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一、引言

2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“課程要求”)明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。

二、定義與特征

1.自主學習的定義

語言自主學習(Selfaccesslanguagelearning即SALL)的話題是自上世紀六十年代起西方的語言學家和教育學者提倡的。Holec(1981：3)將語言學習者的自主學習能力定義為一種學生自我管理語言學習的能力，Dickinson(1987：11)認為是學習者對自己學習做出的決定和實施這些決定完全負責的一種情境，Gardener和Miller定義語言自主學習者為自己主動計劃和實施學習項目的人，認為自主的程度和學習者取得進步的程度取決于諸如學習者的個性、目標、慣性思維以及文化情境等因素。

綜上各家所述，我們可以把外語的自主學習概括為：由語言學習者根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有創建性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式，教師只起到輔助和引導作用。語言自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實施和自我評估的學習過程。

2.自主學習的特征

有關專家在研究了自主學習后提出了“自立”，“自為”“自律”三個其本特征，它們構成了“自主學習”的三大支柱。自立性就是，學習主體都是相對獨立性的人，具有自我獨立的心理認知系統，具有學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己獲取知識。自為性就是，學習是獨立性的體現和展開，包含學習的自我探索性，自我選擇性，自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。自律性就是，學習主體自覺規范，約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取，持之以恒，是一種主動積極的學習，確保學習主體積極主動地建構創造知識。

三、培養高職院校學生學習自主性的方法

筆者以為，教師可從以下四個方面嘗試培養外語學習者的學習自主性。

1.培養學習者的自主學習意識

學習者自主培養的第一步也是關鍵一步，是培養學習者的自主學習意識。因此，教師的教學指導原則、教學方法、教學內容都應以培養學生的自主學習意識為中心，強調自主學習的重要性和必要性，消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的負責管理人。具體為鼓勵學生通過記日記或周記的方法記錄自己的學習情況，促使學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，提高自我分析與評估的意識；另外可以與學生簽訂“學習和約”(learningcontract)，幫助學生確立學習目標、制訂學習計劃。

2.培養學生學習自主的任務與活動

任務與活動在語言學習中起著重要作用，可以設計成能給學生通過在學習中需要作決定的計劃以及能鼓勵學生主導自己的學習材料，這樣大學英語課堂便能轉化為有利于培養學習自主的學習環境。任務可以設計成接近現實生活的真實問題，例如，機場接人或者會議安排。在課堂上，真實的或放置的任務通過提供真實的語言交際和語言運用的機會使語言學習與語言運用連接起來(Benson，2001)。

3.專門的自主訓練——“學習者訓練”(learnertraining)

“學習策略有助于學習者增強學習責任感、提高自主學習能力、獨立能力和自我指導能力”。它包括元認知策略、認知策略和社會情感策略的培訓。元認知策略培訓有助于學生養成制訂學習計劃、確立學習目標、監控學習過程和評估學習效果的習慣；認知策略培訓能幫助學生提高有效運用閱讀、聽力、寫作、交際等策略的能力；社會情感策略培訓有助于學生與他人合作學習和進行自我情感控制。學習策略培訓可按以下步驟進行：(1)了解學生現有策略；(2)確定學生所需策略；(3)制訂策略培訓計劃；(4)講授新策略；(5)訓練新策略；(6)評估新策略的效果；(7)強化新策略的運用。

4.充分利用網絡資源

成熟的多媒體網絡系統應有一套評估反饋系統和成績分析系統，學生可以隨時記錄和了解自己的學習情況。教學評估應以形成性評估和終結性評估相結合。傳統的教學評估多為終結性評估，即通過期末課程考試或水平考試對學生的學習進行評估。形成性評估是對學生的學習過程進行評估，所以在傳統教學模式下很難實施。而多媒體及網絡技術的應用為形成性評估提供了物質條件，同時也使形成性評估與終結性評估相結合成為可能，從而有利于教師對學生的學習過程進行觀察和監督，對學生的學習成績進行客觀的評價。

四、結束語

自主學習作為一種行之有效的外語學習方法，更能培養高職學生的創新思維和創造能力。而我們也應清楚地認識到，學生的自主性具有明顯的“教師導向”的特征，因此，在教師指導下的后攝自主結合小組學習可以成為高職院校學生外語自主學習的基本模式。另外可以建立完備的外語學習自主式教學資源庫及外語自主學習中心，為外語學習者提供充足的學習資源和理想的學習環境。