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[摘要]在教育新形勢下，高等教育如何充分調動大學生主動學習的積極性是一個難題。結合加拿大的主動教學法進行剖析講解，兼顧國內理工科高等教育的特點，提出我國開展主動教學法的建議，對豐富國內高等教育教學方法、提高教師教學效果、促進大學生素質教育具有積極意義。

[關鍵詞]主動教學；高等教育；教學法

我國高等教育已經從知識傳輸向素質培養轉化，在學生可以多元化獲得知識的智能化時代，原有的黑板+粉筆、灌輸式等被動學習方法已不適應現代教育發展。主動教學法越來越體現其優越性，但主動學習不是每個人都喜歡。部分高校教師在自己上大學期間沒有體驗主動學習教學方法，對這種主動學習的益處表示懷疑。同時，這種教學方法比傳統教學方法要增加大量的教學準備工作，會擠占教師的科研時間。如何讓高等學校教育工作者學習領會并投入更多的精力到主動法的教學中，這是我國教育者們需要解決的重要問題。

1主動教學法應用中的問題

當前，我國許多教育工作者認為，科研是一種智力開創性工作，而教學只是一種機械重復勞動。哈佛大學德里克•博克教學中心主任RobertLue對此曾說過：要消除這樣一種錯誤認識。表面上，主動教學方法與傳統的方法的差別并不大。即便傳統的教學方法應用中，大學生也一直參加會議討論、詢問課程材料和進行試驗操作。但是對此深入分析一下，就會發現，傳統的教學中學生討論的問題都屬于定制或現成的問題，例如讓學生閱讀和準備討論設計好的問題，或嚴格重復設計好的程序獲得預期結果。但是，主動教學法是讓學生對自己的教育負責，他們是教學的主角。主動學習教學問題設計的根本標準，是不通過簡單閱讀參考書獲得答案，即使學生們或許在預習時有這樣的期望，也要參與討論，學生們必須應用所學知識，經過分組反復討論，最終可獲得共識。如果小組討論的答案出錯，對于主動教學來說也不是壞事，因為犯錯能讓學生們記憶更深刻。大量證據表明，主動學習的學生比被動學習能保持更長的記憶時間，也能更好更全面地應用所學知識。另外一個對主動學習教學法的強烈支持者是前美國科學院院長生物學家BruceAlberts。2004年，他將幾個學會委員會合并為科學教育委員會?？茖W教育委員會是資深科學家團體，Wieman教授擔任首任主席，先后了一系列關于教育改革的報告。最近的報告是2015年1月的，就是一套給大學生開展主動學習教學的入門手冊。馬里蘭大學巴爾的摩郡分校遺傳學家JeffLeips教授負責《生態學》和《進化》的教學，他認為：必須承認，不可能讓學生學習所有內容，但是主動學習教學能讓學生掌握更多知識，而且能真正學會應用這些知識。但是，目前開展主動教學中也遇到一些障礙，許多教學工作者習慣了傳統教學中教師擁有主導權和自主控制學生在教學中的活動。然而，主動教學法則需要老師放棄一些控制權，將這些權利交給學生。對很多大學教師而言，還不太習慣，甚至無法理解與接受。同時，主動教學法需要大學教師掌握完全不同以往的教學技巧方法。傳統的課堂講解式教學類似于劇本表演，教師作為導演知道劇情和劇本，并要求學生按此完成就可以完成學業；主動教學法則類似于即興表演，沒有固定的腳本，教師必須根據學生現場情況隨時調整，隨時應對各種不可預測的問題，這對許多習慣與傳統教學的教師是巨大挑戰。

