優勢，如文學水平較強的學生可以進行劇本的創作和續寫;組織能力較好的學生可以擔任教學活動的策劃和導演;情感較為豐富的學生可以參與劇本的演出。通過這樣的活動，使每位學生的優勢都能得到充分的發揮和提高，從而吸引更多學生主動積極地參與到語文教學活動中。

三、教學策略要有目的性和針對性

新課改背景下，因人而異、因材施教的教學理念已經逐漸深入人心。多元智能理論在初中語文教學中的應用，要求教師實施的教學策略要有針對性。因此，教師在開展語文課堂教學過程中，要根據學生認知結構的變化進行教學策略的制定，也要根據學生不同階段的實際需要對教學方案和計劃進行科學的調整。這樣才能促進所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。例如:在開展關于“做一名小記者”的口語交際課時，教師可以組織學生進行實踐采訪活動，如將某一位教師和學生作為采訪對象，并根據學生的特長和愛好將學生劃分成幾個小組，引導學生懂得自覺主動承擔自身的責任，根據自身的愛好優勢去選擇參訪任務。比如，語言能力強的學生可以擔當采訪記者;文字能力較強的學生可以擔當筆錄，或對采訪資料進行整理和歸納;身體素質較好的可以擔當攝影，等等。這樣在采訪過程中，使每位學生都能得到多元智能發展，讓學生在輕松、愉快的學習環境中學習和積累語文知識和學習技能。

四、教學評價要體現立體化

教學評價是語文教學過程中的關鍵環節，對學生今后的學習發展有著重要意義。在傳統語文教學中，教師對學生的評價主要以考試成績為主，評價的方式也較為枯燥單一。這樣的評價方法，雖然能使學生熟練地掌握語文知識，但卻難以靈活地應用到解決實際問題中。教師沒有對學生的學習態度、方法和進度進行科學的指導，也沒有充分考慮到學生的智能差異以及知識結構上的發展和完善，無法促進學生的全面發展。另外，由于學生的學習習慣和優勢都不盡相同，每位學生身上都具有不同的學習潛力。因此，教師在教學評價中，一定要細致地關注每位學生的變化，充分發掘學生在語文學習中的優勢，開展多元化、立體化的教學評價。首先，教師除了要對學生的語言智能進行合理地評價，還要對學生的藝術修養和人際交往能力等方面進行智能評價，這樣才能使每位學生都能擁有展示自己的機會，同時也為學生提供了更多的平臺來進行多元智能的展示，從而提高學生參與教學活動的積極性和主動性。其次，教師還要引導學生對自身的學習方式、態度等方面進行自評和互評，從而使學生能夠得到不同角度的建議、鼓勵和認可，并根據師生的指導對自身的學習和復習方案進行不斷地調整和完善。

總之，隨著新課程的不斷深入，現階段多元智能理論已經廣泛應用到初中語文教學中，其突破了傳統教學模式的局限，對初中語文教學的發展有著重要意義。因此，教師要將多元智能理論科學靈活地應用到初中語文教學中，為學生構建多元化的教學情境，制定個性化的學習目標和任務，在提高學生學習能力和成績的基礎上促進學生多元智能發展，同時也進一步推動初中素質教育的發展。

參考文獻

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［3］姚杰．多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．新課程學習•中旬，2015，32(4):181－182．

作者：夏小青 單位：江蘇省興化市大垛中心校