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一、高職英語課堂的教學現狀

高職英語課堂有別于本科院校，有著一定的特殊性。高職學生普遍存在英語基礎差，底子薄，興趣淺的特點。學生英語應用能力較弱，長期以來，高職英語課堂教學普遍存在“費時低效”現象，教師“滿堂灌”教得很辛苦，學生學得沒興趣，效果也不佳。如何改善這一教學現狀、構建高效英語課堂，既提升學生學習興趣，提高學生的英語基礎水平，又彰顯英語的實用性，滿足學生日后工作中的應用需求呢？這個是高職教師一直探索的問題。本文運用CB（Icontent-basedinstruction）內容依托教學理念從師資、教材、教學內容、教學手段、考核方式等方面探討高職英語課堂CBI教學改革。

二、CBI教學理念及其在我國高校教育中運用的特點

CBI（content-basedinstruction），又被稱作內容依托教學或內容教學法，是一種將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合的一種第二語言的路子（雷春林，2006）。CBI將外語學習的焦點從以往的只關注語言技能學習本身轉移到通過學習專業學科內容來掌握語言技能，將專業學習和外語學習緊密結合起來（Stryler&Leaver,1997）。CBI教學理念得到了眾多的理論支持，例如交際功能理論、圖示理論、Krashen的二語習得理論、認知關聯學習理論以及合作語言學習理論等。在教學實踐發展過程中逐步形成了以下幾種主要教學模式：

1.主題依托模式（Theme-BasedInstruction）：這種教學通常在二語或外語教學情景中進行，課程的設計圍繞學生感興趣的主題，通過聽、說、讀、寫四種語言技能展開綜合訓練。這一模式是目前應用最廣泛的，它偏向語言主導教學，符合基礎英語學習階段的要求，教師在課堂上比較容易把握。

2.專業內容依托模式（ShelteredSubjectInstruction）：指專業學科知識/內容是由精通專業的權威專家（而非外語教師）利用第二語言來教授的。該模式的教學重點是專業內容而不是語言技能。

3.輔助式語言教學模式（AdjunctLanguageInstruction）：Brinton等（1989）認為該模式可以通過團隊設計來實現語言和專業教學的融合，即同時開設相同教學內容的專業課和語言課，分別由專業教師和語言教師執教。語言教師負責學術讀寫等語言技能，專業教師負責學術概念。CBI，作為一個相對新穎的教學理念，已經受到了廣泛關注和認可。除了理論上的探討，國內外學者更關心它在教學中的實踐效果和應用。許多國外的研究者（Dupuy，2000；Kasper，2000；Leaver&Stryker，1989）發現在不同的語言學習環境下，針對各種層次的學習者進行外語教學中運用CBI教學理念，學生在很多方面都取得了顯著的成效，例如他們的整體語言能力提升了，專業學科知識加強了，對外語的理解和應用能力增強了，學習外語的動機和自信心都得到了促進。

近年來，不少國內研究者（雷春林，2006；常躍俊，2008、2013；顧飛榮、施桂珍，2009；袁平華、俞理明，2008；楊德祥、趙永平，2011）關注CBI在大學英語、英語專業尤其是商務英語教學中運用。還有一些研究者（章文君，2008；張立改等，2008；趙鳳君等，2006；宋敏，2013；王麗娟，2009）關注CBI在某一特定領域的應用，如CBI在專業（如護理專業、醫學臨床專業、機電一體化專業等）英語中的應用。CBI被看成是“目前最適合我國高校英語教學的方法”（何佩蓉，賀川生2013），因為CBI教學理念的運用和借鑒能提供真實的英語運用語境，不論是在英語專業還是在非英語專業的英語課程學習中都促使了學習者學習興趣和學習動力的提升。其次，CBI課程將專業課與英語課的融合，鼓勵學生在“做”中學，將英語學習與將來工作和專業發展的需求相結合，增強了學習者學習需求和目標需求的關聯性，進而提高英語綜合應用能力，有利于培養社會需要的復合型人才。

三、CBI在構建高職英語高效課堂中的應用

高職學生學習英語的主要目的不是為了進行學術或學科方面的交流與研究，而是為了服務于專業相關的業務工作。因此，他們需要掌握的英語知識在深度和廣度方面與本科院校學生有著較大差別。高職英語教學要面向學生今后的就業和工作需要，教學內容要具有實用性、針對性。因此，我們通過運用CBI教學理念，從職業崗位出發，以工作內容為英語教學的主線來探索構建高效的高職英語課堂的有效方法和途徑。

