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一、結果與討論

調查發現，該地區英語基礎教育的現狀不容樂觀，主要表現在學生學習特點和教師資源現狀兩方面。

(一)學生學習特點分析結果發現學生在英語學習動機、對英語接受程度等方面有明顯的特點。結果均值從高到低為:土家族(85．45);漢族(83．12);苗族(78．23)。因為土家族學生基本以漢語為母語，其學習動機水平最高，英語學習的認知機制不受第二語言遷移的影響和作用。其次，調查發現，民族學生英語學習動機相對單一。絕大多數學生只強調英語學科的工具價值而忽視其人文價值，其學習動機水平顯然很低。另外調查結果發現該地區學生對英語語言文化的興趣及接受程度較低，這種直接導致了學習方法的差異性:在英語學習過程中，很少有學生對英漢兩種語言文化進行對比分析。故學生們所采用的是傳統的英語學習方法，構建知識途徑渠道單一，忽視了英語語言文化本身所承載的人文價值和文化傳承功能，從而導致了這種接受程度低的現象。

(二)教學資源配置不均衡調查發現，首先本地區存在嚴重的英語教師不足，尤其是農村地區的中小學。且在現有的英語教師中有相當一部分缺乏正規的英語專業教育背景，有的教師是通過短期的培訓就上崗。教師教學任務繁重，調查結果發現有43．2%的英語教師承擔著三個班或以上的教學任務，40．5%的教師周課時達15節。繁重的教學任務使得教師根本沒有時間和精力關注專業發展和教研活動，更別說在教學中創新教育能力的發展等。英語教師學歷低，專業教育背景不合理，這種現象尤為突出，而教育部對基礎教育師資的要求是:小學教師達到大專層次;初中教師達到本科層次;高中教師達到本科層次，并有若干比例的研究生(王斌華2003)。其次，教學手段落后，由于國家西部支援計劃基金項目以及教育部農村中小學現代遠程教育項目的全面實施，本地區城鎮中小學的教學硬件已經有所改善，但是多于大多數農村小學來說，基本上仍是傳統式的教學模式，教師是“一支粉筆一本書”。調查發現，即使城鎮已經配置了多媒體設備的學校，很多只是一種擺設，并沒有發揮其應有的作用，原因是多數教師因教學任務繁重，缺乏相應的培訓，沒有使用現代對媒體教學設備的能力。

二、民族地區英語教學對策

(一)強化職后培訓，優化師資隊伍教師首先要掌握生動有效的課堂語言教學方法，然而英語作為第二語言，在教師的教學過程中更重要的是教師能夠嫻熟地駕馭簡單明了的教師語言，這才是二語習得的重要途徑?！被诮處煹娜狈?，教師脫產進修培訓是不現實也不可能的，因此以校本教師培訓和校本教學研究為基礎，學校領導牽頭，依靠學校名師以及外聘名師積極開展相關教學教研活動，通過教學科研共同促進的方式來轉變教師教育教學觀念，改進教學方法，提高教師的整體素質。

(二)創新教學方法，滲透課程理念新課程理念要求教師應因人而異，因地制宜地實施相應的教學方法。結合地方特色，盡量多采用當地生活中的人和事作為教學素材，制作相應的教學輔助材料。其次教師需要關注學生的情感發展，以學生為中心，關注學生發展，培養學生主觀能動性。新課程理念倡導融洽的師生關系，那樣的教與學就會達到事半功倍的效果。在輕松融洽的教學環境中，培養學生的語言綜合能力。

(三)強化短期培訓，著眼職業規劃民族地區英語基礎教育要從英語教師的職業生涯規劃視角著手，將教師短期培訓與長遠職業規劃相結合，短期內解決當前突出的專業知識問題，長遠規劃教師職業生涯的發展問題，提升教師的綜合素質;另外英語教師應通過進修和培訓逐步掌握英語學習理論、英語教學法、教育學、發展心理學等學科原理，這樣才能逐步提高地區英語教師的總體教學能力。

三、結語

本研究發現，全面提升民族地區的英語基礎教育，教師發展是關鍵，當前極為迫切的問題就是改善發展不均衡的教師隊伍，結合新課程理念，轉變教育觀念，改善師資隊伍，改進教學方法，增強學生語言文化意識。

作者：向仍東 單位：吉首大學 師范學院