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摘要：從高等教育與基礎教育協同發展目標的統一性、需求的契合度及二者的對接模式幾方面探索推進大學與中小學教育銜接路徑，充分發揮教育的合力，推動京津冀教育的協同發展。

關鍵詞：高等教育；基礎教育；協同發展；路徑

京津冀協同發展是提出的一項重大區域發展戰略。在京津冀一體化進程中，教育扮演著人才和智力支持的重要角色，京津冀教育的協同發展問題也引起關注。高等教育和基礎教育是教育系統的重要組成部分，它們的目的是相同的，那就是培養人才。但研究發現，目前教育中存在基礎教育對高等教育模糊、高等教育對基礎教育忽視的雙重路徑障礙，集中表現為在二者間存在很多銜接不力的因素，從教育理念到教學內容、從教學具體實施到學生管理狀態都存在差異。解決這一問題的最好辦法就是加強高等教育與基礎教育的交流與對接。要使高等教育與基礎教育深度展開合作，我們必需順應世界高等教育與基礎教育協同發展的趨勢，借鑒國內外的經驗，立足于京津冀高等教育與基礎教育協同發展的需要，對二者協同發展的路徑進行研究和探討。

1高等教育與基礎教育協同發展目標的統一性

1.1注重全面發展的素質教育。

德智體美全面發展的素質教育，是以人格培養為重點，以提高學生的文化素質為前提。目前，基礎教育對學生的培養多是采用傳統教育模式，重智輕德，學生只被動接受知識，過分依賴教師，全面發展能力不足。到了高等教育階段，部分學生只會死讀書，身體素質差，沒有興趣愛好，缺乏道德自律，甚至思想偏激，沒有是非觀念。因此，從基礎教育到高等教育都要注重德智體美全面發展的素質教育，針對不同的年齡階段采取不同的方法，促進學生良好人格的養成。

1.2注重主動學習，奠定創新思維。

教育的最終目的是讓學生有學習能力和應用技能。它不僅體現在卷面成績上，還包括課堂上的專注力，課后舉一反三的主動思考能力，結合所學知識發現問題、解決問題的能力等。因此，授人以魚不如授人以漁，傳授知識的同時，要教給學生學結的方法，引導學生養成獨立思考、勇于創新的良好習慣，這才是合格的教育。因此，基礎教育在傳道授業的同時要引導學生跳出只被動接受知識的傳統思維模式，把培養學生獨立思考和敢于質疑的能力放在首位。高等教育更應注重培養創新型、應用型人才，并努力探索相應的人才培養方案與人才培養模式，教與學雙向互動，調動學生的積極性，使其主動參與到教學過程中[1]。

2高等教育與基礎教育協同發展需求的契合度

基礎教育和高等教育是相互依存、彼此制約的關系。兩者要想協同發展，必須要開展高等教育專業結構調整與基礎教育發展需求的契合度的研究，實現高等教育與基礎教育課程的融通性。要把大學和中小學的課程內容有效的連貫和統一，不能簡單的為了追求高分把知識割裂。中小學要了解大學的人才培養目標和人才需求，從小培養學生的多方面能力。大學也要掌握中小學的課程規劃，不斷調整自己的人才培養方案，做到良好的教育銜接，培養合格人才。

3高等教育與基礎教育協同發展的對接模式

3.1教師的合作培養。

教育大計，教師為本。教育事業的發展和質量的提升，首先依賴于教師的自我發展與完善。無論高等教育還是基礎教育，都要加強教師的專業化發展，使教師擁有現代化的教育理念、健康的心理素質、積極的創新意識、持久的合作理念，具備教學改革能力及運用信息技術解決問題的能力等等[2]。基礎教育要與高等教育建立制度化的聯系，開展各式各樣的活動。中小學可以定期聘請大學教授來校做專題報告和講座，也可以派教師到大學參加各種形式的活動，如實習實訓、教研活動、科研交流會等。培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育方面發揮示范作用。同時高校也要深入到中小學當中，通過實地調查和座談，掌握中小學基本情況、授課模式以及課改中遇到的問題，反思高等教育人才培養模式存在的不足，并積極進行理論探索和科研創新。

3.2學生的合作教育。

為了更好地對學生進行素質教育、創新性培養，基礎教育應積極主動地爭取高等教育的支持。可以邀請對口的高校教師、優秀大學生到中小學為學生舉辦興趣講座、第二課堂，如英語專業的學生進英語課堂，生物專業的學生進生物課堂，中文專業的學生進語文課堂等等，提高中小學生的學習興趣，給課堂注入活力；同時，開設實踐性課程，如物理專業、化學專業的學生也可以在中小學組建興趣小組，通過有趣的實驗讓學生參與其中，既鍛煉了動手能力，又體驗了科學的魅力，反過來促進理論的學習；還可以讓中小學生到高校參觀實驗室、實訓室，了解現代化的儀器設備，體驗大學的學術環境與學習氛圍。高等教育也需要和基礎教育合作，讓在校大學生走出象牙塔，深入到中小學去實踐鍛煉，尤其師范類學生甚至可以頂崗實習[3]。在實踐中大學生對理論知識有了更加深入的理解，感受到在工作中不斷成長的快樂，增強了動手能力，碰撞出思想的火花，逐步建立了自信心。通過角色的轉換，大學生也能更好的發現自身知識的缺乏，明確今后的努力方向。

3.3開發網絡資源，搭建數字資源共享平臺。

網絡資源的開發可以突破時間和空間的狹隘性，使得高等教育和基礎教育能展開廣泛的交流與知識、信息共享。每位教師可以帶著自己的問題來尋求幫助，也可以利用自己的經驗幫助別人，大家在這個平臺各抒己見，互相交流，節約了時間，提高了效率。同時也可以建立大學畢業生信息平臺，校際教學、科研資源共享平臺，科研創新成果信息平臺等數據資源，形成高等教育與基礎教育的有效銜接。

4結語

高等教育和基礎教育都是合作的主體，是參與者，更是設計者，沒有誰依附于誰。通過協同發展基礎教育能在學校文化的改進、教師專業發展、學生質量培養等方面得到提高。高等教育也能了解到基礎教育的辦學情況，掌握第一手信息，為課程改革和培養方案設計提供資料，同時對學生進行鍛煉和提高[4]。高等教育和基礎教育平等互利地實現了各自的教育功能，促進了教育連續、整體的發展，為培養全面發展、具有創新思維的合格人才做出了貢獻。

參考文獻

[1]邱章強.創新視野下高等教育與基礎教育的銜接[J].常州工學院學報，2017，30(06)：89~91.

[2]劉利軍.關于基礎教育與大學教育對接的問題的研究———對構建基礎教育與高等教育橋梁的思索[J].科學教育論壇，2004(24)：157.

[3]李正栓，高潔.頂崗實習：基礎教育與高等教育的有效鏈接———兼議頂崗實習對高等教育的反撥與促進作用[J].河北師范大學學報，2012，14(08)：54~57.

[4]金愛寧.基礎教育與高師教育合作模式構建探討[J].前沿，2015(08)：130~133.

作者：趙娟娟 耿博超 吳榮榮 苑園園 王巖 單位：衡水學院生命科學系