（一）師資培訓高職英語教學任務主要由外語教師承擔。這些教師大多來自英語本科院校或綜合性大學英語專業，他們英語專業知識扎實，但對高職教育特點、行業發展狀況以及醫藥相關專業知識缺乏了解，尤其是教授某些專業性質較強的課程（如藥學英語）更需要教師進行系統學習。因此，英語教師必須到醫藥企業進行調研、實習和鍛煉，了解高職學生未來就業崗位對英語的需求，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息，從而提高教師的專業素質。

（二）教材選用和教學內容教材是實現教學目標的重要載體。近年來，隨著高職院校隊伍的不斷擴大，高職英語教材也陸續出版，但是教材通常缺乏系統性、針對性和統一性。就我校目前使用的英語教材來看，存在以下不足：1.公共英語基礎模塊的教材比較簡單，多為通用的日常英語題材，雖然有一定的趣味性但是英語學習與將來的工作和專業發展完全脫節。2.公共英語拓展模塊教材內容雖然涵括了職業發展的部分內容（例如求職、職業規劃）但主要強調英語聽說等基本技能的培養，與將來的工作需求和藥學、藥劑學相關專業發展關聯甚微。3.專業英語（藥學英語）教學只安排了一個學期，而且目前使用的教材過于注重專業的深度，難度太大，很容易導致學生產生挫敗感，學習中感到焦慮。鑒于以上情況，筆者認為：首先，從事公共英語基礎模塊和拓展模塊內容的授課教師在選取教材和教學內容時要考慮融入學生未來從事行業或職業相關的內容。即使現存的教材存在不足，教師也要在公共英語課程中加入未來工作職場所需的英語，增強實用性。同時，在內容上實現公共英語教學和專業英語教學的銜接，消除以往的公共英語教學與專業英語教學的割裂狀態。其次，專業英語授課教師要重視但不要過分要求學生的英語技能培養，偏重職場情境下學習素材的選擇，注重英語交際能力的培養。在教學內容的選擇上，既要注重英語的語言交際功能，又要考慮學生的就業方向和職業特點，將專業內容與語言技能有機地結合起來，使學生學習英語的目的性明確，促進學習的動力。從我院高職學員今后的就業形勢和從事的崗位來看，不少畢業生在全國大中城市或沿海城市的藥品經營管理企業、藥店、醫院藥房工作。他們使用英語的機會也日益增多。那么，藥房工作人員、藥劑師需掌握什么程度、什么內容的英語呢？英語教師只有自己親身去實踐或進行深入細致的調查研究，認真聽取藥房工作人員或者藥劑師的意見后才能得出確切的答案。學會閱讀各類藥物，尤其是進口藥物的英語說明書、向前來購藥的外國友人詢問病情和推薦藥物；解釋藥物的服用方法、有效期和不良反應的提醒以及出現了不良反應后的處理建議；對藥物如何保管和儲存提出建議；就具體某種藥品的用法進行說明和給出建議，這些都可成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。

（三）教學方法和策略鑒于高職學生英語基礎薄弱的特點，目前很多從事公共英語教學的教師采用的是以教師、教材和課堂三中心為特征的教學模式；從事專業英語教學的教師大多會采用閱讀與翻譯相結合的教學方法。這些方式注重的是語言內容的輸入以及語音、詞匯、語法、篇章結構和語言點的分析，強調老師的“教”，學生處于被動狀態，即便多數課堂已結合多媒體教學輔助手段和增加課堂互動環節，教學形式依舊單一枯燥，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。如何改變費時低效的課堂教學現象？筆者通過運用CBI教學理念，結合一個學期《藥學英語》的教學實踐進行摸索，取得了一定的成效。CBI課堂教學模式，強調學生的親身體驗，注重學生在真實語境中英語綜合應用能力的培養，這要求CBI教師采用靈活的教學方法和策略。在《藥學英語》的課程教學中，首先我將該課程的教學目標定位于實用為主，夠用為度，著重培養學生職業英語綜合應用能力為主。要求學生在課程學習結束后能閱讀簡單的英文藥品說明書、能用英語進行藥品銷售、服務咨詢等常規業務的語言交際。其次，在課堂內外我給學生提供大量真實的藥房服務工作職場情境下的語言材料。語料來源除了相關教材外，還有來自于實際藥房服務工作中的素材。考慮到學生的學習興趣和今后的工作需求，我對這些內容進行選擇、編輯、整合，分成了11個藥房服務工作職場情境下常見主題。這些主題分別是：接聽患者電話、接待前來購藥顧客、收集患者疾病信息、藥品推薦和介紹、藥品詢價和成交、處方藥和非處方藥的購買、藥品不良反應及應對處理、藥品副作用的介紹、藥品儲存與保管、藥品服用方法、具體用藥咨詢。第三，依據主題內容的難度以及學生的語言能力水平，在每個主題內容的教學中我設計了三個由簡到難，由淺入深的教學模塊——單詞、語句、情景對話模塊。在不同的模塊階段教學中，我運用了不同的教學手段和方法，通過信息的不斷重復和變換操練形式來讓學生理解和鞏固所學的內容。例如，在單詞模塊中運用了圖片演示法、構詞法、聯想記憶、單詞游戲、單詞拼讀比賽等方法；在語句模塊中，運用了講練結合、小組討論、翻譯法；在情景對話模塊中，運用了交際法、合作法、任務法等方法。以上的探索是針對專業英語開展的，在公共英語教學中也同樣可以采用CBI主題教學模式。教師在課堂中可以適當選擇一些與職業或專業相關的語料，但是由于學生在基礎階段英語和專業知識都相對薄弱，語料的選取不宜追求過多專業化。例如在操練“見面問候、寒暄”等語言技能的時候，可以將任務設定在藥店或者醫院、診所的藥房情境中。隨著學生經過一段時間的訓練，教學內容可以慢慢從語言形式過渡到語言內容上來，可以選取一些與今后就業的職場情境有關的語料。例如，在公共英語拓展模塊的第五單元“經歷”（Experi－ence）時，教師可以適當引入學生藥店購藥經歷進行小組討論，教師可以提供有關“藥品詢價和成交”相關內容的語言材料作為教學內容。在操練環節中，教師可以將整個班級分成若干小組，每個小組成員模擬藥房服務工作中不同身份的成員，例如藥房服務人員、藥劑師、顧客、病人等。要求每一個小組根據各自的身份圍繞著“藥品詢價和成交”這個主題進行角色扮演。