2加拿大主動教學法的應用

如何在我國提倡素質教育的背景下，在高等教育階段改革現有不合時宜或落后于時代的教學方法，可以學習并借鑒國外成功的教育經驗。筆者在渥太華大學研修的教學方法學習，總結出優秀的教學方法應具有如下原則：有利于建立良好師生關系；有利于學生間的協作；有利于主動學習；提供適當的教學反饋；強調學習任務的時間性；寄予學生殷切的期望；尊重不同學生的天賦和學習方式；教學內容清晰、有條理；與學生交流要有熱情；教師提供有意義、與教學相關的學習材料。在加拿大高等學校教學中較多采用的主動式教學，其具體方法包括：分組教學（Smallgroup）：無論大班小班(大班分組效果更佳)都可以采用分組教學，同時教室布置應適應小組教學，多采用各小組圍坐一圈的方式。在國內，很多院校與教室都推廣并熟練使用分組教學，但要注意將課程內容與分組教學更好結合，不是為了分組而分組，強調教學內容采用分組教學能切合主動學習思想。同時靈活應用教室布置細節，以收到良好教學效果。提問式教學（Questions）、討論式教學（Discussion）：此兩者教學方法在國內較常用，以后應考慮如何更好與其它教學法結合。OneMinutePaper教學法：這里由學生作為主體來進行，時間控制在一分鐘完成，可以采用教師提出問題，學生紙上完成或口頭完成。例如：學生一分鐘內總結本次教學知識點有哪些？或者教師提問：“同學們如何將本次課所學內容用于實踐？”等等。關鍵點：一分鐘左右工作量+學生為主體。Jigsaw教學法：又稱“智力拼圖游戲”，此方法關鍵在于—讓學生學習事先就已經分割成片斷的學習材料，每一個學生要掌握的對應內容對于最終結果的正確理解都至關重要。然后，由Jigsaw小組成員組成的“專家組”一起進行討論，直至完全掌握。接著“專家們”分別返各自的小組，輪流教其組員學習相應部分的內容，最后由教師進行測試或者點評、總結。Fishbowl教學法：又稱“魚缸式教學”，是一種體驗型教學。它指在有較多觀眾圍繞的環境中，一小群人所進行的交流或對話活動。魚缸式教學通過“魚缸”內的人進行討論和“魚缸”外的人的主動觀察，實現學生積極參與。可以把魚缸視為一個中心舞臺，周圍坐著觀察人員（教師），適用于較難理解的教學內容。任務型教學（task-based）。每一個教學目標的實現都伴隨著學生應完成的具體任務和應解決的問題，也可以布置一個具體教學任務，規定了完成期限，屆時上交小組完成的成果并在課堂展示。課堂教學的每一個環節都明確學生應完成的任務，即通過學生的獨立思考、小組合作等形式在課堂中完成一定的任務，強調學生的參與意識和親自動手的能力，讓學生對知識體系有深刻的感性認識，避免了死記硬背等低效的學習方法。課堂教學活動的組織主要以師生間的雙邊活動、學生間相互合作等形式為主，基本沒有”滿堂灌”或”填鴨式”教學。

3推進主動教學法的建議

從現實我國目前高等教育現狀來看，雖然許多大學老師聲稱使用了主動學習教學法，但其實大多數并沒有適應合適的方法。為了提高有興趣老師使用主動學習教學法的能力，舉辦了培訓班是一種快速推廣的途徑。但只參加學習班仍然不夠，這些老師回到原來學校，周圍老師仍然都采用傳統教學方法，這些老師會回到老一套的教學方法。筆者給出幾點建議：各級教育主管部門通過政策引導，由上而下推動主動式教學發展；逐步提高主動教學法在課堂教學的比重，建立相應獎懲機制，如職稱評定、評優評獎等；通過開展各級主動教學法研討班、學習提高班等，提高一線教師的主動教學方法應用能力；開展各級主動教學法競賽、觀摩活動等，激勵學校與教師都積極投入其中；各級教學指導機構不定期舉行主動教學檢查、督導，逐步改善傳統填鴨式教學方法。筆者結合在渥太華大學學習教學法過程中體會，即使優秀的教學方法在不同教師實踐后其教學效果也不盡相同，教師在運用這些教學法過程中還需要努力做到以下幾點：教師要始終保持熱情，積極地在課堂上走動，活躍氣氛，不刻板，不沉悶；盡可能讓學生參與教學活動，使用主動教學法；重視教學評估與反饋，及時調整教學方法；教師盡可能采用鼓勵式教學，積極使用眼神交流、正面積極的語言鼓勵等，不能冷冰冰地講授完大綱內容就完成任務；利用現代設備開展教學，這里不僅僅指多媒體設備播放動畫、視頻等，而是多關注最新、最有時代感的新型軟件或者電子設備服務于教學。比如虛擬現實技術、3D打印技術、眾多網絡教學工具等。

【參考文獻】

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[3]朱明.淺談主動教學法[J].才智，2009(21)：75.

作者：劉仲波 田瑞 王彥新 單位：吉林交通職業技術學院