（四）教學評價CBI教學理念下的英語教學評價應該注重整體性，既要了解學生對所學語言知識掌握情況，又要評估學生在特定（職場）語境下運用語言的能力。因此，對于教學的考核方式也相應要求多元化。依據以上原則，在《藥學英語》的教學實踐中我取消了以往的考察學生詞匯、語法等知識點為目的的試卷考試形式，取而代之的是情景劇的表演（占70%）+平時作業/測試成績（占30%）兩項的綜合成績。情景劇要求學生通過實踐來認識語言，不僅豐富了課堂教學內容和形式，而且給學生提供了真實的語言環境和切實實踐英語知識和能力的機會。情景劇這一嶄新形式使課堂氛圍變得輕松活躍，學生參與意識較以前明顯增強了，與此同時，也對每個學員提出了更高的要求。首先，學生通過小組合作的方式編寫出小組情景劇本，這就需要他們在全面的理解藥學英語所有主題的相關內容基礎上進行改寫和改編。其次，在表演情景劇的過程中，對學生的英語知識的要求是多方面的：如對自己的角色內容要熟悉、用英語表達時要流暢、語音語調要標準、表演要自如、服裝道具要接近劇本要求等等。情景劇的編寫和表演是一種創造性的活動，要求學生以所學材料為藍本發揮想象和創新思維進行再創造。由于語言水平、思維方式、寫作能力、表達方式的個體差異，不同班級不同小組會創造并呈現出不同主題不同內容的情景劇。教師既要鼓勵學生自主創作，同時要對學生的劇本就角色安排、語言內容以及寫作技巧等方面做必要的指導。通過一個學期CBI課堂教學實踐，學生的整體語言能力得到普遍提高：我所教的四個班級中約40名小組長都能用英語編寫600字左右的藥學服務情景劇劇本；所有同學都上臺進行了英語情景劇表演；絕大多數的同學能熟練而流利地用英語進行情景對話，語音語調都比較準確和流利；所有的小組都精心準備了情景劇表演中要使用的服裝和道具，例如藥盒、藥店標識語、藥品處方單、疾病診斷書、藥店工作人員身份標識牌、醫生和藥劑師穿著的白大褂、收銀員的零錢柜、發票收據等；這些良好的表現和不斷的進步極大地促進了他們學習外語的動機和自信心。總之，情景劇的反復編寫和多次排練過程使得學生獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現；情景劇表演作為最終的考評的主要方式也得到學生的一致認可。

四、結束語

高職教育是培養高素質技能型、應用型人才的高等教育。傳統的英語課堂教學效率低下，必須要進行改革和創新。通過《藥學英語》課程的實踐證明基于CBI理念下的高職英語教學模式能有效提高課堂教學質量，提升高職學生英語應用能力，提高教師“教”和學生“學”的效率，該教學模式對高職英語教學具有實踐指導意義。

作者：王曉旻 單位：湖南省食品藥品職業學院